小学数学_可能性教学设计学情分析教材分析课后反思

《可能性》教学设计教学目标：1.借助摸球游戏，充分体现有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性的描述.2.经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。

3.在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。

教学重难点：初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。

教具准备：纸盒，乒乓球，记录纸，课件教学过程：一。

创设情境，摸球活动，激发兴趣。

师：看，老师给同学们带来了什么？（一盒乒乓球）生：……师：大家打过乒乓球吗？生：…….师给学生教授我们中国的乒乓球是很厉害的，是我们的国球，今天让乒乓球来当助手，帮助我们学习和数学有关的知识！准备三个纸盒，标有1号，2号和3号纸盒，利用手中的纸盒和盒子中的乒乓球展开摸球活动！1.活动一，第一次摸球全是黄球——体验“一定”“不可能”让学生4人一组，分小组活动，一人摸十次，摸完再放回！让孩子通过孩子的摸球情况猜测纸盒中的乒乓球的情况，然后让孩子打开纸袋来验证自己的猜测，让学生在合作交流中建构概念，从自己亲身动手参加活动的过程中体会到事件发生的确定性。

2.活动二、第二次摸球既有白球又有黄球——体验“可能”仍然是4人一组，每人摸十次，摸完后放回，纸袋中放有3个黄球。

两个白球，可以利用活动一的经验，同样根据摸球的结果，让孩子猜测纸盒中既有黄球又有白球，让孩子再一次经历“激疑—猜测—验证”的过程，让孩子在自己动手参与的过程中体会到事件发生的不确定性，学会用“可能”来描述发生的事情。

3.活动三：第三次摸球，让孩子验证可能性是有大小的此次活动之前，让孩子明确纸盒中有4个白球和一个黄球，任意闭着眼睛从纸盒中摸出一球，会出现什么样的结果！孩子会猜测摸到的结果不确定，可能是黄球，也可能是白球，但是摸到白球的可能性会大一些！然后放手让同学们去动手操作活动验证，最终得出摸到什么颜色球的可能性是有大小的，和球的数量有关系，数量越多，摸到的可能性越大！二：动手操作，感知升华师：相信同学们，根据刚才我们的三个实验的操作，同学们肯定对生活中发生的事情有了一定的判断，我们可以总计得出什么样的结论，小组内可以互相讨论一下！师找学生总结得到的结论：有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，其中不确定的事件发生的可能性是有大小的。

师：今天同学们大胆猜想并且自己动手验证就是我们今天学习的新内容：可能性（师板书课题）三：联系生活，拓展巩固师：根据刚才我们的学习，我相信同学们肯定对生活中发生的事情有了自己额的判断，想不想挑战下自己！生：想。

师：请看大屏幕。

学生完成课件中的习题，巩固对新知识的学习！四，总结提升，谈谈收获师：今天这节课你都有哪些收获？生：我知道了一些事情发生是确定性的，有的是确定性的生：我知道了不确定性发生的可能性是有大有小的师：看来同学们今天这节课都收获满满，你的收获也是我的收获！五：寻找生活中用到可能性的例子那么我们生活中哪些地方用到了可能性的知识呢？生1：买体育彩票生2：天气预报生3：抽奖转盘今天老师这里还有一个小故事，今天我们就来以这个小故事来结束我们的这节课：大家都知道阿凡提特别聪明，这不有一个黑衣人想来难为难为阿凡提，他提来了100个金币，他要求只要阿凡提把这100个硬币同时抛向空中，落地的时候只要都是正面朝上，这100个金币就归阿凡提所有，同学们，猜一猜，阿凡提拿到那100个金币了吗？老师告诉你，阿凡提拿到了，下课后，请同学们好好想一想，他是怎么做到的！学情分析：本节课内容是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，六年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；针对学生的年龄特点，课本选取的素材生动有趣，通过摸球游戏，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习，使学生经历“激疑、猜想、验证的过程。

”再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有模糊的认识，教材设计了简单鲜明的反应“确定性”与“不确定性”的摸球活动，使学生理解起来更直观！但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。

所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。

《可能性》教学效果分析《可能性》这部分内容属于统计与概率的范畴，青岛版教材编写中在六年级上册中初步认识了可能性，要使学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；而本册本单元的教学是在学生已经积累了一些“可能性方”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又为已有学习较复杂的概率知识奠定了基础。

一.小组活动，学生在愉快的氛围中掌握新知学生分组活动，学生参与游戏，兴趣很高，也表现的特别积极，通过活动可以让学生充分体验事情发生的确定性，有些事情的发生是不确定的，学生最终能对生活中简单的随机现象的发生做出确定性的，通过活动的层层递进，孩子逐渐能理解可能性是有大小的，可能性的大小可能和数量的多少是有关系的。

二.学生的经验和活动是他们学习数学的基础小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，它在全班形成开放的、快乐的学习氛围，促使了学生之间相互激励、相互促进；也提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进大家共同进步。

可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。

本节课设计了三个活动，循序渐进的让学生通过大量的活动，采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想，然后再组织学生进行验证，几个活动都是将学生分组进行实验，观察自己每个组员的数据得出结论。

最终，学生通过自己实践，合作交流的过程中得出了正确的的结论，并能描述事物发生的可能性的大小，使小组中的每个成员都能尝到合作学习的乐趣！教材分析：本单元安排了1个信息窗。

信息窗呈现的是甲、乙、丙三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，借助问题“从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样”、“从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样”、“丙袋里有4个红球和1个黄球，任意摸一个，结果会怎样”，引入对事件发生的确定性、不确定性以及可能性的大小的学习。

这是小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。

这部分学习内容相对抽象，因此，教学时要注重从学生已有的生活经验出发，引导学生借助有趣的游戏活动和直观图示进行学习，为后续学习打好基础。

本单元教材编写的主要特点：1.选取的素材富于趣味性与典型性。

针对学生的年龄特点，课本选取的素材生动有趣。

通过摸球游戏，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程。

学生在生活中已经积累了“可能性”方面的一些模糊的生活经验，教材设计了简单鲜明的反应“确定性”与“不确定性”的摸球活动，使学生理解起来更直观，这种教学素材设计颇具典型性。

2.强调让学生亲自参与数学活动。

“合作探索”中，重视让每位学生参与活动，而且设计了与学生经验密切联系的统计方法，旨在引导学生经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。

■教学目标1.借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生时确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。

2.经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。

3.在解决问题的过程中，培养积极参与数学活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。

■重难点初步感受不确定事件发生的可能性有大有小。

《可能性》教学反思《可能性》这部分内容属于统计与概率的范畴，青岛版教材编写中在六年级上册中初步认识了可能性，学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；而本册本单元的教学是在学生已经积累了一些“可能性方”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又为已有学习较复杂的概率知识奠定了基础。

我就本课的教学进行以下几点的反思：1. 学生的经验和活动是他们学习数学的基础可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。

本节课我设计了三个活动，循序渐进的让学生通过大量的活动，采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想，然后再组织学生进行验证，几个活动都是将学生分组进行实验，观察自己每个组员的数据得出结论。

最终，学生通过自己实践，合作交流的过程中得出了正确的的结论，并能描述事物发生的可能性的大小。

2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。

知识应用时，我采用了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了事件发生确定性的判断，还学会了自己可以利用所学习可能性有大有小的原则，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公平，从而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平。

3.教学活动过程采用动手活动，能放能收。

往往老师在上课时，都特别害怕学生操作，害怕操作不容易控制，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。

但是我在教学实践中，越发发现学生动手操作的重要性，自己获得的知识最不容易遗忘，所以开始教学这个班时，只要需要学生操作活动交流的，我一定会让他们去做，慢慢地，学生的操作活动都在我的掌握之中，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应该怎么做学生都会按照要求去完成的。

本节课学生掌握情况还不错，但是也存在一定的问题：首先从我自己来说，我的教学经验不足，有的时候数学语言锤炼的不够精确，教学环节确实是环环相扣，但是有的地方也有衔接不上的地方，再一个对孩子的评价有些单一，孩子之间的交流也是比较少，活动虽多，但是孩子之间的交流可以再多一些，可以让孩子在充分活动之后，把自己的猜测和同学们多交流一下，也可以在验证的时候让孩子们多说一说自己的验证方法！课标分析：教材新增了概率和可能性，《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一，并将统计与概率作为数学教育的四个领域之一，这样的编排体系在以往的数学大纲中是没有的，也足以说明它在数学课程中的重要地位。

但在现今的数学教学中，关于本领域的教学还存在不少问题。

概率的教学策略1、通过大量活动来获得对实践可能性的体验，提出判断游戏公平性的方法就是看事件发生的可能性是否相等。

2、通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性的试验，使学生在猜测、试验与交流的活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。