新课程理念下小学数学教学的若干思考

新课程理念下小学数学教学的若干思考摘要：在新课程理念的指引下，教师的教育教学理念不断地更新，学生的学习方式变得更多元化。

作者结合自身教学经验，总结了对新课改背景下小学数学教学的体会。

关键词：新课程理念小学数学教学三维目标教材过程性评价探讨新课程理念下的小学数学课堂教学模式，是新课程改革的需要，也是提高教师课堂教学水平的需要。

小学数学教学要走出“形式教育论”的误区，转变单一的接受式学习方式，应从学生的生活实际出发创设情境，激发学生的学习兴趣。

大力提倡自主学习、探究学习、合作学习等方式，更好地实现学生在数学学习中的参与和发展。

新课程理念下的小学数学新授课教学策略，包括四个环节：创设情境，提出数学问题；自主探索，建立数学模型；巩固练习，解释与应用；师生合作总结，完善知识结构。

《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。

”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。

下面我就自己近几年参与小学数学课程改革的教学实践，谈谈感受。

一、处理好三维目标的关系
为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

要求数学教师不仅要注重基础知识和基本技能的教学，而且要使学生在学习数学知识的
过程中，获得基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。

让学生在充分的感性认识的基础上完成数学抽象，让不同层次的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学学习产生浓厚兴趣，体会数学语言的简洁美、抽象美。

二、更新教学观念
首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。

教师要在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动中。

在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法，“帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。

促使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使人人体验到成功的喜悦和学习数学的乐趣。

其次，改变学生的学习方式。

传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。

最后，改变教学评价标准。

传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。

《课程标准》指出：评价目标多元化，评价方式多样化。

评价“注重学生数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心”，根据不同学生的不同需要采用不同的评价方式。

三、把握特点，活用教材
与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注重学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，营造宽松和谐的学习氛围。

为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是现实生活中实际存在的，对于每一个数学知识点，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中得到发展。

四、创造性地使用教材
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源。

加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处地域不同，因此教材中所提供的各种素材并不适合所有学生。

所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学
活动开展的课程资源。

如教学“分类”时，教师充分利用校内课程资源，从学生生活实际出发，扩大取材范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广阔的思考空间，同时向学生展示“有大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。

从而引出课题，渗透分类思想。

然后以评选“最佳小管家”作为奖励机制，让学生共同把教室里的杂物按品种进行分类。

每组选取一样后，让每组学生把小组整理的物品按照一定的标准，再一次进行分类，把物品摆放得有序、整齐和美观。

从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类知识产生浓厚的兴趣。

课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包，学生非常容易地掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯。

学生真正感受到学习就是生活，数学就在身边。

五、重视过程性评价
在数学教学活动中，既要重视知识的结论，又要重视知识的来源、知识推导的过程。

虽然有时会比较浪费时间，但是学生对知识的理解会更深刻，记忆也更持久。

如在复习《立体图形的表面积和体积的计算》时，除了复习表面积和体积公式外，最重要的是引导学生复习长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等表面积和体积公式的推导过程，让学生用自己的语言进行表述。

并不要求学生照书逐字逐句地说出来，只要把意思表达清楚就行。

这样教师在复习中不仅仅让学生记忆表面积和体积公式，更重要的是让学生学会了怎样复
习，如何整理学过的知识，懂得了知识间的互相联系。

学生不仅知其然，而且知其所以然，终身学习能力得到发展。

参考文献：
［1］邓石华.“有效学习”与“学习有效”［j］.湖南教育（语文教师），2010，2.
［2］韩晓霞.提高学生解答应用题的能力浅析［j］.甘肃教育；2010，3.
［3］周惠琴.小学数学课堂教学评价标准反思［j］.新课程（教师），2010，1.。