小学科学课题问卷调查(教师)分析

《小学科学课程资源开发与利用的研究》
（教师）问卷调查分析
一、调查目的
《科学(3～6年级)课程标准》中在阐述了科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。

在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。

本调查主要了解教师对科学课程资源开发与利用研究的认识和态度，了解教师对开发与利用科学课程资源的意愿。

二、调查对象及方法
本调查利用问卷调查法，结合调查方向和调查目的。

为了使本调查的结果能够更全面、真实的反应出我校科学课程资源利用与开发的现状。

本调查对本校在职所有教师进行问卷。

共发放调查表115份，收回115份。

三、调查内容（调查表见附件1）
四、调查结果及分析
（一）、调查统计结果如下：
一、教师开发科学课程资源的意愿和能力
1、您对哪些学科或门类知识、信息感兴趣？（多选）
选A．文学知识50% 选B.科普知识63%
选C.文化历史27% 选D.体育游戏23%
选E.乡土知识32% 选F.其它33%
2、科学课程开发您准备好了吗？（单选）
选A.准备好了45% 选B.没有准备56%
选C.没有想过60% 选D.不想做6%
3、您愿意采取哪种方式开发科学课程资源？（多选）
选A教师自主开发20% 选B学校指定人员开发80%
选C教研组集体开发56% 选D备课组集体开发40%
4、您愿意从哪一方面尝试科学课程的开发？(多选)
选A科学技小制作80% 选B网络科技15%
选C趣味科学30% 选D科幻画60%
二、教师的科学课程理念和认识
1、您认为下面哪些是科学的课程资源？（多选）
选A网络30% 选B图书馆35% 选C实验室74% 选D田间地头20% E科技建筑10% 选F科协7% 选G其他24%
2、科学课程开发最好请专家学者来做方案、编教材，教师去执行？（单选）
选A同意94% 选B不同意6%
3、认为科学课程开发应该主要考虑以下哪一因素？（单选）
选A学生需求62% 选B学校的资源条件24%
选C学校的办学目标14%
4、如果您要编制校本的科学教材，在选材和设计上，你会选择哪种方法（单选）
选A按兴趣选材46% 选B按想法选材16%
选C按知识点选材38%
5、您认为学生是否可以参与科学课程的开发？（单选）
选A是86% 选B否14%
三、科学课程资源建设的制约因素
1、认为教师需要参加实施科学课程方面的培训吗？（单选）
选A非常需要74% 选B需要18%
选C一般8% 选D不需要0%
2、您认为目前学校在开设科学课程中的困难有（多选）
选A学生家长不愿学62% 选B缺少硬件设施38%
选C 缺少软件资源42% 选D教师课程开发的水平限制74%
四、科学课程资源的建设目标
1、您认为目前我校应该从哪些方面开发科学课程？（多选）
选A小发明小制作68% 选B科幻画40%
选C科学艺术节56% 选D科普宣传48%
2、您认为在利用科学课程过程中，学校教师应该加强的课
程目标是（多选）
选A基础知识与技能56% 选B搜集利用信息的能力34%
选C合作精神26%选D自主与创新精神64% 选E分析解决问题的能力56%
（二）、综合调查表填写情况，反映出小学科学课程资源利用的现状及存在的问题，具体可以分为以下几个方面：
1.主观上肯定小学科学课程资源的重要性
在调查问卷的数据中可以看到，所有的教师都肯定了小学科学课课程资源的在教学中的重要地位以及存在价值，也认同课程资源对课程本身的提升、目标的完成、学生的发展都有着决定性作用。

在个别访谈中我还发现，教师对课程资源的界定更加有深度和广度，更加注重了对课程资源的综合性认识。

同时，在选择课程资源时，也越来越重视学生的主体地位。

2.对课程资源的理解太过单一
思想上重视了，意识上提高了，但在一线的小学科学课课程教学实践中，教师对课程资源的选择和利用上依旧呈现出单一的局面。

从调查结果”您认为下面哪些是科学的课程资源？”选A 网络30%，选B图书馆35%，选C实验室74%，选D田间地头20%，选E科技建筑10%，选F科协7%，选G其他24%。

而科协和科技建筑作为小学科学课课程开展的一个有力阵地，却鲜有人知道。

3.择取课程资源的时间上不够充足
在调查结果中，反映出教师在备课时，对小学科学课课程资源的筛选，过于简单和仓促，时间上明显不充足。

小学科学课程，本身具有的综合性，就决定了它与其它学科的不同，对教师在课程资源的选取上提出了更精、更高的要求，如果准备时间不够充分，课程目标的实现肯定无法达到所预期的程度，势必会对学生品质的形成造成一定的影响。

4.不能及时对课程资源的利用做出反思
从调查的结果可以看出，教师们能对小学科学课教学做出及
时的反思，对小学科学教学的反思也很重视，但反思时大部分教师更多的是把目光集中在教学目标的完成、课堂气氛是否活跃等内容上，对课程资源利用的反思却显得很少。

小学科学课程的特殊性、课程资源的多样性，迫使我们必须要对其课程资源的利用做出相应的思考，课程资源的选用是否合理；是否有助于提高课程本身质量；是否符合学生的发展要求；选取的资源是否充分、有效；如果选用其它的课程资源，是否会更加有效，能事半功倍……这些思考对小学科学课程资源的利用起到至关重要的推动作用，也对小学科学教师的持续发展奠定了基础，所以小学科学教师在课后，更应该把重心放在反思自身对课程资源的选择和利用上。

5.专职教师的缺失降低了小学科学课的学科地位
在比较小学科学与语文等课程地位的问题上，教师们普遍呈现出“一边倒”的趋势，之所以会出现这样的现状，我认为这是和师资力量不足有着很大的关系。

就我们学校而言，基本上都是语、数老师或承担着小学科学教学，语、数本身压力都很大，成绩的压力，无形中让教师的精力更多的倾向于这些方面，而对小学科学课程，教师们就显得无可奈何，久而久之，小学科学课程就成为了语数的“候补”课程。

6.有挖掘课程资源的意识，但能力不足
小学科学课课程《课标》的“课程开发与资源利用建议”中指出，要“充分的结合本地资源利用…课程资源是多样的、开放的，包含有形的和无形的资源”。

问卷调查中“科学课程开发最好请专家学者来做方案、编教材，教师去执行？”选A同意94%，选B不同意6% 说明教师们主观意愿很明显，开发利用课程资源的想法普遍存在，但缺乏主动性和能动性。

综合以上数据结果，我们看到教师对小学科学课的重视度在不断提高，对课程资源的认识更深入，但也真实存在着一些问题。

无论是主观因素的影响，还是客观因素的制约，我们对小学科学课课程资源的利用都必须予以重视。