接受学习PK发现学习
《教育心理学》接受学习和发现学习
一、接受学习（一）接受学习的性质接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。
教师讲授，学生接受，这是课堂学习的主要形式。
奥苏伯尔依据接受学习是概念同化和发现学习为概念形成的典型方式的观点指出：既然到了学龄时期，获得概念的同化在儿童中日渐取代概念形成而成为占优势的形式，顺理成章，接受学习也就自然地成了课堂学习的主要形式。
接受学习有以下一些特点。
（1）从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的。
代表学习、概念学习和命题学习，都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料。
（2）从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生。
（3）学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义。
（4）从学习过程说，是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存下来，以便日后可以再现并运用。
（5）从发生上说，它较发现学习为晚。
因为学龄前儿童知识贫乏，缺少应有的适当观念，所以它不能成为学习的主要方式。
但在入学后，知识日益丰富，同化逐渐可能，才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式。
（二）接受学习的作用和限制1．接受学习的作用接受学习是概念同化的典型方式，它是意义学习中获得概念的主要途径。
它与学前儿童获得概念的方式，即概念的形成是不同的。
在现实生活中，从大量的实例中归纳出一类刺激的共同的关键特征，这种自发的概念形成过程，要经过辨别、抽象、分化、假设、验证和概括等活动。
这种过程非常原始，很少有固定不变的程式，时间也要更长些，而通过它获得的概念，一般是初级的，或是日常概念。
而接受学习是概念的同化过程，它利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，通过新旧学习材料内容的有机结合，使旧知识得到变化，获得新的意义。
以这样方式获得的概念，不但容易贮存、巩固，便于日后应用，而且是二级概念或科学概念，即真正掌握了一类事物的共同的关键特征。
接受式学习与发现式学习比较分析
接受式学习与发现式学习比较分析摘要：布鲁纳认为发现式学习既是一种学习方式也是一种教学方式，奥苏贝尔认为最有效的学习是有意义的接受学习。
发现式学习与接受式学习各有各的优点与缺点，不管是接受式学习与发现式学习，都要以有意义的学习为基础，两种都是在教学过程中不可或缺的学习方式，本文通过比较分析两种学习方式的优缺点从而取长补短，综合运用。
关键词：机械性接受式学习；被动性接受式学习；有意义的接受式学习；发现式学习一、接受式学习的相关论述1.接受式学习的基本含义所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式，也就是通过教师对相关知识进行讲解，学生接受事物意义的学习方式。
在这种学习模式中，老师通过将已经归纳好的结论传授给学生，学生不需要主动去发现问题，不需要主动去思考解决问题的办法，只需要接受老师所传来的讯息和理解所学到的内容。
接受式学习又可以分为三种类型：机械性接受式学习、被动性接受式学习和有意义的接受式学习。
机械性接受式学习是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习，按照教师所给的材料所表现的形式采用多次重复的方法进行学习。
其特点是，学生只是靠听从而接受老师所传授的知识而不是通过自己思考所得出来结论，机械的模仿套用，只知其然不知其所以然，所得到的是一堆孤立的知识，无法把知识活灵活现，无法形成新旧知识的一个连接，无法转化为自己内在的知识体系。
这是一种没有“内化”、没有“活性”的学习、学生不能迁移自己所学到的知识和技能、不能将所学到的知识加以应用的学习，学生从中不仅得不到智力上的开发，更感受不到精神上的愉快。
被动性接受式学习是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习，学习过程由学习者之外的因素发起的叫被动学习。
其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中，或者不能积极主动地把自己的学习引向深入，或者不去全面地把握知识内容，而只是满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。
奥苏贝尔接受学习与布鲁纳发现学习的异同
奥苏贝尔接受学习与布鲁纳发现学习的异同（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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作业1：布鲁纳发现学习与奥苏伯尔接受学习的比较
布鲁纳与奥苏伯尔学习理论的比较布鲁纳作为认知主义学派的主要代表，十分提倡发现学习。
他在1959年中小学教学改革讨论会上所做的报告，即《教育过程》，不仅直接指导了当时美国中小学的教学改革，而且也影响到其他国家的教学改革。
该书主要分“引论”部分和继“引论”部分的正文。
其中，正文部分包括结构的重要性、学习准备、直觉思维和分析思维、学习动机和辅助工具等五个部分。
在该书中，布鲁纳首先阐明了学生所学到的概念越是基本、普遍，对新知识或新问题的适用性就越宽广，因此他主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；其次，他认为“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察和解释世界的独特方式。
给任何特定年龄的儿童教某门学科的任务，就是按照这个儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构”；再次，布鲁纳提倡直接思维，他认为直觉思维“实行跃进、越级和采取捷径”而使问题获得解决；复次，布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，强调儿童的发现学习；最后，布鲁纳指出即使教学手段逐渐现代化，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者”。
在本书中，笔者对第一章“结构的重要性”和第四章“学习的动机”比较感兴趣，接下来会重点分析。
奥苏伯尔作为另一位认知教育心理学家，十分强调有意义学习。
在其书《教育心理学：认知观点》中，笔者重点翻阅了第二章“意义和有意义的学习”以及第三章“概念的习得和应用”，对笔者印象深刻的当属第二章。
在这一章中，奥苏伯尔重点指出有意义学习的性质和意义的习得等知识。
奥苏伯尔提出有意义的接受学习在于习得新的意义，它既需要有意义的学习心向，也需要向学习者提供有潜在意义的材料。
到这里，笔者认为一些异同点在布鲁纳和奥苏伯尔观点之间产生，试从以下几点分析。
1.从提倡学习类型看：布鲁纳提倡发现学习，虽然未在《教育过程》中做详细论述，但我们仍然从书中提炼出来。
发现学习要求学生利用教材与教师提供的某些材料，亲自发现应得的结论或规律，在学习中成为“发现者”。
发现学习与接受学习的利弊
1.发现学习与接受学习的利弊发现学习的优点：1提高学生智慧潜能,培养学生的直觉思维；2激发内在的学习动机,使学生对知识和学习过程本身发生兴趣；3培养学生发现的技巧,促进学生学习以及在新情境中进行迁移；4有利于对知识的记忆、保持与提取;发现学习的不足：1有些学科诸如文学、艺术不合适发现学习2有些学生不适合发现学习3发现法耗时不经济,不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能;对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高,一般教师很难掌握,反而容易弄巧成拙;接受学习的优点：1突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用2在讲授知识间的抽象关系是可能更有效3在一些学习情境里,学生必须用言语来处理各种复杂的,抽象的命题,更适合于接受学习接受学习的不足：1偏重学生对知识的掌握,而对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视;2对于具体经验和程序性知识,其他教学模式可能更加有效;有意义的接受学习和有意义的发现学习各具特色,各有所长,都是重要的学习方式,是相辅相成,互相补充的;2.在教学过程中,教师如何有效地促进迁移（1）注意教学材料和内容的编排;在教材和教学内容的安排上,不仅要考虑到科学知识本身的性质、逻辑结构、学生的知识经验水平、年龄特征等,还要照顾到教学时间和教法要求,力求把最佳教材结构展示给学生;（2）改进教材呈现方式;关于某一学科的知识是按层次组织,以网络结构的形式呈现的;在教材的呈现上应遵循从整体到细节的顺序,使学生的知识过程纳入到网络结构中;此外,还应加强教材中概念、原理及至各章节之间的联系,使知识融会贯通;（3）提高知识的概括化水平;为了促进原理或规则的教学,教学中应引导学生自己总结出原理,让他们准确地理解基本原理,培养和提高概括能力,充分利用原理和规则的迁移,这是训练迁移最有效的方法;（4）加强基础知识及基本技能训练;基础知识和基本技能越多,学习迁移就更容易产生;尤其是当前在新的学习方面遇到阻碍时,容易进行广泛的联想,变一般迁移为特殊迁移,从而促进和技能的掌握;能够举一反三、触类旁通者往往都是基本知识和技能掌握得比较好;（5）加强教学方法的选择,促进学生学习方式的转变;教学内容确定之后,以什么方法进行教学是教师在教学尤其是课堂教学中重点要考虑的问题;教师应转变学生的被动局面通过各种训练逐步让学生学会,如何学习能实现最普遍的迁移;（6）改进学生形成积极的学习态度,对学习迁移具有积极的作用;教学条件下的评价作为教学活动组成部分,同样具有教育性,有效运用评价手段对学生形成积极的学习态度,对学习迁移都具有积极的作用;3.20世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点(1)教育的终生化;20世纪60年以后提出的教育贯穿人一生的终身教育思想,强调职前教育与职后教育的一体化,青少年教育与成人教育的一体化,学校教育与社会教育一体化;教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度;(2)教育的全民化;全民教育是近十几年来提出的一种新的教育理念,很快得到了世界各国特别是发展中国家的积极响应;全民教育必须向所有人开放,人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育;(3)教育的民主化;教育民主化是21世纪最大的教育思潮之一,教育民主化首先是指教育机会均等;其次师生关系明主化,再次指教育活动,教育方式,教育内容等的民主化;(4)教育的多元化;是对教育单一性和统一性的否定,具体包括教育思想,办学模式,教学形式,评价标准等的多元化,它是社会生活多元化以及人的个性化要求在教育上的反映;(5)教育技术的现代化;现代科学技术在教育领域的应用;4.新课程倡导的教师角色有哪些（1）从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者;第一,教师是学生学习能力的培养者;第二,教师是学生人生的领路人;（2）从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者;教师即研究者,意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,最终形成规律性的认识;（3）从教学与课程的关系看,教师是课程的开发者和建设者;新课程倡导民主、开放,科学的课程理念,同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策,这就要求课程与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体作用;教师不仅是课程实施的执行者,更应成为课程的开发者和建设者;（4）从学校与社区的关系来看,教师是社区型开放的教师;教师不仅仅是学校的一员,还是社区的一员,是整个社区教育、科学、文化事业的共建者;因此,教师的角色是开放的,是“社区型”的教师;5.怎样培养态度与品德（1）有效地说服;用言语说服学生需要一些技巧;包括：有效地利用正反论据；发挥情感作用,以理服人以情动人；考虑原有态度的特点；逐步提高要求;（2）树立良好的榜样;根据班杜拉的社会学习理论,对榜样的观察可以改变学生的行为; （3）利用群体约定;教师可以利用集体讨论后做出的集体约定,来改变学生的态度;（4）价值辨析;在价值辨析的过程中,教师引导学生利用理性思维和情绪体现来检查自己的行为模式,鼓励他们努力去发现自身的价值,并根据自己的价值选择来行事;（5）给予适当的奖励和惩罚;6.怎样培养学生良好的思维品质（1)加强科学思维方法的训练;要引导青少年学习马列主义,用辩证唯物主义观点武装自己的头脑;（2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性;让学生生动、活泼、主动地学习知识,以便发展思维能力;（3)加强言语交流训练;学生正确的掌握大量词汇和系统的语法规则,并能清晰准确、灵活的是用口头与书面语言表达思想感情,则可使思维活动明确,系统符合逻辑;（4)发挥定势的积极作用;注意运用心理定势的积极作用,发展“求同思维”;避免心理定势的消极作用;（5)培养学生解决实际问题的思维品质;社会实践活动是思维发展的源泉,实践有助于学生的理论思维、操作思维及创造性思维品质的发展;7.良好意志品质的培养人们的意志品质不是天生的,而是在后天生活实践中逐步形成的;培养良好意志品质是教育工作者的重要任务,主要做法有：（1)加强生活目的性教育,树立科学的世界观;只有树立科学的世界观,才能使学生具有高度的责任感,明确生活的目的,追求崇高的理想;（2)组织实践活动,让学生取得意志锻炼的之间经验;教师应注意：一是向学生提出的活动任务要有一定的难度,同时又是他们力所能及的;二是当学生在生活中遇到困难时,要给予鼓励和指导,而不要代替他们去克服困难;（3)根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施;对于容易盲从的学生,教师应启发他们的自觉性,培养其对社会、集体和劳动的责任感和义务感；对于怯懦的学生,应该多鼓励他们去克服困难,以增强其信心和勇气;（4)加强自我锻炼,从点滴小事做起;一是经常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己;二是经常与周围学习好的同学作比较,找出自己的差距,奋力追赶,直到追赶上或超越为止;三是坚持制定学习计划,包括学期、月、周的计划及每天的安排,严格执行,无论遇到什么情况都坚持完成;四是坚持写日记,检查自己当天活动,发现缺点,立即改正等;怎样遵循感知规律,促进直观教学1,根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式;言语直观,事物直观与模像直观;2,运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点;1.在制作与使用直观教具时,图像刺激大小,音量高低,光线强弱都应适当;2.要求教师讲课的音量不要低,也不宜太高,会引起疲劳,降低教学效果;3.教师的板书字迹,直观教具和图标大小要适当;4.在绘图制表,制作教具或准备实验时,应力求使对象与背景在色调,线条粗细,形状大小,材料性质及内容等方面有明显的差别;5 演示直观教具应注意背景与方位的选择,教师的教材及讲义,板书都应重点突出,一目了解;6 尽量多采用活动性的教具,使用现代的视听工具,使静态教具变成动态;7 运用直观教具目的明确,呈现时机适当,间隔距离得当,保持直观影像的整体性;8 应从不同的角度,不同方面变换直观方式,分解概念,区分本质与非本质特性;让学生交替使用多种感官,从多角度感知对象,也是一种有效的方法;3,教会学生观察方法,养成良好的观察习惯;观察是知觉的特殊形式,比一般的知觉有更深的理解性,是一切知识的门户,在人类认识和改造世界的一切领域中起着重要的作用;4,让学生充分参与直观过程;如让学生参与制作标本,自己制作图表等;提高记忆效果的方法（一）明确记忆目的,增强学习的主动性;首先,要有长远的记忆目标和意图,学习记忆应该有计划;其次,记忆的时间意图应准确和明确,以便提高记忆效果;再次,要培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲;（二）理解学习材料的意义;在学习中要以意义记忆为主,机械记忆为辅,发挥两种记忆各自的长处,从而提高整个记忆的效果;（三）对材料精细加工,促进对知识的理解;为了理解记忆的材料,应先对材料进行分析,把它的观点,论据及逻辑标示出来,然后把它们概括而确切的叙述出来,这样就比较容易记忆和保持;（四）运用组块化学习策略,合理组织学习材料;把若干的组块组合成数量更少的,体积更大的。
发现学习和接受学习
《教育心理学》接受学习与发现学习一、接受学习(一)接受学习的性质接受学习就是教师引导学生接受事物意义的学习,也就是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。
教师讲授,学生接受,这就是课堂学习的主要形式。
奥苏伯尔依据接受学习就是概念同化与发现学习为概念形成的典型方式的观点指出:既然到了学龄时期,获得概念的同化在儿童中日渐取代概念形成而成为占优势的形式,顺理成章,接受学习也就自然地成了课堂学习的主要形式。
接受学习有以下一些特点。
(1)从学习内容上说,事物的意义就是由语言与符号来表达的。
代表学习、概念学习与命题学习,都就是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料。
(2)从学习内容呈现的方式说,一般就是用定义的方式,或通过上下文的方式直接呈现给学生。
(3)学生学习的主要任务就是接受事物的意义,即反映事物的符号、概念与命题的意义。
(4)从学习过程说,就是将新的符号、概念与命题整合于已有的认知结构之中,使新旧学习材料的内容有机地结合起来,即信息内化,融为一体而储存下来,以便日后可以再现并运用。
(5)从发生上说,它较发现学习为晚。
因为学龄前儿童知识贫乏,缺少应有的适当观念,所以它不能成为学习的主要方式。
但在入学后,知识日益丰富,同化逐渐可能,才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式。
(二)接受学习的作用与限制1.接受学习的作用接受学习就是概念同化的典型方式,它就是意义学习中获得概念的主要途径。
它与学前儿童获得概念的方式,即概念的形成就是不同的。
在现实生活中,从大量的实例中归纳出一类刺激的共同的关键特征,这种自发的概念形成过程,要经过辨别、抽象、分化、假设、验证与概括等活动。
这种过程非常原始,很少有固定不变的程式,时间也要更长些,而通过它获得的概念,一般就是初级的,或就是日常概念。
而接受学习就是概念的同化过程,它利用学习者认知结构中原有的概念,以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征,通过新旧学习材料内容的有机结合,使旧知识得到变化,获得新的意义。
布鲁纳发现学习理论PK奥苏贝尔接受学习理论
布鲁纳发现学习理论PK奥苏贝尔接受学习理论在教育心理学的学习理论里面布鲁纳的认知发现说和奥苏贝尔接受学习理论都是需要掌握的重要考点，今天主要就这两人的理论来进行PK区分：(1)对学习实质的认识布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。
他认为，学习的实质在于主动的形成认知结构，认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
奥苏贝尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
(2)对学习过程和教学过程的观点：布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。
布鲁纳强调学生不是被动的消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。
奥苏贝尔称自己的学习理论为“同化论”。
奥苏贝尔强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不太需要学生主观能动性。
(3)实施条件：布鲁纳强调学习应注意各门学科的基本结构。
同时他强调学生的主观能动性，强调学生已有的认知结构的学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用。
奥苏贝尔认为有意义的学习必须具备以下三个前提条件：学习材料本身具有逻辑意义;学习者必须具备有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
一、布鲁纳——认知发现说或认知—结构论布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。
他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称为认知—结构论或认知发现说。
主要掌握两观：1、学习观(1)学习的实质是主动的形成认知结构(2)学习包括获得、转化和评价三个过程2、教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
接受学习和发现学习的异同
相 同 点
两者都强调过程性和体验性。重视学习过 程，关注学习过程中学生思维方式和亲身 体验，即使研究成果是幼稚的、不成熟的，也 不影响学生的参与和体验。
不同点从专业术语上分析1.接受学习采用陈述性方式，强调对知识的理解、记 忆和掌握，即听讲、记忆、模仿、练习等。 2.发现学习通过学生自主、独立地发现问题、实验、 信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、 技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力 的发展这样的一种学习方式和学习过程。
不同点
从专业术语上分析
接受学习将学习内容直接呈现给学习者，引导学生在短时 间内获得尽可能多的知识。学生是知识的接受者。接受学 习有其强调接受和掌握的被动的一面。长期地过于强调单
一的接受学习，其必然导致人的主体性、能动性、独立性的 不断销蚀。对学生来说，难以保证他们走向成年后，能够独 立思考、富有个性和充满自信，并且具有强烈的社会责任感。
谢谢观赏
相 同 点
两种学习方式都有利于充分发挥学生的主 体能动性。两种学习方式都是以问题为引导 、以学生主动求知为过程，以学会学习、学会 发现、学会动手、学会创新为内容的活动。
相 同 点
两种学习方式的核心都是问题性和探究性 ，即围绕一定的问题，模拟科学家研究方式 和过程，采用多种思维方式探索研究问题。 学生体验了科学研究的全过程，从中使学生得 到真正的锻炼和提高。
接受学习 与 发现学习 的异同
4组作品
接受学习 发现学习 相同点 不同点
接受学习
所谓接受学习（reception learning）， 指人类个体经验的获得，来源于学习活动中， 主体对他人经验的接受，把别人发现的经验 经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。
发现学习
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PK发现学习
——现代课堂教学设计的基本思路
温 州 机 电 技 师 学 院 温州市机械职业技术学校 杨显确 二○○七年十一月八日
问题提出
源 起 困 惑 归 因
课堂教 学新方法 层出不穷
新教师 在教学方 法采用上 无所适从
接受学习 与 发现学习 的处理
处理好接受学习和发现学习是课堂教学设计的主要着力点
现代教学的内在要求
必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生 的自主发展
必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、 态度与技能等方面的和谐发展
必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生 有特色的发展
必须关注学生的终身学习的愿望和能比较
接 受 学 习 以讲解教学为主 发 现 学 习
自主、合作、探究
高效，教师易掌握 学习材料具有逻辑意义
要具有意义学习的心向
PK
课堂驾驭能力要求高 重学习过程学习方法 重学生能力培养 学习效率低
易致机械学习
优势比较
在过程感受和体验上，发现学习优于接受学习 对科学探究的理解上，发现学习优于接受学习
PK
对探究能力的培养上，发现学习优于接受学习 对知识结构的理解上，接受学习优于发现学习 在课堂教学的效率上，接受学习优于发现学习
结论：发现学习和接受学习应结合使用，目前应突出发现学习， 改进接受学习。
案例分析
1、三角函数同角基本关系式
2、《Weather》单词合作联想
3、常用量具——游标卡尺的使用