学生喜欢什么样的历史作业──从美国教师布置的作业谈起
美国中小学生家庭作业研究及对我国的启示
美国中小学生家庭作业研究及其对我国的启示1.本文概述随着教育全球化的推进，各国教育制度的相互影响和借鉴意义日益显著。
在这种背景下，作为全球教育的重要成员，美国的教育模式，尤其是中小学生的家庭作业政策引起了广泛关注。
本文旨在通过与美国教育体系的比较，深入分析美国中小学生家庭作业的现状、特点和趋势，探讨其对我国中小学教育特别是家庭作业设置的启示和借鉴意义。
本文首先详细概述了美国中小学生家庭作业的总体情况，包括家庭作业的数量、类型、难度以及学生和家长的反馈。
此外，文章还探讨了美国教育体系在家庭作业方面的特点和优势，如强调培养学生的自学能力、鼓励创新思维和实践操作。
本文还探讨了美国家庭作业政策背后的教育理念和文化背景。
本文在全面分析美国现状的基础上，探讨其对中国教育的启示。
通过比较中美在家庭作业设置和教育理念方面的差异，本文提出了中国家庭作业管理和教育模式改革的可能方向。
同时，本文还强调，在借鉴美国的经验时，需要考虑中国的文化背景和教育状况，并进行适当的本地化调整。
总的来说，本文不仅对美国中小学生的家庭作业进行了全面的研究，而且为中国的教育改革提供了新的视角和思路。
本文旨在借鉴美国的先进经验，结合我国的实际情况，为我国中小学教育的发展提供有益的借鉴和建议。
2.美国中小学生家庭作业的现状分层和个性化的家庭作业安排：美国中小学教师在布置家庭作业时通常会考虑学生的年龄、学习能力和兴趣。
家庭作业往往呈现出分层和个性化特征。
例如，对于低年级学生，老师可能会布置一些简单的阅读和数学练习，而对于高年级学生，这可能涉及一些复杂的主题研究或项目作业。
重视学生的自主性和创造力：美国教育体系强调培养学生的自主权和创造力。
在布置家庭作业时，老师会鼓励学生独立思考和解决问题，而不是简单地重复课堂上学到的东西。
这种作业方式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新意识和实践能力。
父母的参与和监督：在美国，父母非常重视孩子的教育，通常积极参与孩子的学习过程。
美国高中趣味历史作业大盘点
为了让自己的孩子能够获得更好的教育，所以越来越多的家长考虑让自己的孩子在初中毕业的时候就出去留学读书，也是为了让孩子更有机会进入美国著名高等学府。
不过去美国读高中，可能会有一些意想不到的困难。
比如美国高中需要学习美国历史，而面对异国的历史课程，对于中国学生来讲是相当陌生的。
而且美国历史课和中国高中历史课的死记硬背不一样，它更需要学生的主动参与，这能够从美国历史课中一些有趣的作业中体现出来。
武汉科润留学就为您介绍一些具有美国特色的有趣历史作业。
美国高中生的历史作业之一：美国独立战争，革命彻底吗？要求两页纸的论述。
虽然真实的历史如上所述，但是，因为后面的历史还没学，因此，学生可以对独立战争革命的彻底与否自由评说。
既可以说它不彻底，也可说它彻底。
只要学生言之成理，自圆其说，作业就算过关，老师照样给你好分数。
美国高中生的历史作业之二：编一个故事，发生在17或18世纪的美国，最好是独立战争前后。
可以让故事发生在日常生活中，也可以让故事发生在一个历史事件里。
只要反映出当时人们的生活：他们穿的怎么样，吃什么，住哪，有没有集市什么的，顺便反映当时的社会状态是平静的，还是充满暴乱的，都可以。
要求有创造性、思想性，文笔流畅。
美国高中生的历史作业之三：担任丹尼尔?谢斯的辩护律师，写一篇辩护词，辩丹尼尔?谢斯无罪。
为辩丹尼尔?谢斯这样一个已经被判死刑，杀人越货聚众抢劫武装反政府，且已死了100多年的人当律师、写辩护词，还要辩其无罪，这美国老师还真不是一般的有想象力哦。
精品文档 (157)学生喜欢什么样的历史作业──从美国教师布置的作业谈起
关键词：历史作业；美国；能力历史作业是检验教学的重要载体。
如何让历史作业与新课改的理念一致，使其更具人文性、创造性和开放性，是每位历史教师所要思考的课题。
2008年5月中国历史课程网部分转载了高钢的《遭遇美国教育》一文，笔者读后颇受启发。
作业1：《中国的昨天和今天》……过了几天，儿子完成了这篇作业。
没想到，打印出的是一本20多页的小册子。
从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。
作业2：《我怎么看人类文化》……儿子很真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。
费了番力气，我们总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾，儿子又是几个晚上坐在微机前煞有介事地做文章……这次打印出来的是10页，有自己设计的封面，文章后面又列着那一本一本的参考书……上面有教师的批语：“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。
”作业3：儿子6年级快结束的时候．教师留给他们的作业是一串关于‘二次大战’的问题。
“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”。
作业4：1教师让孩子们去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作；2.用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要；3.再从每部书中选择你认为印象最为深刻的描写、论述或者是数据做5张卡片，一共要做50张！卡片上要注明引文出处，包括要注明作者、书名、出版机构、年代和版本；4.教师还要求孩子们从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物，对每个人物写上一段几百字的评论。
我问儿子，这个作业教师给了多长期限？儿子说四周内要完成。
我最喜爱的历史作业
我最喜爱的历史作业一个出彩的作业会使整个课堂生动起来。
在此列举我给学生布置的几个学生最爱的作业。
一、调查报告型1、岳麓版历史必修2 第3课《区域经济和重心的南移》一课，本课的作业我布置学生做一次小型调查，采访你的同学、朋友的父母和其他亲戚，了解他们是否有过迁移及迁移时间、迁移原因等，并制作一个统计表，看看我们周围的人是怎样迁移的，这种迁移具有怎样的影响？2、周至历史悠久，楼观台久负盛名，在学《孔子与老子》一课，我给学生的作业为：参观游记——在楼观台中感受老子的味道。
二、历史小论文型作业1、岳麓版历史必修2第5课《农耕时代的商业与城市》一课，最后留给学生一个课后作业，要求他们以历史小论文的方式谈一谈自己对重农抑商政策的认识。
2、而第14课《社会主义经济体制的建立》一课，我布置作业：你如何看待斯大林体制？（不少于300字）3、在学习秦朝中央集权制的建立一课，作业是：兵马俑能成为世界第八大奇迹的原因？4、在选修《中外历史人物评说》一书上课时，让学生自主采访家乡名人，并写出采访具体情况。
三、知识拓展型作业1、第14课《社会主义经济体制的建立》课后练习为——有人说：“从发展经济来讲，中国的人民公社化运动和苏俄战时共产主义政策都是不成功的。
”请查阅相关资料，想想这是为什么？2、第17课《苏联的经济改革》在课后探究中，我设计了四个开放性的问题，你是苏联领导人，你怎样进行改革？你是中国领导人，你怎样总结苏联改革？你是美国领导人，你如何看待中苏改革？你是一个普通人，你怎样理解中国改革？3、举出你身边有关经济全球化的例子？总之，通过各种创新性作业的完成，学生读出了历史知识的趣味性和现实性，将历史教材知识和乡土情结相结合，教学效果良好。
历史花式寒假作业
历史花式寒假作业
以下是一些具有创意的历史花式寒假作业的建议：
1. 制作时间线：让学生挑选一个历史时期，制作一个时间线，从重要的历史事件、人物和文化成果等方面进行展示。
这有助于他们更好地理解历史发展的脉络。
2. 创作历史漫画：让学生选择一个历史事件或人物，创作一幅漫画，通过漫画的形式表达他们对历史的理解。
这不仅可以培养他们的创造力，还可以加深他们对历史的理解。
3. 制作历史剧：让学生选择一个历史时期，创作并表演一部短剧。
他们可以编写剧本、设计布景和服装、甚至表演。
这有助于他们更好地理解历史人物和事件，同时也可以提高他们的表演技能。
4. 进行实地考察：如果有条件，可以组织学生进行实地考察，参观历史遗址、博物馆等地方。
这可以让他们更直观地了解历史，增强他们对历史的兴趣和理解。
5. 研究性学习：让学生选择一个自己感兴趣的历史问题，进行深入研究，并撰写一篇小论文。
这可以帮助他们掌握研究方法，提高他们的思维能力和写作能力。
以上建议仅供参考，您可根据学生的实际情况进行调整。
学生喜欢什么样的历史作业
学生喜欢什么样的历史作业?──新课改实验中两篇高中历史作业的设计始末历史作业是检验教学的重要载体，布置历史作业的价值和意义在于实践在课堂上获得的能力，从历史实践中获取某些启示，从而增强学生不断学习、主动探究、适应生活、反思社会的能力。
作业如何设计？学生究竟喜欢什么样的历史作业？笔者在教学中做了一些尝试。
作业一：高中历史必修1第一单元第1课《夏、商、周的政治制度》第7页课后“学习延伸”题。
材料：中国人以祖先的封地、封国为姓氏的，在汉字姓氏中占有很大比重。
如：陈姓，就是周武王灭商后，封舜的后代妫满于陈。
妫满死后被谥为陈胡公，其后代便以陈为姓氏；许姓，是周武王封神农氏的后代文叔于许，建立许国，后人便以国名许为姓氏。
问题：你能查查自己姓氏的由来吗？课堂教学完成后，我就按照教材要求给学生布置了历史作业，第二天检查的时候这个班的学生有多数没有完成，问及原因，学生说不会查，不知道用什么方法查，有位姓李的学生回答说，我们家是陕西大柳树来的，为什么姓李就不知道了。
这个班这次作业宣告失败反映的问题是：教师第一次教高中历史新课程实验版，没有去充分地了解高一新生的学情，按部就班地运用课后习题，缺少方法上的点拨。
第二个班教学后我在作业设计中加进方法的提示，将作业设计为“请你通过查看家谱、访问长者、上网查询的方法说说自己姓氏的由来”。
检查时作业都交上了，可细细翻阅后发现比第一个班好不了多少，学生们纯粹是应付性地直接从百度中搜索打印的，东拼西凑漏洞不少，也有少数学生说查了家谱但还是查不到什么。
事后我自己也查阅了我和爱人两个家族的家谱，确实没有查到有价值的内容。
学生应付性的作业反映出作业设计缺乏趣味性，相比前一次作业，虽有方法提示，但“查查自己的姓氏”过于专业化。
第三个班教学后我又将专业的内容生活化，将作业改为“请你通过查看家谱、访问长者、上网查询的方法说说自己姓名的由来”。
学生很感兴趣，作业中有不少生动的内容，学生们讲到自己的姓氏、家谱、家族辈分与排行，名字的含义等等，有个学生悄悄问我能不能在作业中说说他爸爸的名字，几经更改，更有特色。
以变换作业的形式激发学生学习兴趣——由《美国作业难倒中国老爸
不可照抄 ， 但是有些 地方 却值得 我们借 鉴 。比如在 作业 设计上 ， 美 国以开放题 为主 ， 没有 “ 标准答 案” ， 而是 依据 学生搜集材料 的功 夫 和有 没有独 特 又言之 有 据 的观点 来评定等级 。而 中 国则 主要是 通过 统一 的 Ａ Ｂ （ 和标 准答案来评定 对错 。正是在这种 绝对标 准 的影 响下 ， 学 生学 习的 自主性 日渐减 少 ， 因而感觉 负担沉重 。要 实现 “ 轻负高质” ， 除 了减少 作业 数量 外 ， 更 应该 提 高学 生对
斯） 、 Ｍａ ｒ ｔ ｉ ｎ Ｌ ｕ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｋｉ ｎ ｇ ， Ｊ ｒ （ 马丁 ・ 路德 ・ 金） 和 Ｍａ ｌ —
、
从 作 业 本 身 的 形 式 上 来 改 变
新课标在“ 学习评价” 部分 中明确指 出评价要 “ 具有 反馈 、 调控教 学并 促进 学生 全面 发展 的重要 功 能” 。学
作业 的兴趣 。否则 即便 是一道题 目， 对学 生而言 也是一
读完这封 邮件之后 ， 我感 觉到 中西方教 育之 间的 巨
大 差 异 。虽 然 这 与 两 者 的 文 化 传 统 、 历 史 因素 等有 关 ，
又 比如 ， 学完《 中国 的古 代艺 术 》 后， 其 中书法 部分 让学生课后模 仿 书写 小篆 、 隶书 、 草书 、 楷书、 行 书等 字
读传记 。但是需要把每个人 介绍一 下 ， 在论 文 中还必 须 纳入贴切 的材料 。然后讨论 他们关 于黑色美 国的观点 ， 要把你 的想 法写 进去 。还要把 你 的引 文或 材料 的来 源 列 出来 ， 比如某某 网页、 某某 书。 说实话 ， 我看 到这个题 目也犯 晕 。不要 说给我们 的 高 中生做 ， 就算是大学生也 未必 写得好 。而 他女儿竟 一
美国中小学家庭作业问题综述研究
美国中小学家庭作业问题综述研究陶勋愉摘要：美国关于家庭作业研究的历史由来已久，既有专著论述，也有论文成果，根据研究的视角可以将相关文献资料归为四大类：关于家庭作业影响的研究、有关家庭作业目的的研究、对家庭作业政策的研究以及对家庭作业量的研究。
国内以王庆彩、任宝贵、蒲阳为代表的研究者主要对美国家庭作业的历史嬗变、家庭作业的策略、家庭作业的方式及家庭作业的帮助体系进行了介绍和探讨。
关键词：家庭作业，美国，中小学教育一、引言家庭作业是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。
毫无疑问，家庭作业与教学的成败密切相关。
①最初的家庭作业可能要追溯到古希腊时期的苏格拉底，这位著名的导师要求其弟子在结束他的课程回家后对所探讨的问题进行深入的思考，家庭作业由此出现。
在国外，对家庭作业方面的研究起步较早，且进行了全方位、多视角的研究，取得了丰硕的研究成果。
早在17世纪的欧洲，夸美纽斯在其著作《大教学论》中就对课外作业的重要性和安排方法作了精辟论述。
在美国早期，中小学学生并没有家庭作业。
在美国真正引起各方对家庭作业的关注并进行激烈争论的，则是过多的家庭作业出现之后的事情。
家庭作业既见证了其灿烂辉煌的时期，也经历了风雨飘摇的危局。
家庭作业过去是且现在仍然是争论的焦点。
二、国外研究现状美国关于家庭作业研究的历史由来已久，早在19世纪90年代早期就已经成为教育的一个议题。
近二十多年来美国学者对家庭作业做了大量研究，涉及家庭作业的许多领域，并在不同程度上取得一定进展。
正是研究者对家庭作业的孜孜探求，使得笔者能够在搜寻大量的文献资料的基础上对美国家庭作业研究进行较深入的解读。
从资料搜集结果上看，美国学者对家庭作业问题的研究由于研究历①任宝贵.国外对家庭作业时间与学生学习成绩的相关研究概述[J]上海教育,2007(1):16-17.史久远，造成研究结果分布较广，相关专著如《家庭作业漫话》（The Homework Myth）、《家庭作业如何影响学生的家庭生活和学业成就》（How Homework Disrupts Families,Overburdens Children, and Limits Learning）、《做对功课》（Homework Done Right）、《家校作业之争》（The Battle Over Homework:Common Ground for Administrators, Teachers,and Parents），期刊资料多见于《教育研究综述》（Review of Educational Research）、《小学研究杂志》（The Elementary School Journal）、《教育研究中的问题》（Issues in Educational Research）、《教育心理学》（Journal of Educational Psychology）、《教育研究》（Journal of Educational Research）等。
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学生喜欢什么样的历史作业──从美国教师布置的作业谈起
广东肇庆中学高中部曹凯
关键词：历史作业；美国；能力
历史作业是检验教学的重要载体。
如何让历史作业与新课改的理念一致，使其更具人文性、创造性和开放性，是每位历史教师所要思考的课题。
2008年5月中国历史课程网部分转载了高钢的《遭遇美国教育》一文，笔者读后颇受启发。
作业1：《中国的昨天和今天》……过了几天，儿子完成了这篇作业。
没想到，打印出的是一本20多页的小册子。
从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……
一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。
作业2：《我怎么看人类文化》……儿子很真诚地问我：‚饺子是文化吗？‛为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。
费了番力气，我们总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾，儿子又是几个晚上坐在微机前煞有介事地做文章……这次打印出来的是10页，有自己设计的封面，文章后面又列着那一本一本的参考书……上面有教师的批语：‚我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。
‛
作业3：儿子6年级快结束的时候．教师留给他们的作业是一串关于‘二次大战’的问题。
‚你认为谁对这场战争负有责任？‛‚你认为纳粹德国失败的原因是什么？‛‚如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？‛‚你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？‛‚你认为今天避免战争的最好办法是什
么？‛。
作业4：1教师让孩子们去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作；2.用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要；3.再从每部书中选择你认为印象最为深刻的描写、论述或者是数据做5张卡片，一共要做50张！卡片上要注明引文出处，包括要注明作者、书名、出版机构、年代和版本；4.教师还要求孩子们从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物，对每个人物写上一段几百字的评论。
我问儿子，这个作业教师给了多长期限？儿子说四周内要完成。
作业5：你认为托马斯〃杰斐逊起草的《独立宣言》有什么局限？……几天后，他把他的作业给我看，题目是《我们今天离托马斯〃杰斐逊有多远》，里面充满了现实批
判精神。
阅读上述作业，我们可以看出美国教师注重以开阔的视野、严格的过程来引导孩子们去关注现实的生活，培养他们适应社会和运用已有的文化成果进行创新和探究的能力①。
这些作业没有“标准答案”，富有挑战性，带有鲜明的综合性特点，不查阅大量的文献，不投入精力是难以完成的。
为什么还是“小学生的儿子”乐意投入于如此具有挑战性的作业呢？文章给出的答案是：“美国学校给孩子的‘大型’作业，往往具有这样的特征，一是没有标准答案，让你充分地发挥主观能动性，二是对方法要求严格，训练你观察和解决问题的基本能力，三是实用性，让你去关注生活的实际，让你看到自己努力的成果和价值。
这种作业你想偷懒都困难，找不到机会。
”套用我们新课改提出的“三维目标”，美国教师已经将三者有机结合在一起，形成了完美的整体。
与美国教师布置的作业相比，我们很少布置这样的作业，另一方面学生也难有这样的热情去完成历史作业，多半把作业当成了一种负担。
笔者所在的广东省重点中学，订了一本教学辅助资料，可是每次都有学生以各种借口不做作业，更有甚者还直接照搬书后的参考答案。
我们作业的特点是注意小切口，选取具体的知识点设计题目，这就把学生的思维限定在一些具体的知识点上，例如《精耕细作农业生产模式的形成》的“自我测评”：“1．简析中国古代农业经济的基本特点。
2．中国古代农业的主要耕作方式是什么？3．评价中国古代的自耕农经济。
”②答案都可以直接从教材中归纳出来，“知识本位”的意识仍很明显。
学生对作业缺乏兴趣，问题不在学生，而在于作业的古板方式
和死板的内容。
农业是人类的衣食之源，生存之本，从古到今，政府都非常关注。
如果从创新和实践能力培养的角度出发，通过对古代农业的学习，我们有必要把古代的农业和精彩的现实连接起来，引导学生关注今天的农业发展。
假如布置《今天中国还有小农经济吗》《你认为今天中国农业的出路在哪里》，这类具有较宽视野、并且可以引导学生关注当前农
业发展的作业呢？
我们也很少设计挑战既定结论和“权威”的作业，这样就不利于培养学生的批判思维能力，有悖于历史教学的目标。
《辛亥革命》的自我测评是简析辛亥革命爆发的原因、性质和伟大意义③，《对外开放格局的形成》的自我测评是简述我国加入世贸组织的重要意义④。
这就限定了回答的范围，学生已不可能“信马由缰”。
《对外开放格局初步的形成》的学习延伸要求“以小组为单位，搜集一个经济开发区发展情况的图片，配上解说词，举办小型展览，展示我国对外开放的成就。
”⑤该活动可以培养学生的时代自豪感，但是在搜集资料时，难免会遇见负面反映的资料，毕竟对外开放的时候还有“苍蝇”飞进来。
那么学生如何面对这些资料呢？为了完成作业，这些具有负面影响的资料恐怕将要被弃之不用，学生也就失去一次全面客观地认识对外开放的机会!
从美国的历史进程来看，《独立宣言》的重要性不言而喻，而美国教师竟然布置“你认为托马斯-杰斐逊起草的《独立宣言》有什么局限？”高钢的儿子并没有因为这类“挑刺”的作业，辨别不清“真善美”，出现“情感、态度与价值观”的错乱，相反，“儿子为了回答老师的问题，在互联网上找到《独立宣言》的原文和评价《独立宣言》的各种文章，一边阅读，一边作笔记。
他感慨地对我说：‘托马斯·杰斐逊绝对不是一般人！’”。
这都表明，只有当学生的内心和“情感、态度与价值观”融合在一起，教育才是有效的。
受到美国作业的启发，笔者开始有意识鼓励学生大胆质疑“权威”，培养其主动探索、独立思考的精神，根据教学内容创设一些类似史实的情景，结合学生的想法，尝试布置不再预设标准答案、有一定自由发挥空间的作业。
通过大半年的教学实践，学生对历史多了一份爱好，在课堂上我也不再是“单枪匹马”。
以学习《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课为例，学生痛恨于清政府的无能和卖国，深为中国的处境而悲愤不已。
为了引导学生吸取历史教训，认真思考现实问题，笔者设计了一题开放性作业：在中日甲午战争中，中国有没有获胜的可能？即使今天中日之间不再计较历史问题，领土、能源这些严峻的现实问题就能妥善解决吗？你认为中
日之间还会有一场战争吗？
学生争论的很激烈，特别是在“中日之间早晚会不会有一场战争”问题上，必战和必和两种观点互不相让，都有不少的支持者。
我整理了大家的作业，发现所有学生都认为，如果清政府在甲午战争中全力以赴的话是可以战胜日本的，之所以失败是统治者的腐败造成的。
为了说明这一结论，不少学生举朝鲜战争的例子：同样是中国人，为什么最强大的美国都战胜不了我们，而在甲午战争中，败给了和我们实力不相上下的日本？对于“中日之间还会有一场战争”这一问题，认为必战的学生多是从近代以来日本侵略中国和现实一些敏感的事件来谈的；支持必和的学生多是从当今世界潮流和中国拥有核
武器这一压倒性优势来谈的。
近日读到王俊伟老师的《寒假作业里的大天地》”[1]一文。
王老师利用放寒假之际设计了两道题，让学生任选一道来做：一是家乡、家庭史研究，比如村名变迁研究，家庭收入变化研究等；二是搜集家乡年节材料，透过这些材料的演变折射沧桑的历史。
作业中，有的搞村名探源，有的研究村貌变迁，有的研究置办年货多寡、品类的变迁问题，有的研究春节期间人们购买服饰的变化问题，还有的研究春节期间物价问题．研究春节期间人们出行交通工具的变迁问题。
就是因为这次贴近生活实际、充满乐趣的作业，使部分学生改变了对教师和学习历史的态度，个中原因值得深思！
我们历史教育的目的是什么呢？台湾的张元教授认为历史教育的目的有两个：一个清醒的头脑跟一颗善良的心。
我们不仅仅要传授知识，更要引导学生去适应日新月异的社会需要，为成就自我助一臂之力，为未来的幸福生活奠定基础。
布置历史作业的价值和意义在于实践在课堂上获得的能力，从历史实际中获取某些启示，从而增强学生不断学习、主动探究、适应生活、反思社会的能力。
所以，我们可以借鉴美国的作业模式，设计一些鼓励学生运用文献得出对历史想象的认识和见解，引导学生思考现实的重大问题的历史作业，让学生自己构建对历史的认识，从而更好地关注学生的全面发展，促进
学生的社会性发展。
（本文的写作得到了华南师范大学教科院刘良华教授的指导，在此深表谢意！）
作者简介：曹凯，男，1975年生，硕士，广东省肇庆中学高中部，中教一级教师。
注释：
①例如上述列举的作业3，在《历史教学》2007年第7期《浅析历史教育在美国社
会科课程中的核心地住》一文中指出：‚如果历史的学习要对现行的启迪公民意识的目标有所贡献的话，学生就应该有规律以‘猜想’的心态去对历史进行思考。
换句话说：学生应该思考事情可能是怎样的，而不是简单地考虑事情事实上是怎么样的。
‛
②引自《历史必修[Ⅱ]经济成长历程(第1课：精耕细作农业生产模式的形成)》，
岳麓书社出版，2008年版，第6页。
③引自《历史必修(I]政治文明历程(第15课：辛亥革命)》，岳麓书社出版，2008
年版，第63页。
④引自《历史必修[Ⅱ]经济成长历程(第20课：对外开放格局的形成)》，岳麓书
社出版，2008年版，第93页。
⑤引自《历史必修②(第13课：对外开放格局初步的形成)》．人民教育出版社，
2007年版．第61页。
参考文献：
[1]王俊伟.寒假作业里的大天地.[J]中学历史教学参考，2009（3）.。