试论职业高中英语阅读教学中的问题设计 邢艳枝
给阅读插上翅膀——高中英语阅读教学中存在的问题及对策
究不够重视。 ２ ． 日常教学 中的问题 许 多老师在阅读教学 中， 有 的把
ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ． ２ ． Ⅵ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｐ Ｓ Ａｓ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｆ ｏ ｒ ？ Ｉ ｔ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｓ ｆ ｏ ｒ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ ａ ｄ ｖ ｅ ｒ ｔ ｉ ｓ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ．
３ ． Ｗｈ ｙ ａ ｔ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ａ ｄ ｖ ｅ ｒ ｉ ｔ ｓ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ
ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ Ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｅ ｖ ｅ ｎ ｉ ｆ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｏ ｎ ｔ ｌ ｉ ｅ ，ｉ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ ｔ ｍｅ ａ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙ ｔ ｅ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ ｔ ｒ ｕ ｔ ｈ ．
（ ３ ） Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｋ ｅ ｅ ｐ ｅ ｖ —
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教 学 方 法 的 研究 。
层 次学生 的特殊需要 ， 面 向全体 ， 让 每个 学生都能参与到 阅
读 中去 。如在 阅读教学时教师设计一些浅 显易答 的 Ｔ ｒ ｕ ｅ ｏ ｒ
简论高中英语阅读教学中的问题与解决方法
简论高中英语阅读教学中的问题与解决方法高中英语阅读教学是培养学生语言运用能力和综合素养的重要环节。
在实际教学中，常常会出现一些问题，如学生对文本理解能力较弱、阅读兴趣不高等。
本文将从学生问题和教师问题两个方面讨论这些问题的原因，并给出相应的解决方法。
一、学生问题：1. 文本理解能力较弱。
由于英语阅读的特点，包括词汇量多、文化背景复杂等因素，学生往往难以准确理解文本的含义。
解决方法：鼓励学生多读英语相关的原版故事、小说等，培养对文化背景的了解，同时通过阅读理解训练，如阅读理解题等，提高学生的文本理解能力。
2. 阅读兴趣不高。
对于高中生来说，他们在学业压力较大的还要同时学习多门学科，对英语这门课程可能不太感兴趣。
解决方法：教师可以通过选取生动有趣的英语文本，如有意思的故事、趣味性的科普文章等，激发学生的阅读兴趣。
可以根据学生的个人喜好，设计一些有针对性的阅读任务，如写读后感、整理词汇表等，使学生更加主动参与阅读。
3. 词汇量不足。
阅读理解中，学生可能会遇到一些生词或词组，由于词汇量不足，无法理解整个句子或段落的含义。
解决方法：教师可以提前引导学生通过词根、词缀等方法扩大词汇量，并通过多读、积累生词等方式提高学生的词汇水平。
在阅读过程中，可以鼓励学生通过上下文猜测词义，培养他们的独立阅读能力。
二、教师问题：1. 缺乏教学方法多样化。
有些教师在阅读教学中只注重对学生进行机械性训练，缺乏趣味性和有效性。
解决方法：教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，设计不同类型的阅读教学活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，并使阅读教学更加生动有趣。
2. 缺乏引导和激励。
有些教师只注重表面的知识讲解，忽略了对学生兴趣的引导，导致学生学习主动性不强。
解决方法：教师应尽量了解学生的阅读兴趣和需求，根据学生的实际情况进行引导和激励。
在课堂中，可以设置一些探究性问题，鼓励学生积极思考和回答问题，增加学生的参与度，使学生更加主动地学习。
职高英语阅读教学有效策略探析
如何改进职高学生英语阅读教学
２４０ ） ２ ０ ０
关 键 词 ：职 高英 语 阅读 教 学
技 巧
存 在 问题
重要 性 方 法
一
、
目前 职 高 学 生 阅 读 存 在 的 问题
１ ． 英语 基 础 的 薄 弱 。随着 普 通 高 中学 校 的大 量 扩 招 ， 职高 学 校 的 招 生 也 面领 着 严 峻 的 考验 ， 校 为 了 达 到招 生 人 数 ， 各 较 少 顾 及 学 生 的入 学 分 数 ， 以 ， 生 素 质 普 遍差 。 择 职 高 ， 所 学 选 更 多 一 部 分 学生 是 由 于家 长施 加压 力 才 进 校 ，学 生 的 学 习 习惯 差 ， 习兴 趣 淡 ， 为文 化 课 的英 语 学 科 尤 为 明 显 。 有 些 初 中 学 作 毕 业 生入 学 时连 ２ 个 字 母 都 搞 不 清 ，更别 提 让 他 们 进 行 阅读 ６ 了。 生 的 英语 语 言功 底 不 够 深 厚 ， 趣 淡 薄 ， 读 量 少 ， 致 学 兴 阅 导 对 句 子 与篇 章 的理 解 不 透 彻 。 ２语 法教 学 的 忽 视 。 阅 读 教 学 中 回 避 对 句 子 语 法 结 构 的 ． 分析 。２ 世 纪 ８ 年 代 初 期 的高 中英 语 教 学 过 多 地 注 重语 法 教 ０ ０ 学 ， 视 对 学 生 听 、 、 、 诸 方 面 能 力 的全 面 提 高 ， 生 的 轻 说 读 写 学 笔试 能力 相 当 好 。 实 际运 用 英 语 的 机 会 非 常 有 限 ， 但 导致 中 国 的英 语 教 学 成 “ 巴英 语 ” 学 。 过二 十几 年 的教 学 改 革 ． 哑 教 经 许 多教 育 者 提 出 素 质 教 育 ， 导 重 视学 生 的 实 际 应 用 能 力 ， 语 倡 英 教 学 又 走 向另 一个 极 端 。 殊 不 知 ． 随着 阅 读 量 逐 渐 的 增 大 ， 阅 读 材 料 中 的 句 子结 构也 越来 越 复 杂 、 来 越 难 以 理 解 。 因 此 ， 越 教 师 应 教 给学 生学 习语 法 的 要 领 ，及 时 帮 助 学 生 分 析 句 子 的 语 法 结 构 ， 学 生 掌 握 句 子 与 句 子 之 间 的 复杂 关 系 ， 清 楚 文 使 搞 章 的 表层 大 意 ， 而 理 解 文 章 的深 层 含 意 。 进 ３ 学 方式 的 落后 。教 师 一 节 课 一 味 地 讲 解 ． 生 被 动 地 ． 教 学 接 受 知 识 ， 种 “ 鸭 式 ” 教 学 ， 制 了 学 生 的创 造 性 思 维 。 这 填 的 抑 教 师 为 了教 学 而 教 学 ， 语 言 论 语 言 ， 了 交 际 谈 交 际 ， 忽 就 为 而 略 了 学生 的主 体 作 用 ， 致 学 生 处 于 消 极 被 动 的 状 态 。 多 教 导 许
关于职高英语阅读教学的探讨4页word
关于职高英语阅读教学的探讨英语是一门实践性很强的课，只通过教师教是远远不够的，其语言技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高因此，英语教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
所以，在进行阅读课教学设计时，不能只考虑老师的意志，忽视了学生的主体性。
教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，把学生的主体地位体现出来。
1目前职高学生阅读存在的问题首先，英语基础的薄弱。
随着普通高中学校的大量扩招，职高学校的招生也面领着严峻的考验，各校为了达到招生人数，较少顾及学生的入学分数，所以，学生素质普遍差。
选择职高，更多一部分学生是由于家长施加压力才进校，学生的学习习惯差，学习兴趣淡，作为文化课的英语学科尤为明显。
有些初中毕业生入学时连26个字母都搞不清，更别提让他们进行阅读了。
学生的英语语言功底不够深厚，兴趣淡薄，阅读量少，导致对句子与篇章的理解不透彻。
其次，语法教学的忽视。
阅读教学中回避对句子语法结构的分析。
20世纪80年代初期的高中英语教学过多地注重语法教学，轻视对学生听、说、读、写诸方面能力的全面提高，学生的笔试能力相当好，但实际运用英语的机会非常有限，导致中国的英语教学成“哑巴英语”教学。
经过二十几年的教学改革，许多教育者提出素质教育，倡导重视学生的实际应用能力，英语教学又走向另一个极端。
殊不知，随着阅读量逐渐的增大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂、越来越难以理解。
因此，教师应教给学生学习语法的要领，及时帮助学生分析句子的语法结构，使学生掌握句子与句子之间的复杂关系，搞清楚文章的表层大意，进而理解文章的深层含意。
最后，教学方式的落后。
教师一节课一味地讲解，学生被动地接受知识，这种“填鸭式”的教学，抑制了学生的创造性思维。
教师为了教学而教学，就语言论语言，为了交际谈交际，而忽略了学生的主体作用，导致学生处于消极被动的状态。
许多教师急于完成教学任务，为了节约时间，往往干脆直接让学生记笔记，而忽视对学生阅读技能的训练和能力的培养；也有教师认为学生英语基础薄弱、活动能力差，如果每节课都给学生时间做阅读、讨论，课堂时间利用率太低，不如直接告诉学生答案。
职业高中学生英语阅读能力培养浅议
ｔ ｏ ｉｕ ， ｕ等。 ｒ ｔ ｐ ｂ ｔ ｙｔｓ 第 五步 ： 固 。这 一 步 是 复 习 巩 同课 文 内 容 及 课 文难 点 、 巩 语 法 等 。 如将 文 章 改 编 成 完 形 填 空 ，或 将 课 文 缩 写 后 让 学 生 填 上 关 键 词 或语 言 点 。还 可 让 他 们 完 成课 文 后 面 的 阅 读 理 解 题 目， 以此 达 到完 全 体现 了以教师 为主导 ， 以学生 为主体 的教学 原 则 。通 过 这 几 个 步 骤 的教 与 学 ，改 变 了学 生 被 动 地 接 受 知 识 和依赖教师 的现象 ， 激发了学生的学习积极性 ， 从而提高 了学生 的 阅读 能 力 。
一
句子 ，全班一起讨论 。教 师也 就趁机讲解一些课 文的重点和难 点， 目的是 为了让学生更好 地理解 中心 思想 ， 者的观点 、 作 态度 和文章的含意所在。同时让他们更 好地 思考 上面提 出的几个问
题 ， 给 出正 确 的 答 案 。 并 第 四 步 ： 述 。让 学 生 用 自 己的 语 言 复 述 课 文 内容 ， 复 目的是 为了让学生 在掌握课 文内容及 培养 阅读 能力 的同时加强对 口语 能 力 的 培养 。考 虑 到学 生 的 能 力差 异 ，教 师 在 教 学 中可 以采 用 分段或全文进行 复述 的方 法 ， 并给学生提供主题句 ， 以便让学生 复述时进行参考 。 针对上篇可给 出以下参考的主题词或主题 句 ：
大词 汇 量 ． 富语 言知 识 在 英 语 教 学 中 ． 师应 指 导 学 生 掌握 丰 教 “ 步” 五 阅读 法 ． 心 选 择 课 外 阅读 材 料 ． 精 帮助 学 生扫 除 阅读 过 程
谈职业高中英语阅读课教学的有效策略探讨
谈职业高中英语阅读课教学的有效策略探讨摘要：职业高中主要是针对专业技术性的高中，在职业高中里不但要学习高中的基本课程，包括数学、语文、英语等，还要学习一些专业知识在社会上职业高中证书在对口专业上更有竞争力。
在英语越来越普及的大环境下，职业高中的英语水平相比较而言并不占优势。
但职业高中相对自由的环境使得英语学习有了发展的机会。
本文通过探讨英语阅读课的教学策略从而提高职业高中学生的英语水平。
关键词：职业高中英语阅读教学策略在职高英语教学中，阅读能力培养是教学的重要组成环节之一，教师应采取切实有效的措施，激发和调动学生掌握阅读能力的兴趣与积极性，本文就职业高中英语阅读课教学的有效策略进行探讨。
一、关于新课的导入良好的开端是成功的一半，阅读课的导入就显得极其重要。
精彩的导入可以吸引学生的注意力，从课的开始就可以使得学生对于这堂课充满兴趣。
职高英语老师可以尝试用多样化的导入来牢牢抓住学生的好奇心，从而逐渐的使学生爱上英语课。
首先，老师可以去调查学生的兴趣爱好，掌握学生的心理爱好，利用学生的爱好激发学生的学习英语的欲望。
比如有的学生喜欢体育运动，有的学生喜欢听音乐，有的学生热爱动漫。
老师可以组织利用学生的这些爱好，把课本的英语阅读进行重组做成专题式的阅读。
其次，老师在做准备工作的时候可以多多查找一些资料，把课本的阅读进行延伸拓展。
从而使学生的兴趣爱好不再是单一的，也可以使学生们提高对于英语的热爱程度。
这样子的英语阅读充满活力，对于同学们来说充满诱惑让他们不得不自己主动来认识单词，主动查找工具书认识句子理解句意。
最后，学生产生了对于整堂课的兴趣，老师要善于引导学生的兴趣，把这种兴致慢慢拉长。
必要的时候老师还要介绍相关的背景知识从而更好地指导学生的学习，使得学生不仅开阔了视野，也使得学生增长了见识。
在正式开课之前，老师可以就课本内容结合学生兴趣提出相关的问题以便学生在阅读时一边思考一边阅读，带着问题去阅读课文会集中学生阅读时的注意力，提高阅读效率，学生也会为寻找答案而努力思索，活跃思维。
简论高中英语阅读教学中的问题与解决方法
简论高中英语阅读教学中的问题与解决方法高中英语阅读是英语教学中的重要环节，也是学生提高语言能力和获取信息的重要途径。
在高中英语阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力有限等。
针对这些问题，教师可以采取一些方法和措施来解决。
学生阅读兴趣不高是高中英语阅读教学中常见的问题之一。
可以通过以下几种方法来提高学生的阅读兴趣：1.选择适合学生水平的阅读材料。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好选择适合他们的阅读材料，让学生在阅读中感到轻松和有趣。
2.增加多样化的阅读素材。
教师可以引入不同类型的阅读材料，如新闻、小说、诗歌、科技文章等，让学生接触到不同领域的知识，激发他们的学习兴趣。
3.组织阅读俱乐部活动。
教师可以组织学生参加阅读俱乐部活动，让他们分享自己的读后感和阅读经验，增强他们的阅读兴趣和交流能力。
学生阅读理解能力有限也是高中英语阅读教学中的一个问题。
以下是一些解决方法：1.提前预习。
教师可以在课前让学生先阅读文章的标题、题目、图表等，提前了解文章的主题和内容，帮助他们更好地理解文章。
2.教授阅读技巧。
教师可以教授学生一些阅读技巧，如找关键词、根据上下文推测词义、判断文章段落结构等，帮助学生提高阅读理解能力。
3.进行阅读训练。
教师可以设计一些阅读练习，如填空、选择、判断等，让学生进行反复训练，加强他们的阅读理解能力。
教师在高中英语阅读教学中还应注意以下几点：1.培养学生的阅读习惯。
教师应引导学生养成每天阅读的习惯，让他们把英语阅读作为日常学习的一部分。
2.激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过赏析名著、引导学生自主选择阅读材料等方式，激发学生的阅读兴趣。
3.注重培养学生的阅读能力和思维能力。
教师可以引导学生进行深度阅读，培养他们的思维能力和批判性思维能力。
高中英语阅读教学中存在一些问题，但教师可以采取一些方法和措施来解决。
通过选择适合学生水平的阅读材料、培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，教授阅读技巧，进行阅读训练等方式，可以帮助学生提高阅读理解能力，提高学习效果。
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试论职业高中英语阅读教学中的问题设计邢艳枝
发表时间：2013-05-31T17:49:55.233Z 来源：《职业技术教育》2013年第4期供稿作者：邢艳枝[导读] 英语阅读自主学习教学模式的实施
邢艳枝（山西省吕梁市柳林县职业中学山西吕梁033300）
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
设计问题应该在学生现有知识积累的基础上，在现有逻辑思维的水准下，换几个角度，凡问必曲。
如教学《A Problem For The Detective（1）》一课时，作如下一组问题设计：1.Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？2.From the text can you infer what the relationship is between Mrs．Flower and Clare？3.What did the story of the pet dog—Klegg show？4.What did this sentence “Something somewhere smells funny” show？
当然，也可对这一内容作如下的问题设计：1.Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？2.Why was Mrs．Flower so rich？
3.Who was going to get the money？
4.What did Tom Goode know about Klegg？相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
二、提问设计要设阶梯，逐级攀登
教学《A Problem For The Detective（2）》一课时，我们抓住学生“打破砂锅问到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：1.How many people attended the meeting？Who was the unknown man？2.What did the young woman want to do？3.What made Hope think of getting the money instead of Clare？4.What was Mr．Coal‘s best proof that the girl was not Clare Flower？5.Why did Tom Goode think that the money should belong to him？6.What can we infer from the last paragraph？7.How does this story sound？这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。
三、提问设计须有“度”
这个“度”必须包括问题的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡提出问题，打动学生的心）、跨度、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。
当然，提问的难易适度还有两个标准：1.问题本身；2.具体学生的素质。
四、提问设计应“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。
因为纵向看，它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。
如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。
一般来说：1.要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；2.要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等；3.要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；4.要讲究提问的逻辑。
提问要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。
五、提问要注意对学生回答内容的处理
一般地说，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师再恰当地指名学生回答，引导其他学生对这一学生的回答进行补充、评价。
这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。
如果后来指名回答的学生仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可另换一个角度提出启发性的问题，并要求学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作概括小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。
这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。
六、英语阅读自主学习教学模式的实施
1.Pre-reading to find questions
预读课文不只是简单地读读课文，而是要运用如下步骤进行：第一步，略读(skimming)，通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(scanning)，设计一定的问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读，了解重点细节，猜测词义，分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
学生在生疑时，要不断引导学生提高提问的质量，指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题。
2.Solving the questions by themselves
经过提高学生的质疑能力，学生产生的问题就相对集中了，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。
参考文献
[1]陈龙安《阅读教学与创造性思维》.中国轻工业出版社，2010年版。
[2]段继扬《浅谈高中英语阅读教学》.吉林人民出版社，2011年版。
[3]俞学明等《高中英语阅读教学》.教育科学出版社，2009年版。
[4]刘建华《中学英语创新教法》.学苑出版社，2010年版。
[5]包天仁《基础英语教改论坛》.吉林教育出版社，2011年版。
[6]《中小学外语教学》.2008年第10期。