初中英语阅读教学中问题设计思考与实践论文
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
初中英语阅读教学问题设计策略与实践研究
Vol.19No.13引言在核心素养背景下，英语阅读课堂越来越注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力及批判性思维能力。
美国著名教育家罗伯特·马扎诺（2014）指出：“如何使教学吸引学生是教师应考虑的最重要的问题，而最有效的方法是围绕问题进行教学设计，使学生随时为课堂提问作好准备并积极参与教学活动。
”可见，问题设计是教学的重要组成部分，也是英语阅读教学中的重要环节。
问题设计是教师对特定教学内容进行分析，围绕教学目标、教学重难点及学生的课堂表现进行预设，设计出对课堂进程起推动作用、对学生思维有启发作用的问题（刘指引2017）。
阅读教学中适切的问题设计主要表现在教师所设计的问题具有科学性、实效性、梯度和广度，帮助学生理解文本，促进学生的全面发展。
一、研究背景笔者所在学校是一所县级市直属的普通完全中学，学生入学成绩普遍偏低，英语基础薄弱，阅读能力差。
另外，阅读教学普遍停留在表层理解，更多关注词汇、短语、句子和语法等语言知识，忽略学生认知能力和思维能力的培养，使学生缺乏对语篇意义的真正探究。
为突破以上困境，笔者结合校情和学情，采用问卷调查、测试、访谈的方法，开展了广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”，并对初中英语阅读教学问题设计的策略进行了积极探索。
二、研究过程（一）实施前1.测试在实施前，对600名学生进行英语测试，统计每个班级的总分平均分和阅读平均分，进行比较后，抽取了两个英语水平相当、阅读水平接近的班级进行对照试验。
其中，八年级（9）班是实验班，八年级（10）班是对照班，两个班学生各60人，共计120名学生。
在阅读教学中，笔者对实验班学生进行有效的问题设计，对对照班学生仍然按原教学方式授课。
2.问卷调查（1）研究对象：30名初中英语教师和八年级参加试验的120名学生。
（2）调查方法：采用不记名问卷调查法（3）调查内容：学生问卷在于了解在实施前学生对阅读课的态度和积极性，教师问卷主要关于英语阅读教学问题设计类型，分别设计了10道客观题，共发放学生问卷120份，教师问卷30份，收回率均为100%，有效率均为100%。
初中英语阅读教学中问题设计思考和实践
浅谈初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践【内容摘要】初中英语阅读教学已占主导地位，每个单元的阅读量又多。
而提问设计又是阅读教学的聚集点和难点，更应作全面的理论研究和实践探索。
在初中英语阅读教学中，提问设计宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。
以优化提问设计为切入点，找准改革英语阅读教学方向，应是英语教学中一个重要的研究课题。
在初中英语教学中，英语阅读教学已经占主导地位，从初一一开始就已经涉入了阅读的教学，从而关系到学生对阅读教学的掌握能力。
因此阅读教学质量很至关重要，在每年的中考中阅读都是很多老师和学生关注的话题。
在阅读教学中最为讲究的首推提问设计。
课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，可以从易到难，从而能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过与同学进行交流，在书中能找到的，是一定能答出来的；但若找不到的，就需要本小组同学进行互助。
另外提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。
甚至连自己都不知道是不行的。
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究研究能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的常识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，表现用英语干事的教学思想。
二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇常识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用本领的培养，使语言研究的过程成为学生形成积极的情感立场、主动思惟和大胆实践、提高跨文化意识和形成自立研究本领的过程。
初中英语阅读教学中问题设计的实践和反思
所谓 “ 有效 ” 主要指通 过教师一段 时间 的 ，
教学之后 ， 生所 获得 的具体进步和发展。 学 也就
点了 ， 这是一个 质的飞跃 。 过程其实也是运 这个 份小小 的问卷调查 为学生提供了基本的 是说 ，学生有没有进步和发展是教学有 没有效 表达线索 ， 促使他们在这些基础之上思考有关 用的过程。阅读后有效的问题设计不仅能提高 益 的唯一指标 。阅读课 中问题 设计的 目的是使 机器人的各个方面 的信息 ， 能用连贯 的语言 英语学习者的阅读技能 ，还可以通过 问题 的引 并
己的人格魅力去 吸引学生 、 感染学生 ， 使学生在 ： 非能力 、 领悟能力都不是很成熟。因此 ， 学生在 ： 自己定位为 “ 把 教育者”合作者 ‘ “ 引导者”课 ， 课 堂上潜 移默化地感受到 、学习到做人的道理 ： 堂上往往会走错路 ， 课 从而偏离课堂的航 向。 ： 教 堂才能成 为师生共同展示 的舞 台，课堂才能透 和做人的方法。
我们教师永远不要把自己作为学生的 “ 救
： 主” 以为 自己能给予学生一切 。“ 世 ， 救世主 ” 式 ： 的教师 只能教出机械 、 生搬硬套式 的学生 。 那课
进课 堂的那一刻 ， 让 自己做一个 “ ” ， 自 ： 要 好 人 用
学生毕竟是学生 ， 他们的应变能力 、 明辨是 ： 堂就变成 了扼杀个性 ， 乃至扼杀人性 的屠宰场 。
教 师
偏台的 定谨
文， 吴海鹰
教师 和学生 的大部分时间都 是在课堂里度 ： 深人 的钻研 ， 对教材 的理解 已经非常深人。 而学 ：
课 堂就像行驶 在知识海洋 中的一艘 船 ， 课
过的。 课堂应是“ 绿色 的课堂” 生命 的课堂 ”提 ・ 由于年龄 、 “ ， 生 知识水平的局限性 ， 他们 上课前预 ： 目标就如行船之舵 。 堂 教师让 全班学生掌舵 ， 因
初中英语阅读教学存在问题及对策论文
浅谈初中英语阅读教学存在的问题及对策【摘要】帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用,不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高阅读效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
【关键词】初中英语阅读教学问题成因对策在当今社会中,阅读作为最基本的语言能力之一,已经成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。
阅读不仅是中国大多数英语学习者的学习目标,也是中国大多数英语学习者的重要学习手段。
近年来,中学阶段英语教学已经由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型方法过渡,如何培养学生的阅读能力是初中英语教学中值得深入研究的课题。
一、初中英语阅读教学存在的问题(一)教学理念和思想认识不能适应时代的要求。
教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。
明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。
阅读能力的的培养对于学生获取更多知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等都具有重要的作用。
部分英语老师没有充分认识到英语阅读作为英语语言技能之一的重要意义,过分强调客观因素的影响,总认为学生基础不扎实,难以进行以能力趋向为主的教学模式,不敢尝试、创新,从而束缚了思维,限制了视野。
(二)教学方法和教学手段落后。
英语教学是多层次多方面的整体活动。
传统的英语教学片面地强调语言知识的规则,不能根据学生不同个性不同层次的实际情况进行多样化的教学,忽视了语言知识存在的一些客观规律。
许多教师教学方法及模式单调,常见的授课模式为:先让学生带着问题听课文录音一遍,接着学生跟录音朗读,回答问题,最后让学生自由朗读或复述课文。
此模式侧重于阅读材料表层意义的理解,而忽略了文章的内涵及作者的写作目的,忽视了对词汇的有效教学和复杂句子的分析。
(三)阅读材料仅仅局限于课本。
精选阅读材料便成为每一位英语教师教学工作的一个重要环节,能否给学生提供大量“优质”的阅读材料,直接影响英语阅读教学的效果。
有的教师没有明确的教学目标、教学计划,一方面使学生阅读量和阅读时间得不到保证,另一方面轻视阅读材料的补充教学,缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
提高初中英语阅读教学有效性思考与实践[论文]
![提高初中英语阅读教学有效性思考与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/58acabe5f8c75fbfc77db2b9.png)
提高初中英语阅读教学有效性的思考与实践在英语教学中培养学生的阅读理解能力是我们英语教学的主要目标之一。
各类英语考试卷考察学生阅读能力占了很大比重。
因此，重视阅读教学，提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
初中英语阅读教学理解能力一、课前准备备课的有效性是有效教学的前提。
备课的质量直接关系到课堂教学的效果，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学内容，明确教学目标和教学重难点，有效地设计教学活动。
如在准备上新标准外研版八年级英语上册“module 8 around town， unit 2 the london eye is on your right”的阅读语篇的时候，里面涉及了至少五个以上的英国的名胜，再加上前一单元学过北京的名胜。
对于学生来说，这些地名不熟悉，就会大大增加阅读的难度。
所以在备课中，我就围绕重难点设计教学活动，开展小组合作，利用图片教学地名，让学生先熟悉地名。
因此在备课时要充分考虑学生实际情况适当降低或提高阅读难度。
二、课堂教学备课是基础，上课是课堂教学的灵魂，也是有效教学的关键，因此，在有效备课的基础上如何组织课堂教学，充分调动学生的积极性，主动参与教学是至关重要的。
这也是教师的组织教学能力的一种体现。
1.阅读前：授之以鱼，不如授之以渔要充分发挥教师的主导作用，对学生的阅读的速度及猜词技巧等作相应的指导。
比如词汇的运用，很重要的一个就是构词法的掌握。
有人认为，掌握了构词法就等于掌握了英语学习的一半。
因此，在平时教学中就要注意构词的分析。
比如，给出一些加了前缀和后缀的单词，学生通过观察会发现加了前缀的单词，中文意思与原单词意义相近或截然相反。
加了后缀的单词，词性变了，形容词变成了副词，动词变成了名词……再帮助学生总结基本的、常见的前缀和后缀。
构词法的掌握提高了学生猜词的能力，增加了词汇量，也进一步提高了学生的阅读能力。
另外，学生学会不同体裁的课文的分析方法也是非常重要的。
初中教材中出现的课文以记叙文和说明文为主。
初中英语阅读教学中存在问题及对策论文
浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策摘要：阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。
本文分析了目前初中英语阅读课教学中存在的问题，并针对在阅读课教学中所存在的问题提出了解决的对策。
关键词：英语阅读教学问题对策阅读教学不仅要强调语言知识，同时要更注重强调语篇知识、文化背景知识，培养学生获取信息能力，从而确实提高学生的阅读能力。
我们英语教师应注重把握《英语课程标准》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。
所以我认为，英语教学应在词汇语法知识梳理的基础上，侧重语篇阅读的教学，培养学生的阅读能力。
一、目前英语阅读课教学中存在的问题1．阅读材料单一。
教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。
绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。
再者，即使有些学生想读，也没有人导读。
绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。
2．课本阅读资源处理不合理（1）过多强调语言知识传授。
不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。
讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。
例如，在教授go for it 教材八年级下unit 1 sectionb 3a 的阅读材料时，有的教师整堂课实行“满堂灌”，讲解操练fall in love with， live alone，keep a petparrot ，probably 等生字、词汇、逐句翻译，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识。
（2）采用单一的阅读教学模式。
常见的授课模式为：首先“vocabulary learning”，然后“read quickly and answer”，接着“listen to the tape and read after it”，最后“read again and do some exercises or retellthe text”。
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试论初中英语阅读教学中问题设计的思考与实践
目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现状，即：一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
笔者根据自己的英语教学实践，拟就提问设计谈几点看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。
因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
如在教学《christmas day》（lesson 54-55 in junior bookⅲ）一课时我们作了如下一组问题设计：
1.is christmas eve the night of december 25th？
2.why do children in england put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on christmas eve？and if you’re a child in england，what will you do that night？
3.what does father christmas do on christmas eve？and can you imagine（想象）his action（做法）？
4.do you think there is really a father christmas in the world？
5.why do the children get up early on the morning of christmas day？and what about you on the morning of the new year？why？
因为问题设计时考虑到了学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要设置阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。
对于教学中的一些重难点，我们会尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如教学《thomas edison》一课的问题设计，可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。
在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”的心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
1.who was thomas edison？
2.why did thomas edison sit on some eggs one day when he was five years old？
3.why did tom’s teacher send him away from school？
4.do you think tom was clever？why？
5.why was tom’s mother saved？
6.what can we iearn from the fact（事实）that tom’s mother was saved？
这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到了“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。
这种提问设计的程序应该说是合理的。
三、提问设计要“巧”。
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。
因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。
如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。
这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
英语阅读教学中的提问设计是否恰当，能否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。
只有深入钻研教材、了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲、任意提问。
以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中一个重要的研究课题。
参考文献
[1]程建斌浅谈初中英语阅读教学.英语教与学，湖南教育出版社，2013，3。
[2]刘红梅浅谈初中英语教学.中学生英语，河北教育出社，2012，7。
[3]王瑾瑜浅谈英语阅读教学.山西教育，山西教育出版社，2012，10。