我对活力课堂的理解与认识
活力课堂是什么
活力课堂是什么？一、活力课堂的价值观课堂教学是为了育人，而不是造物。
陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”教师也渐渐意识到，课堂中教书不见人、不把学生当作人，视学生为知识的容器，的的确确应该彻底改变；不然，会有更多的苏丹红，更多的瘦肉精。
二、活力课堂的人才观社会各项各业，千差万别；社会需要各式人才。
每个孩子都是一个独特的世界，都是这个世界的唯一。
因此，每个孩子都有他的生命价值，每个孩子都能成才。
基于此，我们认识到，升学率是重要的，但是如果我们仅仅以此为标准衡量教师，教师以此为标准衡量学生，只能使教师跪着教书，只能使一大批学生厌学，厌学之极而失去人生的信念和价值的追求，这是多么危险的教育？怎么能当好未来社会建设的接班人呢？三、活力课堂的分数观活力课堂一开始，就遭到种种质疑，课堂活了学生成绩怎么办？升学率降了谁负责？改革不能做理想家，不能绕过学业成绩这一关。
教学改革必须回答分数这个问题，否则便会中途夭折。
在国内众多专家如熊川武、周彬、王雄等的指导下，我们举行了校长座谈会、辩论会，举行了教务主任、教科室主任讨论会，举行了千人教师动员会，举办了千人骨干教师赛课活动，认识趋于统一：分数应侧重于每个孩子在原有基础上取得最大发展的分数；分数主要来自课堂；课堂从教书到育人问题多达上百种；课堂需要改革，需要激活师生生命的发展力。
四、活力课堂的改革观在对课堂问题的调查和分析中我们发现，课堂问题很多，从系统上看，是教学价值观、教学过程观和教学评价观三方面问题，突出表现为教学目标功利化、教材教法机械化、课堂思维空虚化三大问题。
解决这些问题，我们不是纸上谈兵，而是在国内知名专家的指导下开展课堂实验；不是蜻蜓点水，也不是眉毛胡子一把抓，而是从整体着眼，落实到教学的系统性结构的改革上，即实行五项改革：改革学科德育、改革科研备课、改革情趣上课、改革作业诊断、改革教学管理。
活力课堂
“活力课堂”和“有效课堂”之我见“活力课堂”和“有效课堂”本质是相通的。
我理解的活力课堂是指教学过程中“学生的思维活动”、“教师的教学策略”和“教师的课堂机智”等方面要具有“活力”，要能自如的应对课堂的变化。
实际上如果一堂课都是按照我们课前预设的流程按部就班的进行，至少可以说，这堂课的活力是不足的。
回头想想“教育”的本质:“能使动物人进化到社会人的一切影响”,而这种“影响”其中有一很关键也很突出的特点是教育的“生成性”，也就说，如果一节课缺少一些能够正面影响到我们学生的预设之外的东西，你能说它有活力吗？对于学生知识的累积,我不赞成"建筑式的堆积",因为那是被动的,完全按照事前"图纸"的一种事实呈现.我希望自己的课堂能影响到我的学生,让他们的知识的累积能呈现出"生物体成长"式的"自主的、有生命力的特征。
“活力课堂”说简单一点就是“关注人的生命”的课堂。
会做一道数学题，会背一个单词，那不是我们生命的本意，更不是我们生命的全部。
影响我们人一身的更多的不是你学了多少，你拥有了多少，而是你会创造多少，你能创造多少，你创造了多少。
所以在科技高速发达的现在，在社会分工越来越细化的今天，我们的课堂能带给学生什么，是一个公式，还是一个定律，全不是。
我们能否用我们现有的教育资源（社会资援、环境资源、情感资源、教材资源等等），为我们的学生奉献上一道教育大餐，那才是我们现在要做的，也是必须做的一件事。
我相信这些想法在不久的将来将是我们的课堂追随的目标。
实际上今天会上所说的“活力课堂”“活”和“定”的关系也是很有道理的，“活”是载体，是“枝叶”，“定”简单的理解是”课堂是否能达成课堂赋予的“目标”，是课堂的“根基”。
“根基”健硕是“枝茂”“果丰”的前提和基础。
而“枝茂”“果丰”才能引来更多的养料使“根基”更健硕。
所以两者是相互相承，密不可分的。
而有效课堂恰好也诠释了这两者的关系。
活力课堂应该活什么
活力课堂应该活什么各位老师：大家好！活力课堂，顾名思义，就是让课堂充满生机活力。
就是让学生的双手行动起来，思维活跃起来，语言丰富起来，兴趣激发起来。
下面我就从几个方面谈谈我对活力课堂的肤浅看法。
首先，我认为课前预习要充满活力，让学生学会主动预习。
如学习“鸡兔同笼”问题，教材上重点是让学生掌握列表法，课前我让同学们预习，充分发挥自己的想象力，想怎么解决就怎么解决。
有的同学用了列表法、有的同学用了画图法，还有的学生用了假设法，还有一位同学居然把鸡兔同笼编成了喜剧，他叫谢子昂，他说“今有鸡兔同笼，从上面数15个头，从下面数40只脚，问鸡兔各有多少只？”他语言很幽默，在黑板上边写边讲：“现在我们假设这些鸡兔都是训练有素的正规军，让他们全都抬起一只脚，下面还有多少只脚？”同学们说：“40-15=25只脚。
”“回答正确！我让它们再抬起一只脚，所有的鸡全部趴下。
”这时候学生大笑，他说：“下面还有多少只脚呢？”同学回答：“40-30=10”“好！”谢子昂继续讲：“10除以2等于5，说明有5只兔子，其余的是鸡。
”这时教室里爆发起雷鸣般的掌声。
他的喜剧解题法一下子把课堂推向了高潮。
第二，新课的导入要充满活力，让学生的每一寸皮肤都活跃起来。
比如“找最小公倍数”一节，教材上只给了一个表格、一组数据，让划出4的倍数和6的倍数，然后让找4和6的公倍数及最小公倍数。
如果按教材上照本宣科的讲，恐怕味同嚼蜡，难以有课堂活力，为激发学生兴趣，我是这样创设情景的：花果山的猴子都来吃桃子，猴子太多了，悟空发不过来，他猴头一皱计上心来：把所有的猴子分成两组，一组5分钟来一次，另一组7分钟来一次，这样不就解决问题了吗？学生马上发言，说：不行，问题没有解决，35分钟后两组又都来了。
我马上又说：悟空又改为30 分钟来一组，50 分钟来一组，不就OK了？学生马上又说：还不行，到150分钟后两组又都来了。
我看火候已到，就说：35是5 的倍数又是7的倍数，150是30的倍数又是50 的倍数，本节课我们研究“最小公倍数”。
对活力课堂的几点认识
对活力课堂的几点认识让人耳目一新，感触很深，受益匪浅。
课堂最大的特点在于创设情境，寓学于乐，使学生在美的熏陶下，在轻松愉快的氛围中接受教育，获得知识。
注重课堂情境的创设，陶冶学生的情操。
课前创设情景将学生的情感课堂里，既切合课的主题，又营造了课堂气氛，调动学生学习的积极性。
注重课内外结合，师生双边活动默契。
在“终身学习”理论中，知识的传递功能已从其原有的中心地位上被排挤出来，能以各种信息为媒体的沟通功能，以及通过思考、发表见解和知识交换为指标的价值评价与判断功能取而代之，所以真正的教学过程应当是学习主体和教育主体交互作用的过程，教育者与受教育者以大量的信息为背景，在教学中注重对信息的分析、加工与综合以及课堂教学与校外学习的整合。
学生的积极性才能充分调动起来，学生表达的欲望更强烈，思维得到锻炼，见解得到肯定，处理信息的能力得到加强，课堂主动权还给了学生，体现学生为主体的课堂结构。
结合学生实际，运用大量感性材料。
课堂材料来源于学生生活实际，让每位同学都有说话的冲动，学生的积极性和课堂的气氛得到充分的调动，学生的听说能力得到应有的训练，更重要的是学生的学习热情和兴趣得到培养。
注重多角度选材，教学内容深刻。
总之，一堂课要把知识学习、能力培养与情感体验三个目标有机地结合在一起，体现教学在于沟通与合作，学生是学习的主体，教师在教学中起指导作用这一教学活动的一种新的最根本的功能。
教学最大的困惑就是很难调动学生学习的积极性，教师往往是启而不发，课堂死气沉沉，老师表演独角戏，小组合作讨论也往往局限几个好生，结果学生的差距越来越大，课改的初衷是要面向全体，可每次探讨发言都是几个优生，其结果适得其反，面向全体的教育成了精英教育，此种情况主要是教师在处理教材的时候没有结合学生实际。
每个学生都有自己的生活经历和情感体验，将教材内容和学生的经历、情感体验相碰撞必能放射出火花，让学生产生强烈的表现欲望，从根本上调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力，养成关注生活，关注社会的习惯。
活力课堂心得体会
活力课堂心得体会
参加活力课堂给我带来了很多收获和体会。
首先，活力课堂非常注重培养学生的积极性和主动性。
在课堂上，老师会通过各种方
式激发学生的学习兴趣，例如设置游戏环节、引入问题讨论等。
这样的教学方式巧妙
地将学习与娱乐结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
同时，活力课堂还
鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，提高学生的表达能力和思维能力。
其次，活力课堂注重培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂上，老师会组织学生进
行小组合作活动，让学生之间相互合作、分享经验，共同解决问题。
通过这样的合作
方式，不仅能够培养学生的团队合作能力，还能够增强学生的交流和理解能力。
同时，这种合作方式也能够培养学生的领导才能和组织能力，让学生在合作中充分发挥自己
的特长和优势。
最后，活力课堂还注重培养学生的创新能力和实践能力。
在课堂上，老师会鼓励学生
提出自己的观点和想法，并引导学生进行实践操作。
通过实践操作，学习者能够深入
理解知识，并通过实践的过程不断发现问题和解决问题。
这样的学习方式能够培养学
生的创新思维，激发学生的学习兴趣，同时也能够将抽象的知识转化为具体的实践。
综上所述，活力课堂给我带来了很多收获和体会。
通过活力课堂的学习方式，我不仅
获得了知识，还培养了自己的积极性、主动性、合作意识、团队精神、创新能力和实
践能力。
这些收获和体会将对我的学习和生活产生积极影响，使我更加自信和有能力
面对未来的挑战。
活力课堂,教育创新
活力课堂，教育创新一、活力课堂的概念活力课堂是一种立足于学生的学习需求，以提高学生的学习积极性和参与度为核心的教学模式。
它强调教师与学生之间的互动和合作，注重学生的个性差异和特长发展，通过创新的教学方法和手段，创造一个积极向上、富有活力的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，全面提升他们的综合素质和能力。
活力课堂的核心理念是以学生为中心。
它摒弃了传统的一刀切的教学模式，充分尊重学生的特长和兴趣爱好，注重培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的学习热情和动力。
活力课堂也注重培养学生的团队合作精神和沟通能力，让学生在交流互动中共同成长与进步。
1. 多元化的教学方式活力课堂强调多元化的教学方式，注重培养学生的综合能力和实践能力。
教师可以通过小组讨论、案例分析、角色扮演、实验探究等多种形式来进行教学，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
教师也可根据学生的特点和需求，灵活地进行教学安排，让学生在轻松自由的氛围中学习，激发他们的创造力和想象力。
2. 灵活的教学内容活力课堂的教学内容丰富多样，内容设计既关注知识的传授，又注重学生的实际运用和创新能力。
教师可以根据学生的特长和兴趣爱好，设计富有特色的课程内容，让学生在学习中发现乐趣，感受知识的魅力。
教师也可以通过引入一些具有挑战性和创新性的教育资源，激发学生的学习激情，提高他们的学习积极性和参与度。
3. 互动合作的学习氛围活力课堂注重建立互动合作的学习氛围，让学生在交流互动中共同学习与成长。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、团队合作等形式来促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
教师也可以引导学生通过互动合作，积极参与课堂活动，促进他们全面发展。
三、活力课堂的教学实践四、活力课堂的意义与价值活力课堂的教育理念也符合当下社会的发展需求。
在信息化和全球化的今天，传统的一刀切的教学模式已经无法满足学生的学习需求，需要教育向更加开放和自由的方向发展。
活力课堂,教育创新
活力课堂，教育创新活力课堂是什么？活力课堂是一种注重学生参与和互动的课堂教学模式，它要求教师在教学过程中注重发挥学生的主体性和活跃性，让学生们在轻松愉快的氛围中学习。
活力课堂的目标是培养学生的创造力、批判性思维和合作精神，让学生在开放、自由的环境中充分展现自己的特长和潜能。
活力课堂的特点1. 学生参与度高活力课堂注重学生的参与和互动，鼓励学生积极发言、互相讨论、合作完成任务。
教师不再是课堂的唯一主导者，而是引导者和组织者，帮助学生们主动探索和发现知识。
2. 多元化教学方法活力课堂采用多种教学方法，包括小组讨论、角色扮演、实践操作等，让学生在不同的情境中接触知识，从而更好地理解和运用所学的知识。
3. 知识和能力的结合活力课堂重视知识与能力的结合，不仅传授知识，更加重视培养学生的综合素质和学习能力。
1. 设计灵活多变的教学内容为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师可以针对不同的学习内容设计灵活多变的教学形式。
在语文课上可以通过讨论故事情节、分组朗读、小组表演等方式来引导学生学习；在数学课上可以通过游戏、实践操作等方式来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 营造良好的教学氛围活力课堂的成功与否很大程度上取决于教学氛围的营造。
教师可以通过多种途径来营造积极向上的氛围，比如通过音乐、游戏、漫画等方式来调动学生的情绪，让他们更愿意投入到学习中。
3. 注重学生的情感交流在活力课堂中，教师不仅要关注学生的知识水平，更要关注学生的情感状态。
教师可以通过谈心、小组分享等方式来了解学生的情感需求，建立师生之间的信任和沟通。
活力课堂对教育的影响活力课堂的出现为教育领域注入了新的活力，它不仅是教学方式的创新，更是对传统教育模式的一种挑战和反思。
活力课堂的出现让我们看到了更多种可能性，它为学生提供了更多的选择和自由，更加注重培养学生的创造力和创新精神。
在活力课堂中，学生不再是被动接受知识，而是主动筛选和应用知识，从而更好地发展自己的潜能。
浅探中职语文活力课堂
浅探中职语文活力课堂
中职语文活力课堂是一种创新型的教学模式，它强调学生的主动学习与教师的引导教
学相结合，旨在提高学生的语文素养和综合能力。
下面从几个方面来浅探中职语文活力课堂。
一、学生主动学习
中职语文活力课堂的核心在于学生的主动学习和参与，教师只是起到引导和帮助的作用。
在这样的课堂中，学生可以充分发挥自己的主观能动性和创造力，通过参与选题、制
定教学计划、自主学习等方式，提高自己的学习兴趣和参与度，从而更好地掌握语文知识。
二、多元化教学
中职语文活力课堂鼓励教师采用多元化的教学方式，包括讲授、讨论、案例分析、互
动练习等多种形式。
这不仅可以使课堂内容更加生动有趣，而且可以满足不同学生的学习
需求，促进学生的全面发展。
三、贴近生活实际
中职语文活力课堂注重将学习内容与学生的日常生活实际紧密结合，使学生能够更好
地理解和运用所学知识。
教师可以通过设计情境、结合实例等方式，让学生感知语文知识
的实用性和应用性，从而激发学生的学习兴趣和动力。
四、注重调动学生积极性
中职语文活力课堂着重培养学生的学习主动性和自我管理能力，让学生成为课堂学习
的主角。
在这种课堂中，教师会采用启发式教学、差异化教学等方式，引导学生主动思考、探索问题，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
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我对活力课堂的理解与认识
在我们职业学校的教学工作中，由于学生的知识基础较差，学习能力欠缺，接受能力不佳，再加上很多专业课知识枯燥无味，使得课堂上老师郁闷，学生昏昏，教学气氛沉闷，教学质量“跌跌不休”。
济宁教研室提出的“活力课堂”正是解决这一现状的“良药”。
对“活力课堂”如何认识，如何打造，对我们职业学校的教学工作者，是亟待解决的一个现实问题。
这里谈一下自己的理解与认识。
什么是活力课堂？百度一下，答案有很多，比如：活力课堂应该是目标明确、多元的课堂；活力课堂应该是科学、高效的人本课堂；活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂；活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂）；活力课堂应该是合作分享的课堂；活力课堂应该是开放的课堂；活力课堂应该是智慧生成的课堂；活力课堂应该是科学精神与人文精神相融并立的课堂；等等。
其实，我认为，活力课堂就是“寓教于乐”的课堂，“教”是知识，是根本，是目标，“乐”只是一种形式，是方法，是手段，活力课堂的终极本质应该是“有效课堂”乃至于“高效课堂”，不可有“教”无乐，使得课堂气氛沉闷压抑，更不可“因乐失教”，使课堂充满的只是贫瘠的笑声，却让教学失去了让学生获得知识、掌握知识的根本目的。
那么怎么打造活力课堂呢？我以为应当做好“教”与“乐”两个方面的研究。
“教”是知识。
打造活力课堂，老师必须具有充分的知识储备。
课本教学的具体内容、相关的专业知识、专业前沿的新知识新发展趋势，学生的知识现状、学习能力、学习心理等等，这些都需要老师预先研究透彻，做好准备。
教师的知识储备、对学生的了解是上好一堂课的基础。
过去我们说，要使学生获得一杯水，老师先有一桶水，在今天，我们应该说，“要使学生获得一杯水，老师先变一眼泉水”，唯有活水才甘甜，唯有活水才可带来“活力和生机”，唯有活水才入心，唯有入心才有效。
知识怎么才可以入心呢？学生的心我们“满堂灌”或者“盲目灌”是灌不进去多少东西的。
只有变化方法，“欢乐灌水水自流”，这也就是“乐”。
怎么可以做到呢？我认为需要做好这样几件事：了解学生，创新方法，提高教师素质。
了解学生是基础，作为教师，只有了解自己的教学对象的心理、个性、喜好，才有可能找到学生喜欢的、具有实效的教学方法，才能使教师的“道”有传下去的可能。
创新就是创设各种符合学生心理、喜好的新颖教学方法，使学生积极参与课堂环节，活跃师生双边交流。
在专业课教学中除了多媒体教学、实物教学、实验教学等有效方法之外，还可以采用情境创设、课堂竞赛、课堂表演、学生讲课等利于学生表现自我的方法来活跃课堂氛围，使知识在快乐中潜移默化地进入学生的心灵，完成我们“实效课堂”的追求目标。
提高教师素质包含个人素质和业务素质两个方面：教师应当具有一定的幽默感，讲话具有一定的风趣性，对学生应当体现关心、爱心、童心，让学生喜欢模仿教师的言行，喜欢亲近教师，“亲其师，信其道”。
如果一位教师能够让学生喜欢和亲近自己，那他的知识就已经传授了一半给他的学生；教师应当注意训练提高自己的教学基本功，提高自己驾驭控制课堂的能力，让“活力课堂”始终在自己的掌握之中。
作为教师，教书育人是我们的天职，克服各种困难，让学生获得真才实学是我们的终极目标。
面对当前的教学困境，仔细研究活力课堂要素，努力打造活力课堂，追逐教学实效，是很有意义很也有价值的一件事情。