学生日常行为养成与品德形成问题研究课题实验方案

学生日常行为养成与品德形成问题研究课题实验方案一、课题名称的表述：1、课题提出背景一些学校在新课程实施过程中，片面追求课堂的“创新教学”，谋求新课程教学的“政绩工程”，以致弱化了德育在课堂教学中的“重中之重”的地位，学校德育工作还是原地踏步，停留在“说起来重要，做起来不要”的层面。

这是以一个值得我们反思的问题。

在新课程背景下，只有把德育纳入到课程改革中来，真正成为新课程三维目标中的核心目标，新课程改革才能呈现其蓬勃的生命力。

当前中小学校在实施新课程改革实验过程中，尤其品德教育开发方面存在的问题也不少，突出表现在：少，即开发校本课程的学校少、校本课程开发量少；粗，即校本课程开发的质量粗糙、品位低劣；窄，即校本课程开发的范围狭窄；空，即校本课程的内容脱离现实生活；缺，即缺地方、学校特色，缺德育内涵。

针对这种现状，有必要开发一系列凸现以德育核心的校本课程，一来丰富校本课程资源，对农村学校、没有能力开发校本课程的学校也是个贡献；二来有利于推动对我市中小学德育工作，丰富德育工作的内涵；三来通过课题研究的形式，集中各实验学校和教研室智慧开发出来的校本课程，无论在质量上、还是在内容上都会比盲目开发的校本课程好得多。

于是，在诸多选项中，我们选择了学生日常行为养成与品德形成问题研究作为中小学德育校本课程开发的切入点，希望通过我们的研究为学生品德培养提供一条思路。

2、研究内容本课题主要研究“学生日常行为养成与品德形成”之间的关系，学生日常行为的培养包括学校教育、家庭教育和社会教育。

其中如何培养学生的良好行为习惯是研究的基础，通过研究学生日常行为的规范性与品德形成之间的关系，达到良好的行为习惯是形成良好思想品德的基础。

同时通过研究，解决学校教育、家庭教育和社会教育对学生行为养成教育的能动作用。

对学生进行以“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”为基本内容的社会主义道德规范教育，对学生的日常行为习惯和家长的学历层次、生活习惯进行调查，并针对调查情况作出数据分析写出调查报告，设计解决方案，通过举办家长学校的形式，培养家长的良好的习惯和正确的教育方法，优化环境，家校同步，促进学生良好行为习惯的养成。

本课题以养成教育为突破口，比较系统、深入地探索了思想行为后进学生不良习惯的成因与对策、教育的途径、矫治的方法、研究对象转化的评估；并面向全体学生制定分阶段目标，根据学生思想行为的特点，制定学生行为习惯养成教育的内容，并根据目标的达成度评估学生的思想道德的素质。

课题在内容上侧重于中学生行为习惯的背景调查、成因分析和对策研究，帮助全体学生获得适应与发展，增强自我教育、自我矫治的能力。

在途径和方法上，从细微处入手，教导学生“学会学习，学会生活，学会做人”，把德育工作落到实处。

主要采用集体教育、个别辅导、教育教学中渗透德育情感熏陶、心理辅导、优化个案家庭教育的辅导研究，并辅之一次定期教育、适时矫治和过程评价等多种方法。

3、课题的内涵与外延（1）、学生日常行为养成与品德形成的内涵在一定的社会条件和教育影响下，形成的一个人的比较固定的行为能力、行为气质、行为禀性，以及行为方式等特性。

培养良好行为个性品质，就是对学生的日常学习行为活动、生活习惯行为和人际关系行为等方面，进行有目的、有计划、有组织的教育活动。

使其具有的人格特征，符合社会伦理道德要求，能运用正确而发展的观点，分析社会与人、内在与外在、和谐与矛盾等基本现象。

一句话，就是健全人格的培养。

（2）、学生日常行为养成与品德形成的外延。

就学校教育来说，培养学生良好行为品质是指：学校通过管理育人、教学育人、服务育人等途径，向受教育者实施有针对性的个性化策略，在构建认知的同时，培养学生完美人格。

也就是组织者通过课堂教育、活动教育、事件教育、社会教育等，对学生进行认识自我、调控自我、承受自我、发展自我的教育。

我们的培养过程，就是要沿着党的教育方针和学校培养目标，从学生的个体特性入手，寻找群体的一般性。

既注重个体的发展，更注重全面发展的群体。

4、课题研究目标通过日常行为的培养，使学生具有健康的个性心理，高尚的品德行为，良好的文明习惯。

正确的需要、动机和兴趣。

即：使学生逐步形成良好的学习习惯，生活习惯，体育卫生习惯。

能关心理解他人，正确认识自我，有较强的责任感，是非判断能力。

能吃苦耐劳，意志顽强，积极向上，具有创造能力等等。

让每一个学生都能具有良好的日常行为，都具有良好的道德品质。

作为文明社会的每个公民都有责任和义务维护公共安全，恪守公共道德，都应以合作的态度对待公共事务，捍卫社会的公共利益、公共秩序。

而这种公共意识是通过一定的行为养成教育来实现的，是人们对所处的公共场合的基本态度和看法，而这一切几乎都来源于学生时代的行为形成于品德养成。

培养学生良好的日常行为，优秀的品格是学校教育的重要内容之一，也是当前中小学德育工作的一个重要方向。

学校教育要从小培养广大中小学生良好的行为意识，塑造中小学生健康人格和良好道德品质，促进他们健康活泼成长，进而在维护公共秩序和社会稳定方面，提高其作为一名公民对社会的贡献度。

青少年良好的日常行为与品德形成这一课题研究开发：就是以培养青少年良好行为意识良好的品德表现。

我们将应立足于本校实际，包括从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发，采取感性的、实践的、科学的方式开发校本课程，并以此为载体，让学生在自己所需要的活动（或文本）中去经历，去感悟，去建构自己的价值理想，体现与本课题研究相吻合的行为习惯，学习做负责任的公民,过有意义的生活。

二、课题研究的目的和意义在新时期，江泽民总书记提出了以德治国的方略。

胡锦涛总书记又提出了新时期社会主义荣辱观——"八荣八耻"。

这为进一步推进社会主义公民道德建设，提高公民的道德素质，促进人的全面发展，培养一代又一代的"四有"公民指明了方向。

培养青少年养成良好的行为习惯，对于中华民族优良素质的提高是一项奠基工程，可谓百年大计。

“百行以德为首”，良好行为习惯的养成对学生良好道德规范的形成具有重要意义，良好行为习惯的培养是学校德育工作的最基本要求，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》提出，学校德育工作的任务之一应当是“从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为”，这为学校德育工作指明了方向。

随着教育改革的不断深入，特别是农村地区城市化进程的飞速进展，农村地区撤校并校、规模办学已成为一种必然趋势。

学校通过近一年来的运作发现在学生中间普遍存在行为不规范，养成教育较差的现象。

特别表现为卫生习惯较差和不讲文明、礼貌，从而造成学生的思想品德状况不良。

在家长中普遍存在重智育轻德育，重学校教育，忽视家庭、社会教育等现象。

在这一时代背景下，我校提出了“学生日常行为养成与品德形成问题”的课题研究。

本课题的最终目的是要落实以德治国的思想，引导学生养成良好行为习惯，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，使青少年身心健康成长，实现学生持续自主发展，进而探索出一条在新的时代条件下学生日常行为养成与品德形成的新途径。

本课题研究是建设小康社会的需要。

镇经济持续不断发展，人民的物质生活不断丰富，对人民的精神文化生活提出了更高的要求，因此对教育也提出了必要的期望。

社会发展需要一批德才兼备的建设者和接班人，所以培养学生的良好的行为习惯不是一句空话，必须要贯穿到学生整个人生，培养学生的良好的行为习惯，要让学生感受到养成教育的重要性，从而成为讲文明、懂礼貌的社会主义新人。

这也是素质教育的具体体现，更是实行农村城市化、工业化发展的需要，也体现教育为当地的社会、经济发展服务的这一功能性；全面提高教师的职业道德素养。

所以，对学生进行行为规范养成教育的方法，不仅仅依赖教师的说教，更重要的是教师的表率作用，真正起到润物细无声的作用，通过本课题的研究达到师生教育的互动性，促进教师职业道德素养的提高；努力改变家长的教育模式，家庭教育是孩子教育的第一课堂，家长是孩子的第一任老师，家长的素质如何，观念怎样，直接影响到对学生的日常行为表现，因而通过学生养成教育起到改变家庭教育方式直至改变家长自身的不良行为习惯，达到学校教育对周围环境的辐射作用，使对《学生日常行为的养成与品德行为问题的研究》产生意义重大且深远的影响；成为具有价值的教育行为。

现今随着社会、经济的发展，在农村地区大规模的实施规模办学，由于过渡的速度较快，加之大多数学生缺乏良好的卫生习惯，缺乏尊重劳动成果的意识，缺乏言行一致的良好行为，这造成教育发展的速度较慢，制约了素质教育的推进。

因而培养学生的日常行为规范教育势在必行。

三、课题的研究的指导思想与原则1、理论基础实践是思想品德形成的基础。

马克思说："不是意识决定生活，而是生活决定意识。

"（《马恩全集》第3卷，第29、30页）在对"知"与"行"的关系及其教育的问题，在中外伦理思想史上有过争议，可概括为"知先于行、知先后行"、"知源于行、行先知后"和"知行合一、知行统一"三种观点；对于知行难易问题有"知难行易"、"知易行难"和"知行亦难亦易"看法。

二千多年前，古希腊人就提出了"美德可以被教会吗？"在苏格拉底看来，智慧即道德，对道德的认知即会导向对道德的实践（德行）。

那么，教给学生"美德"，究竟是指将"有关道德的知识"教给学生呢，还是指通过特定的方法培养学生的"德行"呢？前者是一种知识（事实）可通过课堂教学完成，后者是一种行为，德行是一种技艺，技艺的进步需要实践。

2、指导思想（1）以《公民道德建设实施纲要》《小学生守则》《小学生日常行为规范》为基本内容，深入开展学生行为规范教育，正确引导学生的道德行为，培养学生的道德情操，提高学生的道德认识。

（2）通过专项教育活动，进一步拓宽学校文明创建领域，丰富创建内容，提高创建品位，促进校园文化建设。

3、课题研究的指导原则（1）说理教育与实践行为相结合的原则。

说理教育是学校通过各种教育载体，向学生提出要求，讲明原则，对偶发事件给予完满处理的过程。

说理教育不受时间和空间的限制，随时随地都可以对相关问题给予说明、解释、引申、提示。

可以是一段话，一个小故事，一个小问题。

它重在明理。

实践行为，注重通过动手和对具体问题的操作层面来教育学生。

它分为有意识和无意识创设情境和操作空间。

有意识创设，是指根据教育者的主观需要或受教育者的客观要求，有计划、有目的、有组织地安排一个具体活动环境和制造一种气氛，让主体亲自参预，在活动中受到教育。