《社会行为》教学设计及反思

《社会行为》—教学设计及反思
一、教学设计的指导思想
本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新发展”的理念为依据，面向全体学生，让学生通过
观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有
趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀，突出创新精神和实践能力的培养。
二、学情分析：
初二学生多半主动学习能力差，但都很聪明、好动、思维敏捷，对事
物充满好奇，对生活中的一些现象比较熟悉，但又不能科学地解释，因此对本节内容有着浓厚的学习兴趣。
教师应针对学生的特点从学生的认知经验出发，在探究性学习过程中，培养学生发现问题、分析问题、解
决问题的能力，体验成功的快乐。
三、教材及内容
1、教材所处的地位、编排和作用
本节内容在《课程标准》中属于“动物的运动和行为”主题之下。动物运动和行为的知识对学生认识
动物的本质特征非常重要。动物行为是目前生物学研究中的一个十分活跃的领域。动物行为的知识与人类
的生活和生产关系密切。
教师应帮助学生在学习过程中理解结构和功能的统一性，并注意引导学生到周围环境中去观察动物的
运动和行为，培养学生的观察能力和学习兴趣。
2、教学目标
知识目标：
1）、举例说出动物的社会行为，描述动物的社会行为的主要特征，阐述分工合作对于动物生存的意义。
2）、举例说出动物群体信息交流的方式，阐述动物群体中信息交流的意义。
3）、认同合作与交流的重要性。
能力目标：
1）、培养分析和运用资料的能力
2）、运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试设计实验探究蚂蚁的通讯行为。
3）、加深对“生物由于物质流、能量流、信息流与环境形成了一个统一的整体”的认识培养学生辩证唯物
主义观 点，用普遍联系的方式去分析问题、解决问题。
情感态度和价值观目标：
1）、认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个整体。
2）、培养对生命科学的兴趣和探索精神。
3）、通过不同形式的教学方法，激发学生对生物的学习兴趣，培养其良好的学习态度。
3、教材的重点和难点
依据：学生对知识的认知规律
重点:（ 1）、动物的群体生活对个体及种族延续的意义.
（2）、运用已有的知识和经验进行推理和假设，设计并实施实验。
难点: （1）、社会行为形成的本质和意义。
（2）、探究问题的提出、方案的设计与实施。
（3）、动物是如何传递信息的。
四、教学策略：
1、教学方法
本节课重点引导学生学习社会行为的特征和群体中信息交流的重要性(结合探究实验说明) ，所以教
学中主要采用以讨论为主,并渗透启发式和配以多媒体放映通过设疑导学、点拨导议、联系实际，帮助学生
构建知识，提高学生的学习能力。
2、学习方法
本节的重点是学习社会行为的特征和群体中信息交流的重要性。学习“社会行为的特征”时，老师
要在课前搜集有关社会行为的动物的文字资料、图片资料，通过与同学进行交流和讨论，深刻领悟社会行
为的特征,对“群体中的信息交流”的学习，通过探究“蚂蚁的通讯” 和播放有关录象资料来掌握．
五、教学资源与工具：
1、教师准备：从网上搜集有关社会行为的图片制作多媒体课件，借鉴苏教版中的flash和录像等资料，
设计引导性的问题，帮助学生了解社会行为的知识。
2、学生准备：课前搜集有关蚂蚁通讯的资料以及动物之间信息交流的资料
六、教学过程
导入：播放蚂蚁群体生活片段
教师：看到了什么动物？它们是怎么生活的呢?
学生回答：蚂蚁、它们进行群体生活
教师：大家能不能说出自己所知的营群体生活的动物呢？
学生：能。蜜蜂、大象等
多媒体展示蚂蚁生活图片分析蚂蚁的生活有什么特点，学生观察讨论后,总结出社会行为的概念。
(群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体生活。营群体生活的动物还有猴、狒狒、象、鹿等。它们 具
有一系列的社会行为）
多媒体展示蜜蜂、白蚁和狒狒群体生活图片，并提出下列问题让学生思考：
这些动物都有哪些成员组成？分工一样吗？对动物生存和繁衍有什么意义？最后总结出社会行为的特征和
意义。
学生分小组讨论，教师巡回指导，然后让学生展示成果，表现好的小组给予分值奖励。
教师出示多媒体展示：社会行为的特征
v 形成一定的组织
v 有明确的分工：如白蚁
v 有的还形成等级：如狒狒,狮子
动物的社会行为对动物的生存有着非常重要的意义（如：获取食物、防御敌害、战胜天敌等）
教师：俗话说“人有人言，兽有兽语”动物个体之间是怎样相互交流信息的？你知道动物有哪些信息交流
的方式？
学生：动物的动作、声音和气味等都可以起传递信息的作用。
教师：回答正确
通过举例黑长尾猴发现蛇发出叫声、蜜蜂的舞蹈、鹰的录象资料和蚂蚁的通讯来进一步分析。
通过探究蚂蚁的通讯让学生进一步了解信息交流的重要性。
屏幕展示通讯的概念：
v 一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息，接受信息的个体产生某种行为反应，叫通讯。
(学生根据课本提示分组讨论蚂蚁是怎样交流信息的)
教师进行总结，屏幕显示如下：
提出问题：蚂蚁是怎样交流信息的？
作出假设：假设蚂蚁之间是靠气味进行信息交流的。
请根据假设，参考课本的资料制定实验计划，并完善它。制订并实施计划做好记录:学生阅读课本的实验内
容，并进行探究实验方案设计。以四人小组的形式，将制定探究的方案写在纸上。
教师在屏幕上投射：制定计划时要注意的问题，并巡视，及时进行指导。
教师强调实验中注意事项:饲养蚂蚁应注意为蚂蚁提供一定的空间和造穴营巢的条件，适宜的温度和湿度。
根据不同食性的蚂蚁，提供不同的食物，肉食性的提供昆虫的尸体、肉块等，草食性的提供种子、茎、叶
等，杂食性的提供种子、肉渣等。
预期结果：四人小组将预计会观察到的现象写在报告纸上。
得出结论：
学生甲组：实验方案预期结果：工蚁出来后，只在纸片上来回爬动，却找不到食物，重新将纸片按原位置
摆放好。工蚁很快就沿着纸片过去找到了食物。说明侦察蚁在纸片上留下了气味，蚂蚁是靠气味进行联络
的。
学生乙组：实验方案预期结果：喷洒香水(也可以用其他有气味的东西)时，蚂蚁可能乱成一团，待香水味
散去，蚂蚁可能恢复队伍。
表达与交流
组织各探究小组汇报交流。交流时及时给予激励评价，对独到的见解和少数的做法要给予肯定与激励，及
时发现学生的闪光点以发展学生的创新思维能力。
教师：群体中信息交流在社会行为中有什么意义呢
让学生从课本中找出p41
学生回答：寻找食物、躲避敌害、战胜天敌等。
教师：应用生物之间的信息交流在农业生产上如何应用呢？
学生：防治害虫
教师：屏幕显示：
应用:
蝶蛾类昆虫的雌虫，体表的腺体能分泌吸引雄虫的物质——性外激素。
• 作用：交配，繁殖后代
• 农业应用：干扰、控制
在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。
正是由于物质流、能量流和信息流的存在，使生物之间的联系错综复杂，“牵一发而动全身”，生物与环
境才成为统一的整体
七、板书设计
社会行为的概念:营群体生活；群体内部不同成员之间分工合作；共同维持群体生活。
社会行为的特征： 内部形成一定的组织
成员之间有明确的分工
有的群体形成等级
群体中的信息交流：动物的动作、声音和气味等都可以起到传递信息的作用
八、作业的布置
依照本节课的安排，完成导学稿中的当堂检测栏目。
九、教学反思
本节课努力贯彻“把课堂交给学生，教师作为学生的引导者”这一新课程教学理念，努力让课堂“唤发生
机和活力”。当然，也一定有许多不足之处，我将努力改正，使我在今后的教学能够做得更好。