《小学生阅读素养的培养》课题实验实施方案
《小学生阅读能力培养的研究》课题实施方案
《小学生阅读能力培养的研究》课题实施方案一、问题的提出国家英语课程标准规定，到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；新课改规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。
随着新课程改革的进行及高效课堂的大力推进，英语活动逐渐增多，在教学过程中，根据观察和了解，我们发现许多学生英语语言贫乏，或是默默无言，或是陈述内容单一，固于模仿，或是表达时语病百出。
阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。
目前学生在英语阅读方面主要存在以下问题：1. 学生没有阅读习惯。
学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。
有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。
这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。
2．在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。
3．学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。
遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
4．随着学习内容的增加，学生进一步表现出在句型转换方面的缺陷。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。
要解决以上这些问题，没有足够的语言输入量是不行的。
而阅读是巩固和扩大词汇量最好的方法。
因此我们课题组提出了《小学生阅读能力培养的研究》这一课题。
二、国内外现状在国内，中学和大学的英语阅读教学相关研究较多。
近几年小学英语阅读教学研究也开始起步，研究主要涉及到同步拓宽阅读、生活化阅读、阅读习惯培养等方面。
整体来看，小学生阅读教学的研究正在探索之中，目前尚无成型的可操作性强的理论和实践体系。
《小学生阅读素养的培养》课题实验实施方案
《小学生阅读素养的培养》课题实验实施方案靖江市越江小学一、问题的提出（一）新课程改革的需要《新课程标准》对学生的课外阅读给予了充分的重视：从“总目标”到“阶段目标”；从“教材编写建议”到“课程资源的开发与利用”；从“教学建议”到“评价建议”，都有明确的要求。
《课程标准》要求学生“具有独立阅读能力，有较丰厚的积累，形成良好的语感”、“小学阶段课外阅读总量145万字。
”不仅如此，“附录”中还特地具体地提出了“关于优秀诗文背诵推荐篇目”。
这些要求和安排如何贯彻、落实？《课标》中并未提出相应的措施。
目前，不少家长和老师急功近利，要求孩子读背《好词、好句、好段》、《词、句、段集锦》、《绝妙好词、好句、好段》等等书籍来进行积累，这样既不符合儿童心理，又不贴近学生的生活实际，充其量只能算是成人的一本“作文片断摘录本”，学生死记硬背这样毫无趣味可言的“书”，只记住了一些“空壳”的语言，却丧失了对语文的兴趣，也无法实现“积累——运用”的迁移，这绝不是真正意义上的课外阅读。
前几年的课改进程，课外阅读尚未引起高度重视。
课程改革正呼唤着相关的课外阅读实验研究。
（二）混乱无序的课外阅读现状需要科学、有效的指导。
1、课外阅读无目的对我校学生调查显示：96％的学生认为课外阅读很重要，但不能有意识、有目的地进行课外阅读，31％的同学是随便翻翻，45％的同学是什么有趣读什么，相当一部分人读卡通书。
2、费时低效调查中，94％的同学每周阅读课外书的时间在两小时以上，按每分钟100～200字的阅读量水平，一年40万字的阅读量是可以完成的，但实际情况表明，不少人无法完成任务，还有相当一部分人前面看，后面忘，根本谈不上积累，原因在于：①也知道一些读书方法，却很少在课外阅读中运用；②阅读速度过慢；③缺少在运用中巩固积累的内化环节。
因此我校提出“小学生阅读素养的培养”的课题研究符合社会发展对人才的需要，适应课程改革目标的需要，适应我校现代教学改革的需要。
小学阅读素养提升实施方案
小学阅读素养提升实施方案一、背景介绍。
小学阅读素养的提升是当前教育领域的重要任务之一。
阅读素养不仅是学生获取知识的重要途径，也是培养学生综合素质和提高学习能力的重要手段。
因此，制定一套科学有效的小学阅读素养提升实施方案，对于学生的全面发展和教育教学质量的提高具有重要意义。
二、实施目标。
1. 提高学生的阅读能力，包括阅读速度、理解能力和分析能力；2. 培养学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热爱；3. 培养学生的批判思维和创造力，提高学生的综合素质。
三、实施方案。
1. 建立良好的阅读氛围。
通过学校、家庭和社会的共同努力，营造良好的阅读氛围。
学校可以组织各种阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等；家庭可以给孩子提供丰富的阅读资源，鼓励孩子多读书；社会可以提供各种阅读机会，如图书馆、书店等。
2. 选择适合学生的阅读材料。
根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合学生的阅读材料。
可以引导学生阅读一些富有启发性的文学作品、科普读物，或者是一些有趣的故事书，以激发学生的阅读兴趣。
3. 注重阅读技巧的培养。
在阅读教学中，要注重培养学生的阅读技巧。
可以通过阅读理解训练、阅读策略指导等方式，帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养学生的批判性思维。
4. 多种形式的评价。
针对学生的阅读表现，可以采用多种形式的评价，包括阅读日记、口头表达、书面作业等。
通过这些评价方式，可以全面了解学生的阅读情况，及时发现问题并加以解决。
四、实施效果。
通过以上实施方案的落实，预期可以达到以下效果：1. 学生的阅读能力得到提升，阅读速度、理解能力和分析能力有了明显的进步；2. 学生的阅读兴趣得到激发，愿意主动阅读，形成良好的阅读习惯；3. 学生的批判思维和创造力得到培养，综合素质得到提高。
五、总结。
小学阅读素养的提升是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
通过制定科学有效的实施方案，可以帮助学生提高阅读素养，促进学生的全面发展。
希望各方能够共同关注小学阅读素养提升工作，为学生的健康成长和教育事业的发展做出积极贡献。
小学阅读素养提升实施方案
小学阅读素养提升实施方案一、背景分析。
小学阅读素养的提升是当前教育工作的重要任务之一。
随着社会发展和信息爆炸，小学生的阅读面临着新的挑战和机遇。
因此，制定一套科学的小学阅读素养提升实施方案，对于培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯具有重要意义。
二、实施目标。
1. 提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯；2. 增强学生的阅读能力，提高阅读理解和阅读表达能力；3. 拓展学生的阅读广度和深度，丰富学生的阅读体验。
三、实施策略。
1. 多样化的阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，学校应该提供丰富多彩的阅读材料，包括图书、报纸、杂志、网络文章等。
这些材料内容应当贴近学生的生活、学习和兴趣，能够引起学生的共鸣和兴趣。
2. 阅读指导和辅导。
学校应该加强对学生的阅读指导和辅导，引导学生选择适合自己的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
老师可以通过课堂讲解、小组讨论、阅读报告等形式，对学生进行阅读指导和辅导。
3. 阅读活动的举办。
学校可以组织各种形式的阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会、阅读节等，让学生在参与活动的过程中感受阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
4. 家校合作。
学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的阅读情况，共同培养学生的阅读习惯和能力。
学校可以定期向家长反馈学生的阅读情况，家长可以在家庭环境中营造良好的阅读氛围，鼓励孩子多读书。
四、实施效果评估。
学校应该建立健全的阅读素养提升实施方案评估机制，对实施效果进行定期评估。
评估内容包括学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的改变情况，以及学校和家庭的合作情况等。
评估结果可以为下一阶段的实施工作提供参考和指导。
五、总结。
小学阅读素养提升实施方案的制定和实施，对于培养学生的综合素养和全面发展具有重要意义。
学校和家庭应该共同努力，为学生营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读热情，提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
希望通过我们的共同努力，可以让每一个小学生都成为优秀的读者。
《阅读素养培养方法研究》课题实施方案
《阅读素养培养方法研究》课题实施方案1. 课题背景在当今信息爆炸的时代，阅读素养成为了一项重要的能力。
然而，许多学生在阅读理解和批判思维方面存在困难。
因此，为了提高学生的阅读素养，本课题旨在研究有效的培养方法。
2. 研究目的本课题的主要目的是：- 研究现有的阅读素养培养方法；- 分析不同方法的优缺点；- 探索有效的培养方法，以提高学生的阅读素养。
3. 研究内容本研究将包括以下内容：- 了解国内外阅读素养培养方法的发展和研究现状；- 分析不同方法的特点、适用对象和效果；- 设计实验方案，验证不同方法的有效性；- 综合分析实验结果，提出适用于本地区的阅读素养培养方法。
4. 研究方法本研究将采用以下方法：- 文献综述：对国内外相关研究进行梳理和分析，了解现有的阅读素养培养方法；- 实地调研：前往学校实地观察，了解学生的阅读情况，并与教师进行访谈；- 设计实验：根据研究目的，设计针对不同年龄段学生的阅读素养培养实验；- 数据分析：对实验结果进行统计分析和综合，得出有效的培养方法。
5. 预期成果通过本研究，预期可以得到以下成果：- 形成一份详细的阅读素养培养方法研究报告；- 提供有效的培养方法，以指导学校和教师开展阅读素养培养工作；- 为改进学生的阅读能力和批判思维能力提供参考依据。
6. 时间安排本课题的实施计划如下：- 第一阶段（一个月）：进行文献综述和实地调研；- 第二阶段（两个月）：设计实验方案并进行实验；- 第三阶段（一个月）：进行数据分析和撰写研究报告；- 第四阶段（两周）：报告的修改和完善。
7. 预算本课题的预算主要包括以下方面：- 实地调研的交通和住宿费用；- 实验所需教材和资料的采购费用；- 数据分析软件和设备的购置费用；- 研究报告的印刷和发行费用。
8. 风险评估在课题实施过程中可能存在以下风险：- 实地调研过程中可能遇到访问限制或无法获取准确的数据；- 实验可能受到学生的个体差异和外界干扰因素的影响；- 时间安排可能因不可预见的情况而延期。
小学阅读素养提升实施方案
小学阅读素养提升实施方案一、背景介绍。
随着社会的发展，阅读素养已经成为当今社会中不可或缺的一部分。
而小学阶段是培养学生阅读素养的关键时期，因此制定一套科学的小学阅读素养提升实施方案显得尤为重要。
二、目标定位。
1. 培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读能力和水平；2. 培养学生的批判性思维，提高阅读理解能力；3. 培养学生的写作能力，提高表达能力和语言表达能力；4. 培养学生的信息获取和分析能力，提高信息素养水平。
三、实施方案。
1. 多样化的阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，学校可以提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、科普读物、文学作品等，满足学生不同的阅读需求，引导他们形成良好的阅读习惯。
2. 阅读指导和辅导。
学校可以组织阅读指导和辅导活动，指导学生如何选择适合自己的阅读材料，如何阅读并理解文本内容，如何进行批判性思考，培养他们的阅读能力和批判性思维。
3. 阅读活动的开展。
学校可以定期组织各种阅读活动，如朗读比赛、读书分享会、阅读驿站等，让学生在活动中感受阅读的乐趣，增强阅读的实践性和趣味性。
4. 阅读评价和反馈。
学校可以建立科学的阅读评价机制，对学生的阅读情况进行定期评估，并给予及时的反馈和指导，帮助学生发现阅读中存在的问题，及时加以改进。
四、实施效果。
通过以上实施方案的落实，可以有效提升学生的阅读素养。
学生将会在阅读中获得更多的知识和乐趣，提高阅读理解能力和写作表达能力，培养良好的信息获取和分析能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
五、总结。
小学阅读素养提升实施方案的制定和落实，对学生的阅读素养提升具有重要意义。
学校和家长应共同努力，为学生提供良好的阅读环境和指导，让他们在阅读中感受快乐，收获知识，提升素养。
只有这样，才能培养出更多具有良好阅读素养的学生，为社会的发展做出更大的贡献。
多学科提升小学生阅读素养的研究培养小课题实施方案
多学科提升小学生阅读素养的研究培养小课题实施方案2.多学科融合：除了语文学科外，还要将其他学科的知识和阅读材料融入到阅读教学中，例如科学、历史、地理等，让学生在阅读中获得更多的知识和启发。
3.个性化教学：针对不同学生的阅读水平和兴趣爱好，采取不同的教学策略和方法，让每个学生都能够得到有效的阅读提升。
4.课外阅读活动：开展各种形式的课外阅读活动，例如读书分享会、阅读比赛、阅读马拉松等，激发学生的阅读兴趣和热情。
五、实施方案1.制定阅读指导计划：根据学生的年级和阅读水平，制定不同的阅读指导计划，包括阅读目标、阅读材料、阅读方式等。
2.开展多样化的阅读活动：组织学生参加阅读比赛、书法比赛、朗读比赛等，让学生在比赛中体验阅读的乐趣，提高阅读技能和品位。
3.建立阅读评价体系：制定阅读评价标准，包括阅读量、阅读速度、阅读理解等方面，定期对学生进行评价和反馈。
4.加强家校合作：与家长合作，提供阅读指导和建议，鼓励家长与孩子一起阅读，营造家庭阅读氛围。
六、预期成果1.学生阅读能力和兴趣得到有效提升，阅读素养整体水平得到显著提高。
2.学生的阅读惯和品位得到改善，能够更好地理解和欣赏优秀文学作品。
3.学生的综合素质得到全面提升，包括思想道德修养、语言表达能力、审美情趣等方面。
4.学校形成了以阅读为核心的多学科融合教学模式，为学生提供了更广阔的知识和发展空间。
灵活性原则是评价体系中非常重要的一个原则，它结合了集中测评和分散测评的优点，同时也结合了全校活动、级部活动和班级活动，给实验教师更多的空间，便于发挥教师的积极性。
激励性原则也是评价体系中不可缺少的一个原则，它强调各学科重视知识与技能的结合、重视学生在亲身参与各科各项活动中而获得的感悟和体验、重视让全校每一个学生的全员参与。
这样的评价，能够调动起全校师生阅读的兴趣，提高学生的研究积极性。
在课题研究的步骤中，准备阶段是非常关键的，它需要组织教师研究、探讨、理解本课题的内容及研究的价值，调查、分析、研究有阅读障碍学生的现状，积累研究素材，搜集、整理与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。
多学科提升小学生阅读素养的研究培养小课题实施方案
多学科提升小学生阅读素养的研究培养小课题实施方案主持人：冯洪芳组员：张郡谢冬梅马海梅张英张永雪李明霞顾锡财董成俐樊有兰李发平所在单位：董家湾学校研究对象：1---6年级全体学生一、课题研究背景国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）认为：“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。
”只有掌握了阅读的能力，学生才能更好地学习文化知识，才能更自信地融入社会。
阅读素养是学生必须具备的基础能力，为其未来幸福生活奠基，其重要性不言而喻。
（一）学生读书现状1.小学生可以通过很多的途径去阅读各种书籍，但我们的学生却不能充分的利用课外时间去阅读，拓宽自己的知识面。
2.学生们自带很多书籍，像：《阿衰》、《两性》等，这些书籍的内容超出了学生阅读的范围，给学生的生活及学习带来了不必要的困扰。
（二）我校学生整体阅读素养状况在目前的课堂教学中，还是有很多教师传授僵死的知识，而往往脱离了现实生活的需要。
很多学生不具备良好的阅读习惯，不注意提升自身的阅读素养。
在我校，学生阅读能力的培养工作比较单一，主要是通过语文学科教学来完成。
语文学科教学情况总体较好，学生语文基础知识比较扎实，对于阅读教学，一些教师为考而教，一些学生为考而学，学校没有形成阅读素养提升体系，阅读素养培养方式也不够多样化。
二、课题研究意义1、通过课题研究，提高学生的读书兴趣。
2、通过课题研究，构建出课外阅读的实施策略。
3、通过课题研究，促进阅读障碍学生的发展。
三、课题名称的界定和解读本研究对象为小学生，目的在于寻求培养学生阅读能力的策略。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
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《小学生阅读素养的培养》课题实验实施方案
靖江市越江小学
一、问题的提出
（一）新课程改革的需要《新课程标准》对学生的课外阅读给予了充分的重视：从“总目标”到“阶段目标”；从“教材编写建议”到“课程资源的开发与利用”；从“教学建议”到“评价建议”，都有明确的要求。
《课程标准》要求学生“具有独立阅读能力，有较丰厚的积累，形成良好的语感”、“小学阶段课外阅读总量145万字。
”不仅如此，“附录”中还特地具体地提出了“关于优秀诗文背诵推荐篇目”。
这些要求和安排如何贯彻、落实？《课标》中并未提出相应的措施。
目前，不少家长和老师急功近利，要求孩子读背《好词、好句、好段》、《词、句、段集锦》、《绝妙好词、好句、好段》等等书籍来进行积累，这样既不符合儿童心理，又不贴近学生的生活实际，充其量只能算是成人的一本“作文片断摘录本”，学生死记硬背这样毫无趣味可言的“书”，只记住了一些“空壳”的语言，却丧失了对语文的兴趣，也无法实现“积累——运用”的迁移，这绝不是真正意义上的课外阅读。
前几年的课改进程，课外阅读尚未引起高度重视。
课程改革正呼唤着相关的课外阅读实验研究。
（二）混乱无序的课外阅读现状需要科学、有效的指导。
1、课外阅读无目的对我校学生调查显示：96％的学生认为课外阅读很重要，但不能有意识、有目的地进行课外阅读，31％的同学是随便翻翻，45％的同学是什么有趣读什么，相当一部分人读卡通书。
2、费时低效调查中，94％的同学每周阅读课外书的时间在两小时以上，按每分钟100～200字的阅读量水平，一年40万字的阅读量是可以完成的，但实际情况表明，不少人无法完成任务，还有相当一部分人前面看，后面忘，根本谈不上积累，原因在于：①也知道一些读书方法，却很少在课外阅读中运用；②阅读速度过慢；③缺少在运用中巩固积累的内化环节。
因此我校提出“小学生阅读素养的培养”的课题研究符合社会发展对人才的需要，
适应课程改革目标的需要，适应我校现代教学改革的需要。
二、课题研究价值
1、通过多种阅读活动，使学生主动阅读、积极阅读、快乐阅读，从而为学生的精神成长提供滋养，丰富生命个体的精神世界。
2、通过科学认读，促进学生阅读素养的整体提高，为学生全面发展和终身发展奠定扎实的基础。
3、通过课题研究，促进教师更新观念，变革教学方式，大胆实践，摸索一条有特色的语文学习之路。
三、课题研究目标
1、阅读技能目标，使儿童掌握阅读的方法，具备阅读能力，包括认读能力、理解能力、评价能力、创造能力等。
2、知识教学目标，使儿童获得较系统的语言知识、其他社会科学知识和自然科学知识，提高儿童的语言水平和文化素养。
3、智力发展目标，训练儿童的记忆力、思维能力，发展儿童智力。
4、心理品质目标，即浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自觉的阅读态度。
5、情感教育目标，培养儿童高尚的道德情操。
四、课题研究主要内容
1、以教育生态学原理和相似论原理为理论依据，了解儿童阅读的生理、心理机制，指导儿童选择合适的阅读读本，设计多种多样的阅读活动，构建儿童阅读的整体、协调、和谐的环境。
2、根据阅读心理学，在认读过程中训练学生阅读方法，发展学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯。
3、阅读教育是一种语言训练，对学生的听说和写作起到规范的作用。
五、课题研究创新之处
在现代科学原理的指导下，通过科学合理综合的阅读课程建设，针对认读主体年龄特点，采用科学的手段和方法，营造学习化生态环境，加强学校、家庭和社区的紧密配
合和资源整合，着力培养儿童的阅读素养，并为儿童自主学习、终身学习打下坚实基础，为基础教育课程的改革与创新打下基础的儿童阅读体系。
六、实验措施
1、指导课外阅读方法，提高课外阅读能力
“阅读过程”是语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合的十分复杂的过程，如果不懂得方法，或者方法不当，势必事倍功半。
2.指导语言积累方法
（1）多读、多看、多听、多问、多查、多记
“语文学习的外延与生活的外延相等”，日常生活或阅读中做个有心人，准备一本剪贴本或记录本，将看到的、听到的、读到的记下来，以作积累。
（2）及时归类，纳入旧知积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。
阶段性地对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。
（3）在理解的基础上记忆语言积累不止是对语言的博闻强识，一般要经历理解感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。
理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件。
没有此为基础的记忆是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。
3、建立发展性、激励性评价机制，淡化结果评价，注重过程评价。
语文积累不是结果的描述，而是状态的描述，是一种持续的学习行为，也是具有个体色彩的价值尺度。
实验中，重视对学生的积累意识、积累兴趣、积累方法、积累习惯的评价。
七、课题组成员分工
1、课题负责人：蒋少忠
2、课题主持人：叶红
3、成员：
八、课题研究过程
第一阶段：2013年9月至10月讨论，申报立项，制订课题方案，确立课题组人员和实验学生，培训实验教师，做好组织发动工作。
第二阶段：2013年11月至2015年6月
（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索科学认读的活动方式、有效策略。
（2）课题组实验人员在实验过程中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，定期了解活动的进展情况。
（3）2014年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，并参加共同体会课，通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。
第三阶段：2014年7月至2014年12月
通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
第四阶段：2015年1月至2015年6月
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。
（3）写出课题论文，汇编论文集。