教学论复习题含问题详解

实用文档 一、选择题 1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ ）。 A、基础性B、普及性C、发展性D、基础性、普及性和发展性 2、教师是数学学习的组织者、引导者与（ ）。 A、组织者B、引导者C、传授者D、合作者 3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（ ）结构。 A、文科课程B、理科课程C、综合课程D、分析课程与综合课程 4、结合数学教育的特点，《标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、（ ）等四个方面做出了进一步的阐述。 A、情感与态度B、合作与交流C、经验与体验D、技能与操作 5、评价应建立评价目标多远、（ ）、多样化的评价体系。 A、评价过程系统化B、评价方法多元化C、评价过程简单化D、评价方法优化法 6、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（ ）是现代文明的重要组成部分。 A、数据与整理B、推理与证明C、方法与语言D、计算与估算 7、在各个学科中，《标准》按安排了“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”（ ）四个学习领域。 A、实践与综合应用B、分析与综合应用C、推理与综合应用D、操作与综合应用 8、推理能力主要表现在通过观察、（ ）归纳、类比等获得数学猜想。 A、技能B、试验C、操作D、交流 9、课程的 目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解决问题、（ ）四个方面。 A、技能与技巧B、方法与过程C、情感与态度D、合作与交流 10、了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能，是（ ）学段中的目标要求。 A、第一B、第二C、第三D、第四 11、第一学段中数与代数的主要内容包括：数的认识、数的运算、常见的量、（ ） A、式与方程B、数与式C、图形与位置D、探索规律 12、教师是学生数学活动的（ ）、引导者与合作者。 A、组织者B、传授者C、探索者D、分析者 13、在教学中，教师应充分利用足额生的（ ），设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。 A、生活习惯B、学习习惯C、生活经验D、分析习惯 14、数学教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间，（ ）与共同发展的过程。 A、交往互动B、学科之间C、分析思考D、合作交流 15、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的（ ）。 A、重要途径B、重要方式C、重要手段D、重要过程 16、评价结果的呈现采用（ ）的方式。 A、定性描述B、语言描述C、不定性描述D、开放式描述 17、（ ）位学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。 A、教案B、课标C、教材D、教具 18、教材编写应以（ ）为基本依据。 A、学生B、教师C、教材D、教具 19、教材的编写要有利于（ ）进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。 A、教师B、学生C、家长D、师生 20、评价的目的是全面考察学生的（ ），激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。 实用文档 A、学习方法B、学习态度C、学习状况D、学习效果 21、建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，他能反映出学生（ ）的历程。 A、发展与进步B、分析与应用C、成长与提高D、探索与创新 22、数学知识是一个有机的整体，教材应反映各部分内在之间的联系与综合，这将有利于学生对数学的（ ）。 A、整体提高B、整体进步C、整体认识D、整体发展 23、学生的个体差异表现为（ ）的不同，以及认知水平和学习能力的差异。 A、学习方式与思维方式B、分析方式与综合能力 C、认知方式与思维策略D、探索方式与合作能力 24、在 学段中，教学是应重视口算，加强估算，鼓励（ ）。 A、学法多样化B、教法多样化C、算法多样化D、作业多样化 25、学校可以开展课外数学小组活动，用以激发学生的学习兴趣，培养学生的（ ），开展学生的个性与创新能力。 A、操作能力B、实践能力C、应用能力D、分析能力 26、图形与几何的学习，有助于促进学生（ ）持续、和谐地发展。 A、全面B、片面C、能力D、智力 27、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的（ ）。 A、教学方法B、分析过程C、评价过程D、教学过程 28、小学低年级的学生更多地关注（ ）、好玩、新奇的事物。 A、有趣B、直观C、形象D、好奇 29、估算在日常生活与数学学习小红有着十分重要广泛的应用，培养学生的（ ），发展学生的估算能力，具有十分重要的价值。 A、估算意识B、计算意识C、笔算意识D、口算意识 30、不属于模型思想的是（ ）。 A、简化B、量化C、方程D、符号 31、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ ），使数学教育面向全体学生。 A、基础性B、科学性C、普及性D、发展性 32、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ ）也是学习数学的重要方式。 A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习 33、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ ）。 A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者 34、符号感主要表现在（ ）。 A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示； B、理解符号所代表的数量关系与变化规律； C、会进行符号间的转换； D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 35、在各个学段中，课程标准收安排了（ ）学习领域。 A、数与代数B、图形与几何C、统计与概率D、实践与综合应用 36、苏教版小学数学二年级下册“数与代数”领域的内容包括（ ） A、有余数的除法B、认数C、加法、减法D、乘法 37、第二学段“数与代数”领域删减的内容包括（ ） A、口算百以内以为数乘、除两位数 B、总价=单价×数量、路程=速度×时间 实用文档 C、了解圆的周长与直径的比为定值 D、自选单位估计图形的面积 38、机械学习与有意义学习划分的主要依据是（ ） A、学生是否理解学习材料 B、学生是否主动学习 C、要学习的主要内容是主动呈现还是由学生发现 D、学习目的是解决问题还是获得知识 39、影响学生数学概念学习的因素有（ ） A、学生原有的认知结构 B、有关新概念的感性材料 C、有关新概念的知识经验 D、学生的抽象概括能力 40、数学命题接受的条件有（ ） A、接受新命题的心向 B、适当的认知结构 C、具有建立数学语言与自然语言对应关系的能力 D、以上都不正确 41、在教学过程中没有学生，正像没有买主就没有销售一样，谈不上什么数学。是谁说的（ ）。 A、约翰·杜威B、查尔斯·林德布洛姆 C、桑代克D、伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳 42、影响教学系统设计的变量主要包括：（ ） A、教学条件变量B、教学方法变量C、教学模式变量D、教学结果变量 43、在确定目标是必须考虑到如下几个方面的因素：（ ） A、社会的需要B、学生的特征C、学科的特点D、媒体的选择 44、在编写教学目标是应注意的是：（ ） A、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果来表述 C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的 45、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它具有下列哪些特点（ ） A、理论依附性B、动态性C、可扩充性D、系统性 46、学习环境的特征主要表现在：（ ） A、情境性B、建构性C、操作性D、动态性 47、以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即（ ） A、系统性，哲学，传播理论，教学理论 B、系统性，学习理论，教学理论和传播理论 C、系统性，控制论，信息论，传播论 D、系统性，信息技术，教学理论，传播理论 48、学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的（ ）和（ ）新的学习适应性 A、知识水平B、生理水平C、心理发展水平D、理论水平 49、在编写教学目标时应注意的是（ ） A、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果来表述 C、教学目标的行为词必须是具体的 实用文档 D、教学目标的表述可以是内外结合的 50、“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”这是（ ）对教学设计下的定义。 A、帕顿B、加涅C、赖格卢特D、梅里尔E、肯普 51、教学熊本质上说是一种（ ）。 A、认识活动B、教师教的活动C、学生学的活动D、课堂活动 52、如图，已知MN是圆柱底面的直径，NP是圆柱的高，在圆柱的侧面MP上过点M、P嵌有一圈路径最短的金属丝，现将圆柱侧面沿NP剪开。所得的侧面展开图是 （a ）

53、概念同化学习必须具备的前提条件有（） A新学习的概念本身必须具备逻辑意义B对学生原有的认知结构进行调节和改组 C学生原有的认知结构中要具备同化新概念所需要的知识经验D在比较和分化的基础上确认概念的本质 54、数学概念产生和发展的途径是（） A从现实模型直接得来B经过多级抽象概括得来C从数学内部需要产生出来D只能从数学内部需要产生出来 二、填空题 1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生 全面 、 持续 、 和谐 地发展。 2、义务教育阶段的数学课程应突出体现 基础性 、 普及性 和 发展性 ，是数学教育面向全体学生。 3、教师是数学学习的 组织者 、引导者 与 合作者 。 4、数学教学活动必须建立在学生的 认知发展水平 和 已有的知识经验 基础上。 5、数学教学活动是师生之间，学生之间 交往互动 与 共同发展 的过程。 6、评价的目的是全面了解血红色呢过的 学习状况 ，激发学生的 学习热情 ，促进学生的 全面发展 。 7、评价是教师 反思 和 改进教法 的有力手段。 8、评价的手段和形式应 多样化 、应以 过程评价 为主。 9、评价要关注学生的 个性差异 、保护学生的 自尊心和 自信心 。 10、教师要善于利用 评价 所提供的大量信息，适时 调整 和 改善 教学过程。 11、数学是研究 数量关系 和 空间形式 的科学。 12、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出阐述：知识技能、 数学思考、 问题解决 、 情感态度价值观。 13、《标准》中所提出的“四基”是指：掌握基础知识、训练基本技能、领悟 基本思想、