17-7罗杰斯与斯金纳的论战
心理咨询与治疗学知到章节答案智慧树2023年南方医科大学
心理咨询与治疗学知到章节测试答案智慧树2023年最新南方医科大学绪论单元测试1.如何理解“求助者求助的内容是有限制的”？（）参考答案:治疗或咨询的焦点是协助求助者做出心理行为方面的改变，恢复或重建其受损的心理功能。
2.“授人以鱼，不如授人以渔”体现了什么原则？（）参考答案:助人自助原则3.成为一名良好咨询师、治疗师的首要前提是（）参考答案:遵纪守法和职业道德准则4.心理咨询的专业性体现在（）参考答案:心理咨询与治疗都是在助人者与求助者建立关系的基础上、沟通互动的过程中进行的。
;助人者运用专业技能及其所创造的安全、良好的气氛，帮助求助者学会以更为有效的方式看待自己的心理活动。
;实施这种帮助的治疗师或咨询师是受过专门训练的。
;心理咨询或治疗为法律、法规所认可，且活动的场所、收费、程序等有固定规则，并受行业规范的监管。
5.心理咨询与治疗对求助者的要求包括（）参考答案:具有心理咨询与治疗的愿望;善于省察自身是对求助者更高层次的要求;一定的语言能力和智力水平6.心理咨询与治疗，是一种专业活动，从事该类活动的人员，需接受专门的学科知识培训，遵循学科专业伦理规范。
（）参考答案:对7.当求助者有强烈伤害他人的倾向时，如求助者出现强烈的情绪失控时，需要通知相关人员监护、监管以及及时处理。
（）参考答案:对8.心理咨询只对咨询师提出了要求，对于求助者没有特定的要求。
（）参考答案:错9.咨询师和来访者会互相影响。
（）参考答案:对10.咨询师不应该将自己的价值观强加给求助者，指手画脚评头论足，更不能帮求助者出主意。
（）参考答案:对第一章测试1.首次访谈提纲的操作阶段不包括（）参考答案:了解求助者的生活方式2.首次访谈的主要任务是（）参考答案:收集相关信息3.在开始访谈前，咨询师需要阅读已有的求助者资料，其中不包括（）参考答案:求助者在学校的所有学习成绩单4.为达到良好的访谈效果，首次访谈需要考虑（）参考答案:话题的范围;话题的方向5.首次访谈的意义（）参考答案:了解求助者的意愿;进一步理解求助者的问题;了解求助者的求助动机;了解求助者的问题6.心理评估(Psychological assessment)指的是心理咨询师或治疗师通过（）对求助者的症状和问题进行评估的过程。
国内外走班制分层教学的发展演变
国内外走班制分层教学的发展演变河南郑州市管城回族区外国语学校（450009） 张先芝河南郑州外国语学校（450001） 司德平［摘 要］文章在参考相关文献的基础上，从发展过程、主要特点及推动因素三方面对国内外走班制分层教学的发展演变进行了系统梳理，通过对比国内教学模式的演变，指出我国分层教学模式研究存在的不足，旨在指导“双减”背景下走班制分层教学的校本实践。
［关键词］走班制；分层教学；发展演变［中图分类号］ G632.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）36-0020-05《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出，实行选课走班教学，探索建立行政班和教学班并存等多种教学组织形式。
《义务教育课程方案（2020年版）》指出，要面向全体学生，因材施教，创设以学习者为中心的学习环境，开展差异化教学，满足学生多样化学习需求。
在这样的背景下，本文系统梳理了国内外走班制分层教学的发展变化情况，以便为当下的校本实践提供参考。
一、国外走班制分层教学的发展演变梳理文献可知，国外对分层概念的定义、诠释以差异教学、个性化教学、能力分组和分组教学等为主［1-3］，从名字可以看出其更加看重人、个性和个人能力的发展，这从某种程度上暗示了分层授课教学的一些特性。
（一）国外走班制分层教学模式的发展过程国外的教育制度经历了较长时间的发展，原来以班级授课为主的教学模式逐渐演变为分层教学。
根据叶琳［4］和胡萍［5］等研究者的观点，分层教学的发展可以分为五个不同的阶段。
1.分层开始国外分层教学源于1868年美国哈利斯提出的“活动分团制”，学生被分为甲、乙、丙三层。
教师对甲、乙两层学生创设不同的巩固练习来加强他们对所学内容的理解和掌握。
对于丙层的学生，教师则进行个性化辅导，帮助他们在理解的基础上进行下一章的学习。
最后，教师根据学生的成绩重新编班。
这是国外较早出现的分层雏形，是由工业革命所推动的非偶然现象，是经济社会发展的必然结果。
课程与教学论各章节练习题及答案
《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。
5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。
10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。
二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。
第七章_人本主义学习理论
4、罗杰斯的意义学习
定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选 择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。 学习要素： （ 1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两 方面都要投入学习活动；
（2）学习是自我发起的； （3）学习要全面渗透；
（4）学习是由学生自我评价的。
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
3、重要的理论：需要层次理论&自我实现理论
1、马斯洛的教育目标论
马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性， 成为世界公民。 2、马斯洛的内在学习论 外在学习 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜 能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主 动地、创造性的学习模式。
科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
Байду номын сангаас
行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
(完整版)教育知识与能力
（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：战国末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
柏拉图重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。
昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。
赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。
凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。
杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
赞可夫的《教学与发展》提出“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。
布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
（二）教育的产生和发展：教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响教育的词源：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。
教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动。
教育的起源：生物起源说（桑代克）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（凯洛夫）（三）教育的功能：教育与人口：人口对教育的制约与影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量，维持一定数量有利于教育发展，教育可有效调控人口增长；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。
教育对人口再生产的作用：教育是使人口结构趋向合理化的重要手段；教育改变人口质量，提高民族素质的功能。
社会生产力与教育：生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的发展水平；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；生产力水平制约着教育的规模和速度。
人本主义学习理论
（五）罗杰斯与斯金纳 的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精 确控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技 术的提炼与精确的评定方法来解 决教育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生 就会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
1
2
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认为人有追 求自我价值 实现的共同 趋向
经过引导人能 认识自我实现 的正确方向
按照自己机体 估价过程而不 是价值条件来 生活的人
自我论
自我发展论
健全的人
来访者中心疗法
☆又称非指示疗法，患者中心疗法 ，以人 为中心理论。
☆基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、 自我肯定的、具有无限成长的潜力。 ☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲 或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。
四、罗杰斯的主要教育思想
（一） 罗杰斯的学习观：
1、人生下来就有学习的潜能。
2、意义学习
3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关 时，意义学习就发生了。
4、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威 胁，往往产生抵制。
定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来 选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极 的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。 学习要素： （1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知 两方面都要投入学习活动； （2）学习是自我发起的； （3）学习要全面渗透； （4）学习是由学生自我评价的。
4、如何促进学习：
（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的 中心地位。 （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。
第五章 人本主义学习理论ppt课件
（五）罗杰斯与斯金纳 的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精 确控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技 术的提炼与精确的评定方法来解 决教育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生 就会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
4、采用个别化的教学模式，无统一的进度； 5、采用能力年龄混合编班； 6、采用无隔间的开放教室； 7、教师合作的协同教学。
3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为 人生追求的目标。
四、人本主义心理学重要概念
1、自我实现论 人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共 性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为 个体的人的潜能的自我实现。
2、有意义学习论
指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、 态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的 学习。
三、辨别差异
2 1 3
1、学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺 、学习是认知结构的组织与再组织。客体 1 1 、学习是人的自我实现，是丰满人物的形 刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能 激，就会有怎样的反应。 成过程。 引起对刺激的行为反应。 2 、学习过程是一种渐进的过程，认识事物要 2 、学习者是学习的主体，任何正常的学习 2、学习过程是信息加工过程。人脑好比电 由部分到整体。 者都能自己教育自己。 脑，应建立学习过程的计算机模型。 3 、强化是学习成功的关键，学习应重知识、 3 、人际关系是有效学习的重要条件，它在 3、认识事物首先要整体认识，整体理解有 重技能、重外部行为的研究。 学与教的过程中创造了“接受”的气氛。学 问题，就很难实现学习任务。 习应重学习的情感因素。
第七章人本主义学习理论23页PPT
3．促进意义学习的条件
（1）相信人性本善，且人人皆有天赋的学习潜力 （2）强调以学生为中心的教育理念 （3）当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，才会产生意义
学习 （4）涉及到改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到抵 制 （5）在较少威胁的教育情境下才会有效学习 （6）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果 （7）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力 （8）强调要注重从做中学 （9）在知识外，重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社 会
（一）中西式人本主义教育理念的相通之处
2．都看到了人的独特价值，并以此将人与其他万 物区别开来
据李约瑟（Joseph Needham）的研究： ●亚里士多德（公元前4世纪）
第二节 人本主义学习论 在教育上的实践
罗杰斯斯金纳的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精确 控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技术 的提炼与精确的评定方法来解决教 育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生就 会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
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罗杰斯对行为主义者只注重行为的结果，而不探讨行为的起因，提出了批评。
他认为，人的行为是同自我概念联系在一起的，每个人都是按照一种与他自我概念相吻合的方式行事的。
因此，我们每个人都往往只看到与我们看待自己的方式相一致的那些事物。
因而，罗杰斯认为，人是他自己行为的决定因素，人不从属于他的环境，而是可以对他生活的性质作出自由选择的。
这是一种自由选择论，与行为主义的环境决定论产生了尖锐的冲突。
罗杰斯与斯金纳曾对此展开持久的论战。
斯金纳关心的是外部控制，而罗杰斯是要寻找摆脱外部控制的途径；斯金纳的理想的学习环境是一种能提供精确控制和可预测结果的环境，而罗杰斯所追求的是一种最大限度地允许学生作出个人选择的学习环境；斯金纳强调通过课程内容的改革、教学技术的提炼和精确的评定方法来解决教育问题，而罗杰斯则提倡把开放学校，不分级教室和“自由”学校作为教育改革的基础。
而在斯金纳看来，“自由学校根本就不是学校。
自由学校的哲学是要教师放弃职责”。
罗杰斯与斯金纳的争论无疑有助于我们对学习问题的探讨，但我们应该看到，“斯金纳和罗杰斯都忽视了学生不是真正孤立的这一事实：他是经常处于社会情境之中的，他是社会情境的一部分，同时社会情境也是他的一部分。
学生所做的和所不做的，大都是对社会准则和其他人所期望的反应”。