2011年全国自考课程与教学论模拟试卷

2011年全国自考课程与教学论模拟试卷
一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1. ()提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。

A. 奥苏伯尔
B. 斯宾塞
C. 杜威
D. 洛克
答案：B
2. 苏格拉底的教学方法被称为（）
A. “精神助产术”
B. “教学对话”
C. “共同讨论”
D. “注入式教学法”
答案：A
3. 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是()
A. 杰克逊
B. 卢梭
C. 赫尔巴特
D. 夸美纽斯
答案：D
4. 在儿童发展的初期，儿童表征客体主要是通过（）
A. 行为表征
B. 图像表征
C. 符号表征
D. 语言表征
答案：A
5. 20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是（）
A. 重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合
B. 仍强调科学课程
C. 技术课程在基础教育中不够重要
D. 技术课程只在高等教育中开设
答案：A
6. “校本课程开发”的核心是（）
A. 学校
B. 校长
C. 教师
D. 学生
答案：A
7. 第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（）
A. 夸美纽斯
B. 康德
C. 赫尔巴特
D. 裴斯泰洛齐
答案：D
8. 系统确立“过程模式”的是()
A. 博比特
B. 查特斯
C. 泰勒
D. 斯滕豪斯
答案：D
9. 在布鲁纳所提出的内部动机中，()是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性。

A. 好奇心
B. 能力动机
C. 自居作用
D. 同伴间的相互作用
答案：C
10. 形式性评价与总结性评价的提出者是()
A. 斯克里文
B. 泰勒
C. 布卢姆
D. 艾斯纳
答案：A
11. 提出外貌模式的是()
A. 泰勒
B. 普罗沃斯
C. 斯太克
D. 古巴和林肯
答案：C
12. 主体取向的评价对应于利维的评价的（）
A. 古典的考试型时期
B. 心理测量占统治地位的时期
C. 后现代时期
D. 现代时期
答案：C
13. 从研究方法上看，课程研究的趋势是（）
A. 量的研究
B. 质的研究
C. 量的研究和质的研究的整合
D. 既不是量的研究，也不是质的研究
答案：C
14. 把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是（）
A. 施瓦布
B. 斯腾豪斯
C. 泰勒
D. 利维
答案：D
二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
1. 如何理解教学对话的性质？
答案：教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，因此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。

教学对话是师生共同解决问题型教学
方法的基本形式之一。

进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点：（1）教学对话是以教师指导为特征的。

（2）教学对话旨在促进学生的发展。

教学对话与学术对话也有一定的区别。

（3）教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。

2. 博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?
答案：表现在：(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。

(2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。

(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。

“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

3. 简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。

答案：该理论的基本内容可概括为三个方面：
(1)教育的本质。

即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。

(2)课程的本质。

课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。

(3)课程开发的方法——活动分析。

课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。

4. 目标达成模式的步骤是什么?
答案：它包括如下七个步骤：
(1)建立目的和目标；
(2)对目标分成较细的类目；
(3)以行为名词表达目标，这一步还包括界定和修订使用的行为名词；
(4)确定能表现目标达成程度的具体场景；
(5)选择和发展评价所使用的测量技术；
(6)搜集学生表现的有关资料；
(7)将搜集到的资料与行为目标比较。

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）
1. 试述布鲁纳的发现学习论。

答案：布鲁纳所提倡的发现学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。

它具有如下一些特征：(1)注重学习过程的探究性。

学生的学习应当是一种探究的过程，教学并不仅仅是提供现成的知识，而是要形成一种学生能够独立探究的情境，让学生自己去思考、发现，同时获得知识，获得探究的途径和态度。

(2)注重直觉思维。

与分析思维—逻辑思维不同，直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维，它对科学发现活动极为重要。

教师应该在学生的探究活动中，根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力。

(3)注重内部动机。

布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机，而是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。

据此，他提出了好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用四种内部动机。

(4)注重信息的灵活提取。

对于学习中的发现行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括：
①一切真知都是自己发现的，因为只有亲自发现的知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财富。

②它有助于直觉思维能力的发展，因为在发现学习中充满了尝试、猜想和领悟。

③发现行为还有助于引起学习的内部动机和自信心。

④发现行为还有助于记忆的保持。

总之，布鲁纳的发现学习论，注重学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注，具有重要的意义。

但是，我们也要明白，教学中不是处处都能应用发现教学法的，而是一定要考虑它是否适合于具体的教学任务、情境和条件，只有这样才能得到积极的效果。

四、材料分析题（本大题共16分）
1. 下面的材料记述了某个课程的教学过程，仔细阅读，然后回答材料后面提出的问题。

材料：……曾以“乌克兰的防风林地带”课题为例，说明了这种教学过程的阶段：
第一阶段，首先用乌克兰防风林地带为特例，以具体直观的方法，提出关于防风林地带的问题。

第二阶段，根据由防风林地带的特例所获得的认识，推论出乌克兰地区的特点，而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特性，用开拓草原这一“类型”的认识来说明一系列类似景观的本质特征，如美国中西部草原。

第三阶段，要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明了人类是如何在特殊的气候、地理、形态诸条件下，干预自然，作用于自然，并且改造自然的。

第四阶段，认识人类与自然的关系，即人类要干预、改造并主宰自然。

在这一阶段，教学已经由对客观内容的重视转移到开拓学生的精神世界方面来了。

……
材料体现的是哪种教学模式?其基本思想是什么?结合材料说明这种教学模式的一般程序，谈谈这种教学模式的教育价值。

答案：材料体现的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教学模式”。

它的基本思想是要组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即引向连续起作用的知识、能力、态度。

一般程序：
（1）范例性地阐明“个”的阶段。

（2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。

（3）范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。

（4）范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经验。

教育价值：
表现在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界线、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破“知识就是力量”的传统，转而追求获得支配知识的力量等许多方面都做出了贡献。