课程与教学论_自考笔记+自考资料

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课程与教学论自考复习资料

课程与教学论自考复习资料课程与教学论自考复习资料自考是一种灵活的学习方式，让许多工作繁忙或无法参加全日制学习的人有机会继续深造。

而课程与教学论是自考中的一门重要课程，它涉及到教育的本质和实践，对于教师和教育工作者来说具有重要意义。

为了顺利通过这门课程，合理的复习资料是必不可少的。

首先，复习资料应该包括课程与教学论的基本概念和理论框架。

这门课程主要涉及到教育学的基本概念、教育学派的理论观点以及教育的目标和价值观等内容。

通过对这些基本概念和理论框架的学习，可以帮助我们建立起对教育的整体认识和理解。

因此，复习资料应该包括对这些概念和理论的详细解释和分析，以及相关的案例和实践经验的介绍，帮助我们更好地理解和应用这些理论。

其次，复习资料还应该包括课程与教学论的教学方法和实践技巧。

教学方法和实践技巧是实现教育目标的重要手段，它们直接关系到教学效果和学生的学习成果。

在复习资料中，应该包括对不同教学方法和实践技巧的介绍和分析，以及对其优缺点和适用范围的评价。

同时，还可以通过案例分析和实践操作等方式，帮助学生更好地理解和运用这些方法和技巧。

此外，复习资料还应该包括课程与教学论的相关研究和实践成果。

教育领域是一个不断发展和创新的领域，每年都会有新的理论观点和实践经验出现。

因此，复习资料应该包括对最新研究成果和实践案例的介绍和分析，以及对其对教育实践的启示和指导。

通过了解和学习最新的研究成果和实践案例，可以帮助我们更好地把握教育的发展方向和趋势，提高自己的教育教学水平。

最后，复习资料还应该包括一些实用的学习和考试技巧。

自考是一种相对独立的学习方式，需要学生具备一定的自学和自我管理能力。

因此，复习资料中可以包括一些关于学习方法和考试技巧的指导和建议，帮助学生更好地制定学习计划、提高学习效率和应对考试压力。

同时，还可以提供一些经典的习题和模拟试卷，帮助学生进行自我评估和提高。

综上所述，课程与教学论自考复习资料应该全面、系统地涵盖课程的基本概念和理论框架、教学方法和实践技巧、最新研究成果和实践案例，以及学习和考试技巧等内容。

2019年新版自考课程与教学论原创高分学习笔记过关宝典

自考课程与教学论原创学习笔记第一章历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。

3、是科学化课程开发的奠基者、开拓者。

4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。

5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。

6、拉尔夫·泰勒的贡献被誉为“现代评价理论之父。

7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。

其中心内容是用“学科结构观”重建过程。

8、在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。

学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。

9、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。

10、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。

该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。

11、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。

12、学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。

13、学科结构两个基本含义：1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。

2是一门学科特定的套就方法与探究态度。

学科结构是这两个基本骇异的统一。

14、“概念重建注意课程范式“的本质：解放兴趣的追求。

解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。

课程与教学论复习资料

课程与教学论复习资料第一篇：课程与教学论复习资料第一章历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

3、是科学化课程开发的奠基者、开拓者。

4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。

5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。

6、拉尔夫·泰勒的贡献被誉为“现代评价理论之父。

7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。

其中心内容是用“学科结构观”重建过程。

8、在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。

学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。

9、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC 物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。

10、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。

该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。

11、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。

12、学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。

13、学科结构两个基本含义：1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。

2是一门学科特定的套就方法与探究态度。

学科结构是这两个基本骇异的统一。

14、“概念重建注意课程范式“的本质：解放兴趣的追求。

课程与教学论-自考笔记整理,自己整理的归纳框架表

要求学科专家站在科学的立场上、从更广阔的教育视野出发而提出教育目标
课程开发的任务
选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”
环节
12条活动内容是否有价值的标准基本内容本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用
泰勒模式
选择教育经验（学习经验）
学习准备的涵义：所谓准备是受教育影响而引起的心理素质，是教育影响的概念函数。学习准备和儿童布鲁纳认为：充分掌握先行的，较简单的知识技能，构成学习后行的，更高深的知识技能的心理基础，这才是准备的真正涵认知发展过程义。儿童认知发展的三个阶段内容涵义布鲁纳的教学设计模式特征发现学习布鲁纳用表征或表征系统的概念来表述儿童认知发展的特征。三类表征系统分别是：行为表征，图像表征，符号表征。不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换，组合，领悟等)发现并获得学习内容的过程。 (1)注重学习过程的探究性 (2)注重直觉思维：直觉思维采取跃进、越级、走捷径的方式来思维 (3)注重内部动机:好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用 (4)注重信息的灵活提取 (1)一切真知都是自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标价值 (2)发现行为又注意直觉思维能力的发展 (3)发现行为有助于引起学习的内部动机和自信心 (4)发现行为有助于记忆的保持优点评价弊端是基于“一般迁移”的理论和对学生潜能的大胆假设以及时代对教育的学术性要求而提出的，强调了教学内容的理论性，学术性，抽象性，从而把传统教学对知识的量的追求转移到对质的概括上；其发现教学法，注重学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的观众转移到对学习动态过程的关注；布鲁纳强调心理学理论在教学研究中的运用再一次激发了人们对教育的希望和热情。对学科结构的假设缺乏更深层的认识论思考，过于偏重教学的学术性而忽视了人特别是教师因素的作用，忽视学生情意方面的发展等，这些也是造成他所倡导的课程改革运动终归失败的内在原因。机械学习的心理机制是联想，意义学习的心理机制是同化，同化是指认知结构中的原有观念与要学习的新观念相互作用的现象。有意义学习的过程是指学生运用认知结构中已有的知识吸收并固定新学习的知识的过程。发现学习：学习的主要内容是由学生自己去探索发现；接受学习：学习的主要内容以定论的形式传授给学生 1学生具有有意义学习的心向 2学生认知结构中具有同化新知识基础 3要学习的新知识本身有逻辑意义下位学习：是指原有观念在概括程度上，包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念因而以下位的方式被纳入较概括的上位观念，并与之发生相互作用，如学习了三角形再学等腰三角形类型上位学习：指原有观念在概括程度上，包摄范围上低于要学习的新观念，新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用，先学萝卜再学蔬菜并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来理解新观念

《课程与教学论》重点笔记整理

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象(理解)课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。

2、课程与教学论的基本任务(理解)课程与教学论作为教育学的一门分支学科,它的基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。

3、几本重要的著作(了解)《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》,是教学论学科诞生的重要标志。

学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。

第二节课程(论)与教学(论)的关系4、目前关于课程与教学关系的认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间的关系的看法,有四种不同的主张,形成了四种不同的模式:1.二元独立模式(Dualistic Model)布鲁纳2.相互交叉模式(Interlocking Model)3.包含模式(Concentric Model)4.二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景:从课程与教学的产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会的统治阶层强权垄断,主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。

2.代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题的思考,但还是没成为独立的学科,课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。

二、教学论学科的形成期(建立期)1.背景:17世纪到19世纪之间2.代表人物:拉特克,第一个倡导教学论的人。

夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。

2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科的开始。

课程与教学论考试资料

课程与教学论考试资料第一篇：课程与教学论考试资料名词解释：1教学模式：在一定的教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或者对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

2：研究性教学模式：学生在教师的指导下，通过一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动搜索的一种教学方式3校本课程：广义是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展由学校开发的课程。

狭义特指在国家基础教育课程计划中预留出来的，允许学校自主开发的，在整个课程计划中占10%-25%的课程。

4教学：教师教学生的活动室学生在教师指导下掌握科学文化知识和技能发展能力增强体质形成思想道德的教育活动。

5教学方法：教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。

6教学评价：依据一定的标准，运用可操作的科学手段，通过系统地手机有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。

7课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程和教学论这两个相互独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目标要求进行必须整合的产物。

8 课程：教学内容及其进程的产物。

9学科课程：从各门科学领域选择部分内容，分门别类组织起来的课程体系，又称为分科课程。

10活动课程：儿童自己组织的一系列活动，通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力提高。

11综合课程：将两门或两门以上的学科综合设置为一个学科的过程。

12隐性课程：正式课程以外的任何一种形式或全部的教育活动。

13课程计划：是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类，各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序，教学时间的整体规划等。

14课程标准：既学科课程标准。

它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。

15课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标 16.课程实施：新的课程计划付诸实践的执行，开发和维护的放态过程。

《课程与教学论》复习资料

《课程与教学论》复习资料第一篇：《课程与教学论》复习资料《课程与教学论》复习资料一、单项选择题1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（A）A．博比特《课程》的出版B．博比特《怎样编制课程》的出版 D．夸美纽斯《大教学论》的出版（C）C．查特斯《课程编制》的出版14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是 A.有意义发现学习C.有意义经验学习B.有意义接受学习D.有意义机械学习10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。

这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的（A）A.普遍性目标取向 C.行为目标取向12.斯金纳的程序教学模式的理论基础是 A.经典性条件反应和强化原理 C.操作性条件反应和强化原理B.生成性目标取向D.表现性目标取向（C）B.经典性条件反应和平衡原理 D.操作性条件反应和平衡原理2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是(C)A.《儿童与课程》C.《课程与教学的基本原理》B.《怎样编制课程》 D.《课程》（B）13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是A.情境模式 C.批判模式B.目标模式 D.过程模式4.理论化、系统化的教学论的创立者是(A)A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括A.认知领域、情感领域、动作技能领域 C.智力技能、态度、动作技能（A）B.智力技能、认知策略、言语信息 D.认知领域、态度、言语信息6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（C）《课程与教学论》复习资料A.《老师，再见！》B.《爱的教育》C.《班级生活》D.《隐性课程论》15.最早实行选修制的国家是A.法国 C.德国B.美国 D.英国（C）14.在非指导性教学中，教师的角色变成了(C)A.引领者 B.管理者 C.促进者 D.指导者4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。

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科目：课程与教学论简答题目录1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。

1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。

1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。

1.6．简述施瓦布的“折中的艺术”。

2.7．简述过程模式中的“过程原则”。

2.8．有意义学习产生的条件是什么?2.9．先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面?2.10．简述加涅对学习结果的分类。

2.11．简述范例教学模式的教学论原则。

2.17．非指导性教学的要旨及基本特征是什么?3.1．简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。

3.8．简单叙述艾斯纳与斯腾豪斯课程目标观的相同之处。

3.9．就目前看来，将当代社会生活的需求确定为课程与教学目标，需要贯彻的原则是什么?3.10．确定课程与教学目标的基本环节是什么?4.1．学科知识和课程内容的关系如何?4.2．科学、艺术、道德的关系如何?4.3．概念原理的知识与过程方法的知识之间的关系如何?4.4．“被动适应论”、“主动适应论”、“超越论”各自的涵义是什么?4.5．怎样选择学习者的经验以作为课程内容?4.6．课程选择的基本环节是什么?4.7．教学方法的涵义及其本质是什么?4.8．简述提示型教学方法的涵义、价值及局限性。

4.9．简述共同解决问题型教学方法的涵义及价值。

4.10．课堂讨论的性质及组织策略是什么?4.11．简述自主型教学方法的涵义及价值。

4.12．怎样运用自主型教学方法?4.13．简述教学方法选择的涵义及其应符合的要求。

5.1．课程组织的标准中，课程的整合性表现在哪些方面?5.2．课程组织的基本标准是什么?5.3．什么叫科目本位课程?其特点是什么?5.4．卢梭的“浪漫自然主义经验课程”有何特征?5.5．经验课程有哪些基本特征?5.6．简述学科课程的涵义及特征。

5.7．简述学科课程的优缺点。

5.8．经验课程与学科课程的关系如何?5.9．“全球性”教育的主要目标是什么?5.10．当今时代大力倡导综合课程的基本依据是什么?5.11．开发综合课程的有效策略是什么?5.12．分科课程与综合课程的关系如何?5.13．选修制度的发展趋势如何?5.14．选修制度与个性化教育、个性发展的关系是什么?5.15．隐性课程的涵义及特点是什么?5.16．开发隐性课程时应注意什么?5.17．隐性课程和显性课程的关系如何?5.18．什么是班级授课组织?其基本特征是什么?5.19．简述隐性课程的主要范围或类型。

5.20．简述凯勒个别化教学体系的特征。

5.21．简述分组学习的特点。

6.1．简述课程实施的研究意义。

6.2．课程实施的忠实取向的基本特征是什么?6.3．课程实施的相互适应取向的基本特征是什么?6.4．课程实施的课程创生取向的基本特征是什么?6.5．课程实施的研究对我们有何启示?6.6．课程变革的情境模式的基本内容是什么?6.7．“研究、开发与传播”模式的根本缺陷是什么?6.8．在影响课程实施的因素中，课程变革的特征包括哪些方面?6.9．在影响课程实施的因素中，学区的特征包括哪些方面?6.10．富兰归纳的成功的校长的策略是什么?6.11．简单评价“主导主体论”。

6.12．为什么“教学永远具有教育性”?6.13．简述影响课程实施的因素。

6.14．在课程实施的三种基本取向的视野中，教学设计具有怎样的特征?7.1．课程与教学评价的功能是什么?7.2．形成性评价、总结性评价、诊断性评价的涵义及目的是什么?7.3．内部人员评价和外部人员评价的涵义及利弊是什么?7.4．什么叫量的评价与质的评价? 7.5．四代评价各自的特点是什么? 7.6．课程与教学评价有哪些基本取向?7.7．衡量一个完整的评价模式的指标是什么?7.8．目标达成模式的步骤是什么? 7.9．差别模式的基本内容是什么? 7.10．为什么说回应模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的?7.11．简述回应模式的评价步骤。

8.1．课程理解与课程开发的关系是什么?8.2．“量的研究”基于的假设是什么?8.3．国际性与民族性是怎样的关系?8.4．“大众主义”教育追求的平等与高质量是怎样的关系?8.5．科学世界与生活世界是怎样的关系?8.6．主体教育观的内涵是什么?8.7．世界课程改革的发展趋势是什么?8.8．课程改革的专家咨询机构的职能是什么?8.9．“计算机为媒体的交往”对教学改革有什么影响?8.10．简述情境教学的涵义及实施环节。

8.11．简述支架式教学的涵义、实施环节及特征。

简答题答案1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?答：该理论的基本内容可概括为三个方面：(1)教育的本质。

即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。

(2)课程的本质。

课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。

(3)课程开发的方法——活动分析。

课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。

1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。

答：(1)人类经验的分析。

(2)具体活动或具体工作的分析。

(3)课程目标的获得。

(4)课程目标的选择。

(5)教育计划的制定。

1.1．试述夸美纽斯的教学论。

1.2．试述赫尔巴特教学论的贡献及局限。

1.3．试述杜威教学论中的反省思维及问题解决教学。

1.4．试述课程与教学的关系。

2.1．试述布鲁纳的发现学习论。

2.2．试述斯金纳的强化原理及其在教学上的应用。

2.3．举例阐述奥苏伯尔“先行组织者”教学设计策略的基本内容。

3.1．评价布卢姆等人的“教育目标分类学”。

3.2．试述课程与教学目标的四个基本取向及它们之间的关系。

4.1．试述苏格拉底的“精神助产术”及其使用过程。

4.2．试述几种典型教学方法的关系。

5.1．试述功利课程论的主要内容。

5.2．结合实际谈谈我国现行的班级授课组织。

5.3．试述经验课程的优缺点。

5.4．谈谈你对现行教育中存在的“留级制度”的看法。

5.5．谈谈必修课程与选修课程的关系。

6.1．试比较课程实施的三个基本取向。

6.2．试论教学过程的本质。

6.3．分析“教学认识过程的本质是间接性，即是说儿童的认识是以间接经验为主，教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习”。

7.1.试述三代评价的缺陷及对我们的启示。

8.1．结合实际谈谈中国在课程教材改革上取得的成就及存在的问题，设想一下新的课程教材改革的努力方向。

8.2．试述建构主义教学观的基本内涵。

论述题答案1.1．试述夸关纽斯的教学论。

答：夸美纽斯提出的教育目的是：“博学”、“德行或恰当的道德”、“宗教或虔信”。

为达到此目的，他确立了教学原理：(1)教学以自然为鉴的原理。

这包括两层含义：首先，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则；其次，教学要遵守循序渐进的原则。

(2)兴趣与自发原理。

夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习。

(3)活动原理。

即教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。

(4)直观原理。

即教学不应从事物的语言说明开始，而应从事物的观察开始。

夸美纽斯及其《大教学论》在教学研究的历史进程中处于不寻常的地位，他第一次确立起理论化、系统化的教学论，《大教学论》也因而成为现代教学研究的奠基之作。

他在360年以前就对教学规律有了如此深刻的认识，这是一项前无古人的壮举。

他基于对教学规律的认识而确立起的一系列教学论原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻影响。

他的许多教学论主张即使在今天依然具有旺盛的生命力。

不过，夸美纽斯所处的时代是由中世纪向近代资本主义时代过渡的时期，因此，他的教学论中不可避免地残留着某些中世纪的世界观。

他的世界观具有宗教痕迹，他相信“造物主”的英知。

因此，他的教学论并不是首尾一贯的。

1.2．试述赫尔巴特教学论的贡献及局限。

答：赫尔巴特对教学论的贡献是巨大的：他继承并发展了裴斯泰洛齐“把教育心理学化”的理念，充分阐明了心理学对教育的意义，他第一次明确论述了“教育性教学”的理念；他把“兴趣”概念引入教学论，指出教学须以培养“多方面兴趣”为任务；他指出教学顺序应建立在掌握知识的心理顺序的基础上，并确立了教学的“形式阶段”；他在其兴趣理论的基础上确立了教养内容体系，这个体系在重视古典教养的同时也重视自然科学，他将教养内容体系纳入教学论研究之中，从而克服了既有的教学论的主观主义、心理主义、方法主义的缺陷。

当然，赫尔巴特的教学论也存在不少缺陷：主要是过多强化了教师对教学过程的控制作用，对学生的主体性的发挥重视不够，从而陷入了“教师中心论”；过多强化了学科的重要性，对学生的活生生的经验重视不够，从而陷入了“学科中心论”。

第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展(一)科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献1．课程研究领域诞生的标志是1918年美国教育学者博比特出版的《课程》一书。

它的诞生深受当时美国发生的“社会效率运动”的影响。

2．博比特的科学化课程开发理论的基本内容：(1)教育的本质。