教师调查问卷分析报告
教师问卷调查分析报告
教师问卷调查分析报告一、调查背景介绍在现代社会，教师在培养学生的知识和能力方面起到至关重要的作用。
为了改进教学质量和满足学生需求，本次调查旨在了解教师对教育现状、教学环境和自身教学能力的认知程度和需求情况。
二、调查对象本次调查对象为某城市中小学教师，共计收到有效问卷300份。
三、教育现状的认知调查结果显示，85%的受访教师对当前教育现状表示担忧，他们认为课堂质量下降、学生学习动力不足等问题成为制约教学效果的重要因素。
其中，72%的教师认为学生对知识的记忆薄弱，48%的教师认为学生阅读能力不足。
四、教师的期望教师希望学校能提供更好的教学设施和资源，提升学校整体硬件条件。
此外，74%的受访教师表示希望能够定期参加专业培训，提升自身的教学水平和专业能力。
五、课堂教学环境满意度调查显示，60%的受访教师对课堂环境较为满意，80%的教师认为他们在提供良好教学氛围方面取得了一定成果。
然而，35%的教师认为学生缺乏自律能力，往往容易出现课堂纪律问题。
六、教师的个人职业发展困境调查结果显示，教师在个人职业发展方面普遍存在困境。
62%的教师认为自己的工作压力较大，70%的受访教师提到了教师的职业素养提升和晋升机制。
此外，40%的教师表示缺乏教学资源和教学辅助工具。
七、教学方法和教材的选择81%的受访教师倾向于采用多元化的教学方法，他们认为这能够提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，67%的教师认为选用优质的教材对提升教学质量至关重要。
八、提高学生学习动力的方法52%的受访教师提到了激发学生学习动力的方法。
其中，引入实践活动、开展学科竞赛以及提供多样化学习内容等方面被教师普遍认可。
九、支持学生综合发展的措施调查结果显示，74%的教师认为学校应加强对学生综合素质的培养。
教师们普遍关注学生的道德素养和社会责任感，同时也强调学生的创新能力与实践能力培养。
十、教师对自身教学能力的评价调查发现，78%的受访教师对自身的教学能力比较自信，认为自己具备足够的教学实力。
教师问卷调查报告8篇
教师问卷调查报告8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师调查问卷总结分析报告
教师调查问卷总结分析报告1. 背景介绍在现代教育领域，调查问卷被广泛应用于对教师工作进行评估、改进和提升的过程中。
本报告旨在总结和分析一份教师调查问卷的结果，以便为学校和教师提供有针对性的改进建议。
2. 调查问卷概述本次调查问卷共发放给500名教师，旨在了解他们对教学过程、学生表现、资源支持和学校管理的看法和意见。
调查问卷包含了多个方面的问题，包括教学满意度、学生参与度、教学资源充足度和学校管理效果等。
3. 数据分析3.1 教学满意度问卷结果显示，88%的教师表示他们对自己的教学工作感到满意。
他们认为自己能够很好地完成教学任务，并且取得了良好的教学效果。
然而，仍有12%的教师对自己的教学工作不够满意，其中一部分原因是工作量过大，时间紧张，难以保证教学质量。
3.2 学生参与度调查结果显示，大部分教师（85%）认为学生在课堂上的参与度较高，能够积极参与讨论、提问和展示自己的观点。
然而，也有15%的教师认为学生参与度不够高，主要原因是学生兴趣不浓烈、学生对课程内容的理解程度不够深入。
3.3 教学资源支持绝大多数教师（92%）表示学校为他们提供了充足的教学资源，包括教材、学习资料和教育技术设备等。
这些资源的提供对教师们的教学工作起到了积极的促进作用，有助于提升教学效果。
然而，仍有8%的教师认为学校的教学资源支持不够充足，需要进一步提供更多的资源。
3.4 学校管理效果调查结果显示，大部分教师（91%）对学校的管理效果感到满意。
他们认为学校管理团队的组织能力和决策水平较高，为教师提供了良好的工作环境和支持。
然而，也有9%的教师认为学校的管理效果不够理想，主要原因是决策过程不够透明和教师参与度不够高。
4. 结论和建议根据以上调查问卷结果和数据分析，我们得出以下结论和建议：•虽然大部分教师对自己的教学工作感到满意，但仍有一部分教师存在工作量过大、时间紧张的压力。
学校可以考虑给予教师更多的工作支持和减轻他们的工作负担，以提高教学质量。
教师教学问卷调查结果汇总分析
教师教学问卷调查结果汇总分析调查概况本次教师教学问卷调查针对全校教师进行，共发放问卷100份，回收问卷80份，回收率80%。
问卷采用匿名方式，调查内容主要包括教师教学理念、教学方法、教育教学流程、教学效果等方面的内容。
调查结果分析一、教育教学流程调查结果显示，大多数教师在教学过程中认为重点应该放在“先学习理论知识，再进行实践操作”，占比为80%。
这表明，大部分教师注重理论与实践的结合，在教学中会从理论出发，让学生掌握基础理论之后再逐步进行实践操作。
其次，调查结果显示，学生的作业是教学流程中重要的一环，有近70%的教师认为作业应该包括理论和实践两部分。
这也证明了教师们注重理论与实践的结合，让学生通过作业巩固理论知识，锻炼实践技能。
二、教学方法调查结果显示，教师在教学方法方面较多地采用“课堂讲解”和“案例分析”的方式，占比分别为60%和40%。
这表明，教师们注重语言文字传递，通过讲解来传达知识，同时注重实际问题的引导和借鉴，采用案例分析的方式让学生更好地理解和掌握知识。
此外，调查结果显示，有少部分教师采用“讨论+辅导”的教学方式，这说明在一些专业领域，教师会让学生发表自己的意见，通过探讨和交流来扩展学生的视野和思维。
三、教学效果调查结果显示，大部分教师认为自己的教学效果尚可，占比为80%。
这说明教师自我评价比较客观，能够在教学中发挥出自身的优势和特长，让学生更好地学习知识。
此外，有少部分教师认为自己的教学效果需要改进，原因主要是方法不够多样化、对学生的特长挖掘不够等。
这也提醒教师要不断地进行教学研究和知识更新，保持教学的科学性和前进性。
结论通过这次教师教学问卷调查，可以看出，大多数教师注重理论与实践的结合，在教学教育流程中，理论和实践两个环节占比较大，教师的教学方法也比较灵活，既注重传统的课堂讲解，也会采用案例分析和讨论等方式引发学生的兴趣和思考。
同时，这次调查也发现，教师们对自己的教学效果比较客观，大部分教师认为自己的教学效果尚可，这充分证明了教师们的专业素质和职业责任感。
教师问卷调查报告(共5篇)
教师问卷调查报告（共5篇）第1篇：教师问卷调查姬家中心小学规范办学行为问卷调查表（教师）一、问卷说明：1、本问卷用于对教师进行问卷调查。
2、本问卷用于调查学校规范办学行为的一般情况。
3、根据问卷内容据实填写，不需署名。
二、调查问卷：1、学校有没有建立健全学生转学、休学、复学等各项管理制度（）A、已经建立B、正在建立C、没有建立2、学校有没有按照国家和省颁课程标准开齐开足课程（）A、没有B、有3、学校有没有组织学生未经市级以上教育行政部门批准的各类考试、竞赛活动（A、没有组织B、组织过4、教师的奖金是不是与考试成绩挂钩（）A、是的B、不是5、学校有没有设立小金库、账外帐？（）A、有B、没有C、不太清楚6、学校有没有对教师进行职业道德教育和业务培训？（）A、经常组织B、偶尔组织C、没有组织7、学校在保障教师的合法权益方面做的如何？（）A、很好B、一般C、不好8、学校有没有建立科学的教师评价体系？（）A、已经建立B、正在建立C、尚未建立9、学校选用的专题教育读本如何购买？（）A、学校公用经费预算开支B、强制学生自己购买C、不购买）第2篇：教师调查问卷教师调查问卷学校：亲爱的教师：感谢您参加我们这次问卷调查。
我们希望通过这份问卷，更加准确、全面地了解学校的情况，以期对该校作出更加客观、更为恰当的分析与评价。
请在“()”如实进行选择，如选择是，在()处填写“√”；如选择否，在()处填写“×”。
请在“”用文字说明。
谢谢您的支持！C1（甲）学校的办学理念是，其含义是C7（乙）教职工教书育人、管理育人、服务育人绩效是否纳入评奖()、评先()、年度考核()。
C8（乙）是否定期组织教师进行职业道德规范教育()，是否建立了教师职业道德考核()、奖惩()制度。
C9（乙）每学年是否进行学生个人（如三好学生，优秀团员，优秀班、团干部，优秀少先队员等）的表彰奖励()；每学年是否进行学生集体（如先进班、文明班、优秀团支部等）表彰奖励()；每学年是否进行优秀班主任的表彰奖励；每学年是否进行师德标兵或先进德育工作者（评选对象含教师、行政、管理人员）的表彰奖励()。
教师教学问卷调查结果分析
教师教学问卷调查结果分析引言：教师教学问卷调查是一种常见的评估教师教学质量、改进教育教学的方式。
本文通过对一份教师教学问卷调查结果的分析，旨在深入了解学生对教师教学的评价和意见，为教师提供进一步改进教学的方向。
一、调查背景和目的：在开始分析之前，首先介绍一下这次调查的背景和目的。
本次调查是由学校教务处组织的，旨在了解学生对各科教师的教学满意度、教学方法和教学质量的评价。
通过这些评价，学校将汇总意见，并提供给教师作为改进的依据。
二、调查人数和选取方式：本次调查共有600名学生参与，涵盖了学校所有年级和专业的学生。
调查对象的选取方式是采用随机抽样的方法，以保证调查结果的客观性和代表性。
三、教学满意度评价：调查结果显示，大部分学生对教师的教学满意度较高，其中有80%的学生表示满意度在90%以上。
这说明学校的教师整体教学质量较高，受到了学生的认可和喜爱。
四、教学方法评价：在教学方法方面，调查结果显示，学生对于教师灵活运用多种教学方法的评价较高。
学生认为教师在课堂上能够生动活泼地讲解，注重互动和实际操作，使学生更好地理解和掌握知识。
然而，也有部分学生表示教师在某些时候过于依赖PPT和课本，缺乏创新和新颖的教学方式。
五、教学质量评价：与教学质量相关的评价主要包括教师的教学知识水平、教育经验和教态等方面。
调查结果显示，大部分学生认为教师具备较高的专业知识和教育经验，能够很好地把握教学进度和课程内容。
另外，教师的教态也受到了学生的认同，大部分学生认为教师友善、耐心，并且能够激发学生的学习兴趣。
六、师生沟通与互动评价：师生沟通与互动是教学过程中至关重要的一环。
调查结果显示，学生对于教师与学生之间的沟通和互动较为满意。
他们认为教师能够耐心地回答问题，关心学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
然而，也有学生提到希望教师能更多地鼓励和引导学生，提供更多互动的机会，使学生更主动地参与课堂讨论和思考。
七、个性化教学评价：个性化教育在现代教学中越来越受到重视。
教师问卷调查结果分析
教师问卷调查结果分析近年来，教育界对于教师问卷调查的重视程度逐渐增加。
通过调查教师们的意见和建议，学校可以了解到他们的需求和问题，进而采取相应的改进措施。
本文将对一份教师问卷调查的结果进行深入分析，以期为学校提供有价值的建议和借鉴。
一、调查对象及样本分析本次调查的对象为该校所有教职工，包括教师、辅导员、行政后勤人员等。
总共发放了200份问卷，回收了180份有效问卷，样本率达到90%。
通过对调查样本的性别、年龄、工作年限等方面进行统计分析，可以为后续的结果解读提供背景信息。
二、教师对工资待遇的看法在调查中，我们向教师提出了有关工资待遇的问题。
结果显示，超过70%的教师认为自己的工资待遇不尽如人意。
进一步分析发现，年轻的教师普遍对工资待遇较为不满，而工作年限较长的教师则相对满意。
这可能与教师职业发展和薪资晋升机制有关。
三、教师对教学资源的需求教学资源是教师教学的重要保障。
在问卷中，我们了解到近60%的教师对于教学资源的需求相对较高。
需要指出的是，不同学科的教师对资源的需求有所不同，例如理科教师更需要实验室设备，而文科教师则更强调图书馆和文献资源。
四、教师对教育培训的反馈通过问卷调查，我们获知教师对于教育培训的反馈信息。
调查结果显示，大部分教师对学校提供的教育培训机会持肯定态度。
然而，也有一部分教师对培训内容和形式表示不满。
这表明学校还需要进一步优化培训计划，满足教师们的不同需求。
五、教师对班级管理的评价一位优秀的教师不仅需要掌握专业知识，还需要展现良好的班级管理能力。
调查结果显示，超过80%的教师对自己的班级管理能力表示满意。
这表明学校在培养教师班级管理能力方面已取得了一定的成效。
六、教师对教学压力和工作满意度的反馈调查中，我们设立了教学压力和工作满意度两个问题，以了解教师的心理状态。
结果显示，超过50%的教师认为自己的教学压力较大，且工作满意度较低。
这提示学校需要重视教师的心理健康，提供相应的支持和减压渠道。
教师问卷调查报告
教师问卷调查报告教师问卷调查报告篇一：教师问卷调查报告关于“农村小学学困生转化策略研究课题”的学困生转化情况教师问卷调查报告每一所学校的每一个班级，都存在着一部分成绩差、行为习惯也差的学生，即所谓的学困生。
教育工作中最难也是最苦的“差事”就是学困生工作，但这是学校必须而且长久面对的问题，决不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。
一个班级的管理好差很大程度上取决于对学困生的管理。
如何做好学困生的转化，将直接影响班风甚至校风。
我们常常还在一种比较浅的层面上展开学困生的转化工作，因而还存在着不少的问题，致使在转化学困生方面只是走走过场，我们对此十分迷惑。
为此我们设计了本次调查，旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使转化学困生能真正能够起到提高学困生提高的作用，有效地提高教学质量。
本次调查我们采用教师问卷的方式进行。
对我校全体教师进行无记名的调查，要求把实际情况如实地反映给我们。
（一）调查结果与分析通过这次调查，可以看出我校在转化学困生工作已经全面开始实施，但同时也在转化学困生时存在的问题。
1、学困生的产生是由一定内在因素造成的，概括起来的大致有以下几种：一是智商不高直接造成学习成绩落后。
二是学习方法呆板，思维狭窄，学习成绩难以突破。
三是学习马虎，知识残缺，成绩不稳。
四是骄傲自满、放任自流。
五是学风不正，对待学习弄虚作假，敷衍了事或投机取巧。
2、从第7题，第8题中，虽然每个学校都十分重视学困生的转化工作，但仍有22.3%老师在上课时对后进行了关注，我们可以看出部分教师对学困生的关注不够，造成学困生产生消极的心理，他们往往会自暴自弃，破罐破摔，认为自己“没法就是没法。
”3、问卷调查第4、5题，还有15.6%的老师选存在对学困生的歧视，这样歧视的言行嫌弃他们，践踏其自尊心或侮辱其人格，造成个别学困生产生厌学、逃学的现象，最终影响对学困生的转化。
（二）思考与建议1、应给予学生以真挚的师爱。
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..'.2018年贵州省教育科学规划立项课题高中物理教学中渗透科学思维的实践研究调查问卷︵教师︶报告立项编号2018B148课题负责人杨光隆所在单位贵州省惠水民族中学高中物理教学中渗透科学思维现状调查问卷（教师）分析报告一、调查问卷的目的：在高中物理教学中渗透科学思维的实践研究，有效落实“核心素养”中高中物理的学科素养目标。
而“科学思维”是物理学科核心素养的中心，从实践出发提高学生的科学素养。
一方面是为了强调科学思维培养的重要性，另一方面尝试探索培养学生的核心素养的途径，进一步推进学校的新课程。
开展此次教师调查问卷的目的了解高中物理教师教学中科学思维的现状、存在的不足之处以及教师对如何落实物理科学思维的教学建议等。
二、调查的方法与对象本课题的调查问卷对象是我校全体物理教师，采取问卷方式是：针对课题的研究内容和方向制定好调查问卷，然后通过网络问卷星对进行问卷调查，并进行相关的分析。
首先，通过在线SPSS软件对本调查问卷的信度和效度进行来分析：调查问卷的信度系数（Cronbach 系数）值为0.845，大于0.8，因而说明研究数据信度质量高，可用于进一步分析；从6个维度进行效度分析，得出的KMO的平均值为0.702，因而说明调查问卷的效度较好，问卷研究的项目设置合理、有意义。
接下来，通过网络问卷星对我校32名物理教师进行了问卷调查，经过问卷星调查统计，情况如下：附：问卷调查统计表（一）相关教育理论的知识9.38%21.88%59.38%9.38%6.25%21.88%18.75%40.63%12.5%3.您了解物理科学思维的四方面内容：“模型建构”“科学推理”“科学论证”“质疑创新”的内6.25%18.75%31.25%34.38%9.38%12.5%18.75%56.25%12.5%9.38%18.75%59.38%12.5%6.25%21.88%56.25%15.63%6.25%21.88%56.25%15.63%18.75%43.75%31.25%6.25%3.13%34.38%56.25%6.25%殊情形进行归纳，从而获得相应的规律的方法叫归纳推理，您认为您的学生的归纳推理能力6.25%25%62.5%6.25%6.25%18.75%65.63%9.38%它方面也许具有相同特点，然后采取实际行动检测猜想，这种方法称为类比推理，您认为您3.13%15.63%68.75%12.5%，然后设法推出(或证明)这与题设条件相矛盾，从而推出(或证明)原结论成立的思维方法，这6.25%18.75%68.75%6.25%18.75% 56.25% 12.5% 9.38% 3.13%12.5% 9.38% 28.13% 15.63% 34.38%50% 28.13% 21.88%59.38% 31.25% 9.38%56.25% 28.13% 15.63%37.5% 50%12.5%3.13% 28.13% 65.63% 3.13%9.38% 43.75% 43.75% 3.13%12.5% 28.13% 56.25% 3.13%21.88% 59.38% 15.63% 3.13%12.5% 25% 56.25% 6.25%25% 12.5% 50% 12.5%3.13% 21.88% 59.38% 15.63%15.63% 18.75% 62.5% 3.13%12.5% 31.25% 50% 6.25%3.13% 18.75% 56.25% 21.88%31.25% 50% 15.63% 3.13%62.5% 81.25% 84.38% 37.5% 84.38% 9.38%68.75%84.38% 84.38% 71.88% 75% 15.63%68.75% 93.75% 87.5% 71.88% 15.63%81.25% 93.75% 90.63% 71.88% 6.25%84.38%81.25% 68.75% 81.25% 56.25% 71.88% 12.5%78.13% 21.88%31.25% 40.63% 25% 3.13%15.63% 43.75% 28.13% 12.5%9.38%28.13%40.63%21.88%从上面的调查问卷统计表，很清晰的分析得出以下结论：1.老师们对相关的教育理论不够熟悉，掌握得不够熟练。
在问题：“您熟悉中国学生发展核心素养的内容吗？”的选项中，只有9.38%的十分熟悉，比较熟悉的21.88%，不熟悉的占59.38%；问题：“您了解物理学科核心素养的四个方面：“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”的内容吗？”的选项中，完全了解6.25%，了解的21.88%，基本不了解和完全不了解占53.13%，问题；“您了解物理科学思维的四方面内容：“模型建构”、“科学推理”、“科学论证”、“质疑创新”的内容吗？”的选项中，完全了解和了解的只占25.0%，一般的占18.75%，基本不了解和完全不了解的占43.76%；问题：“您熟悉普通高中物理课程标准(2017年版)的内容吗？”的选项中，十分熟悉和比较熟悉的占31.25%，不太熟悉和不熟悉的占68.75%。
2.老师们还未熟练的掌握物理模型建构的教学方法和技巧。
在问题：“您熟悉普通高中物理课程标准(2017年版)中对物理模型建构的要求吗？”的选项中，十分熟悉和比较熟悉的占28.13%，不太熟悉和不熟悉的占71.87%；问题：“您熟悉教科书中安排的物理模型建构活动吗？”的选项中，十分熟悉和比较熟悉的占28.17%，不太熟悉和不熟悉的占71.83%，问题；“您熟悉与物理模型建构有关的理论知识吗？”的选项中，十分熟悉和比较熟悉的同样占28.17%，不太熟悉和不熟悉的也占71.83%；问题：“您认为你的学生掌握物理模型相关知识水平达到？”的选项中，选连物理模型相关概念都不清楚和掌握了物理模型相关概念，但还不清楚物理模型的条件和本质特征的占62.5%，选掌握了物理模型的概念、条件和本质特征，但应用的水平不足和掌握了物理模型的概念、条件和本质特征，而且应用的水平很好的占37.5%。
3.老师们在物理科学推理教学方面还存在很多不足。
在问题：“您熟悉掌握高中物理教学中科学推理的教学方法吗？”的选项中，十分熟悉和比较熟悉的占37.5%，不太熟悉和不熟悉的占62.5%；问题：“在物理学习中，解决一些复杂的问题时，常把复杂问题分为若干小问题，再对这些特殊情形进行归纳，从而获得相应的规律的方法叫归纳推理，您认为您的学生的归纳推理能力？”的选项中，非常好和比较好的占31.25%，不太好和很差的占68.75%；问题：“在物理学习中，以常规的物理规律、概念等为基础，在此基础上总结一个具体的、特殊的结论，这种方法称为演绎推理，您认为您的学生的演绎推理能力？”的选项中，非常好和比较好的占25.0%，不太好和很差的占75.0%；问题：“在物理学习中，对不同的研究对象在某些方面具有相似的特征和现象，猜测出他们其它方面也许具有相同特点，然后采取实际行动检测猜想，这种方法称为类比推理，您认为您的学生的类比推理能力？”的选项中，非常好和比较好的占18.75%，不太好和很差的占81.25%；问题：“在物理学习中，当直接推出(或证明)结论比较困难时，可先假设与结论相反的结论成立，然后设法推出(或证明)这与题设条件相矛盾，从而推出(或证明)原结论成立的思维方法，这种方法称为假设推理，您认为您的学生的假设推理能力？”的选项中，非常好和比较好的占25.0%，不太好和很差的占75.0%。
4.老师们在培养学生科学论证能力的教学资源、方法、技巧等方面相对匮乏。
在问题：“您认为您的学生的科学论证能力表现达到？”的选项中，选简单提出主张和提出主张并给出证据、理由或支持、没有任何反驳的占75.0%，选提出主张或相反主张并给出证据、理由或支持，有不明显的反驳的占12.5%，选提出主张或相反主张并给出证据、理由或支持，有明显的反驳和拓展的论证，包含了多个反驳仅占12.5%；问题：“您认为科学论证论证能力对提升学生的学科核心素养有着怎样的意义？”的选项中，选促进核心素养的发展、提出解决问题的能力和综合能力的占78.14%，说明老师们认为科学论证在高中物理教学中非常重要；问题；“您认为自己科学论证教学中引导学生获取事实证据的水平达？”的选项中，给定可以获取直接的事实证据的数据资料的占50.0%，给定可以获取直接和间接的事实证据的数据资料和引导学生根据研究问题自主获取事实证据的占50.0%；问题：“您认为自己科学论证教学中引导学生使用理论证据的水平达”的选项中，选引导学生调用关联层级的相关科学知识的占59.38%，选引导学生调用概念层级的相关科学知识和引导学生调用整合层级的相关科学知识的占40.62%；问题：“您认为自己科学论证教学中推理过程的水平达？”的选项中，引导学生在事实证据和观点之间建立直接关系占56.25%，选引导学生在事实证据和观点之间建立科学的逻辑关系和引导学生在事实证据和观点之间建立科学的逻辑关系链的占43.75%；问题：“您认为自己科学论证教学中引导学生进行反驳并提出自己的观点的水平达？”的选项中，选仅引导学生对观点进行反驳的占37.5%，选引导学生反驳对立观点，并对事实证据、理论依据或推理过程有反驳，但反驳存在缺陷的占50.0%，选引导学生在反驳对立观点的基础上，能反驳对方的事实证据、理论依据或推理过程且反驳的事实证据充分、理论依据合理、推理符合逻辑性的占37.5%，从上面分析看出教师引导和培养学生科学论证存在很多不足，学生的科学论证的能力也很差。
5.老师们还不擅长培养学生的质疑能力。
在问题：“您熟悉普通高中物理课程标准(2017年版)中对物理模型建构的要求吗？”的选项中，选总是和时常的只占31.26%，选偶尔和从来没有的悉的占68.74%；问题：“你在教学中，经常创造质疑环境，鼓励学生质疑吗？”的选项中，选常常和时常的占53.13%，偶尔和从来没有的占46.87%，问题；“你在教学中，经常传授质疑方法，提高学生的质疑能力吗？”的选项中，选常常和时常的占40.63%，选偶尔和从来没有的占59.37%；在问题：“你认为学生的质疑能力达到那个水平？”的选项中，选没有质疑的意识的占21.88%，选少部分同学有质疑的意识，但不敢提出质疑的问题的最多，占59.38%。
选大部分同学都有质疑的意识，而且经常提出质疑的问题和都很喜欢质疑，而且善于提出高水平的质疑问题的只占18.74%。
6.老师们的教学方式单一，难以培养学生的创新能力。
在问题：“你在教学中，经常指导学生发现问题，并启发学生思考、交流、探究吗？”的选项中，选常常和时常的占37.5%，选偶尔和从来没有的占62.5%；问题：“你在物理概念和规律的教学中，最常用的教学方式是？”的选项中，选教师演示实验总结式的占50.%，选讲授式的占25%，选自学讨论式和让学生动手实验探究式的只占25%，说明老师们主要以传统的、老师为主体的教学方式为主；问题；“你在物理实验的教学中，经常让学生自己设计实验方案或者将验证性试验改为探索性实验吗？”的选项中，选常常和时常的占25.01%，偶尔和从来没有的占74.99%；问题：“你在物理习题的教学中，经常鼓励学生发掘并采用多种解法吗？”的选项中，选常常和时常的占24.38%，偶尔和从来没有的占75.62%；问题：“你经常运用多媒体与物理知识有效整合进行教学吗？”的选项中，选常常和时常的占43.75%，偶尔和从来没有的占56.25%；问题：“你所在的学校经常开展科技小制作、小发明等相关活动吗?”的选项中，选常常和时常的占21.88%，偶尔和从来没有的占78.12%；问题：“你认为学生的创新能力达到那个水平？”的选项中，选没有创新的意识的占31.25%，选有创新的意识，但只是达到发现问题的水平的占50%，选达到发现问题，而且能够设计出解决问题能力的水平和有较高的创新能力，并且具有独创性和新颖性的只占18.75%.由此可以看出教师们的教学方式单一，主要以传统的教学方式为主，对学生的创新能力培养明显不足，老师们也认为自己的学生创新水平很低。