教育改革创新典型案例
教育改革典型案例
教育改革典型案例一、芬兰教育改革芬兰教育改革是全球知名的教育改革案例之一。
芬兰在20世纪70年代开始进行教育改革，采取了一系列措施，如取消标准化考试、实行终身教育、提高教师待遇等。
这些措施使芬兰的教育质量大幅提升，学生的学业成绩和综合素质得到了显著提高。
二、新加坡教育改革新加坡教育改革是亚洲地区教育改革的典范。
新加坡教育改革注重培养学生的创造力和创新能力，推行了多元化的学习途径和评估方式。
此外，新加坡还注重培养学生的实践能力和社会责任感，通过各种实践活动和社会实践项目，使学生能够更好地应对未来的挑战。
三、中国大陆高考改革中国大陆高考改革是中国教育改革的重要内容之一。
高考改革旨在减轻学生的学业负担，提高高考的公平性和科学性。
改革包括取消高考加分政策、推行综合素质评价、拓宽招生渠道等。
这些改革措施在一定程度上减轻了学生的学习压力，增加了学生的自主选择权，提高了高考的公正性。
四、美国教育改革美国教育改革是全球范围内最具影响力的教育改革案例之一。
美国教育改革主要关注提高学生的学业成绩和解决教育不平等问题。
改革措施包括提高教师素质、推行个性化教育、加强家庭和学校的合作等。
这些措施使得美国的教育质量得到了显著提升，学生的学业成绩和综合素质得到了提高。
五、日本小学教育改革日本小学教育改革注重培养学生的综合素养和社会责任感。
改革措施包括开设综合学科、强化道德教育、提高教师的教育水平等。
通过这些措施，日本小学的教育质量得到了明显提高，学生的综合素质和道德意识得到了加强。
六、南非教育改革南非教育改革是非洲地区教育改革的典范。
南非教育改革注重解决教育不平等问题，提高贫困地区学生的教育机会和教育质量。
改革措施包括加大对贫困地区学校的投入、提供免费教育、改善学校基础设施等。
这些改革措施使南非的教育水平有了明显的提高，贫困学生的接受教育机会得到了增加。
七、德国大学教育改革德国大学教育改革旨在提高大学教育的质量和实用性。
改革措施包括推行学分制度、加强实践教学、开设跨学科课程等。
新时代教育改革典型案例材料五篇
新时代教育改革典型案例材料五篇篇一：新时代教育改革典型案例探索多元评价，提升核心素养为深入贯彻落实深化新时代教育评价改革，XX市第二中学积极开展学生综合素质评价试点工作。
此项工作以促进学生全面健康成长，提高教育教学质量为目标，努力探索适合学校学情的教育评价改革办法。
XX市第二中学进行的是学生综合素质评价试点，初中学生综合素质评价是全面实施素质教育的基本要求，是对学生个体在校学习期间全方位、全过程、发展性的综合评价，是对初中学生三年成长历程的真实记录，在对初中学生实施综合素质评价时，应力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能，把评价作为教学的一个组成部分。
进行学生综合素质评价改革，使学生形成正确的学习预期，形成对学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
主要目标是提高学生的综合素质、促进学生的全面发展。
提高学校教育质量，发挥教育“立德树人”的重要作用。
一、评价方法组织成立学生综合素质学校评价组、学生综合素质年级评价组、学生综合素质班级评价组和学生综合素质评价组。
组织学生自评和小组互评，学生有异议重新考虑成绩。
评价小组客观公正地评价学生的综合素质水平，并做出全面的描述。
年级综合素质评价小组将对各班评价结果进行确认和公示。
二、评价过程综合素质评价工作要贯穿整个初中阶段。
从学生入学起，学校要根据省、市教育行政部门的有关要求建立《XX市第二中学学生基础性发展素质评价手册》、《学生成长记录袋》等相关的档案，学校要将此纳入学籍管理，使之成为学生学籍档案的重要组成部分。
三、评价维度思想道德、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现能力。
各维度等级的人数控制在：A等35%以内；B等45%以内；C、D等一般不超过20%。
1、思想道德方面主要从学生的日常行为表现进行评价，制定公平、客观的评价量表，主要从遵纪守法、追求公正、讲文明礼貌、注重仪表、尊重他人、乐于助人、诚实守信、热爱集体、具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神，勤俭节约、节约用电、用水，讲卫生、不乱吐乱扔、热爱生命等方面进行评价。
学校教育改革工作典型案例分享
学校教育改革工作典型案例分享概述本文旨在分享几个关于学校教育改革工作的典型案例，这些案例展示了如何通过创新和改革提升学校教育水平。
这些案例鼓舞人心，并为其他学校提供了可供借鉴的经验和策略。
案例一：学校多元化教学模式实践某中学在教学中引入了多元化教学模式，包括合作研究、个性化教育和实践性研究等。
通过分组合作研究，学生们可以更好地交流和合作，激发出彼此的潜力。
个性化教育则帮助学生发现自己的优势和兴趣，从而更好地发展个人潜能。
实践性研究则通过实际操作和实验，使学生能够把所学知识应用到实际生活中。
这些多元化教学模式的引入，使学生的研究积极性得到了提升，并取得了显著的成果。
案例二：学校与社区合作推进教育改革某小学与社区建立了紧密的合作关系，共同推进教育改革。
学校通过开展家长培训、社区活动和资源共享等方式，加强与家长和社区的联系，形成了“家校社区一体化”的教育模式。
这种模式使学校、家庭和社区形成了良好的互动与合作关系，促进了学生全面发展。
学校的教育改革成效显著，学生的学业成绩和综合素质得到了大幅提升。
案例三：学校创新课程设置和教学方法某高中通过创新课程设置和教学方法，为学生提供更丰富多样的研究内容和方法。
除了传统的学科课程外，学校还增设了艺术、体育、科技等非传统学科，提供更多的选择和发展空间。
同时，学校采用启发式教学和实践性教学方法，激发学生的研究兴趣和创造力。
这些创新措施使学校的教学质量得到了提升，学生的综合素质全面提高。
结论以上是几个学校教育改革工作的典型案例，这些案例从不同角度展示了学校如何通过创新和改革提升教育水平。
这些经验和策略可以为其他学校提供启示和借鉴，帮助他们更好地推进教育改革，培养出更多优秀的人才。
通过持续的努力和创新，我们相信学校教育的未来会更加美好。
---注意:以上案例为虚构，仅供参考。
喜报 获奖 教学改革典型案例
喜报！获奖！教学改革典型案例1. 概述近年来，教育改革在我国教育体制中日益凸显，不断涌现出一批教学改革典型案例。
这些案例不仅为教学改革提供了成功的范本，也为广大教育工作者树立了学习的榜样。
本文将介绍一系列教学改革典型案例，以期为教育工作者提供借鉴和启示。
2. 案例一：某中学探索“生动教学”模式该中学在教学改革中，提倡“生动教学”，即通过活动教学、实践教学等方式，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力。
该模式充分尊重学生的发展规律，注重培养学生的自主学习能力，将学科知识与实际生活相结合，使学生在学习中能够体验到知识的魅力。
经过实践验证，该模式不仅增强了学生的学习动力，也提高了学生的综合素质。
该案例获得了当地教育局的表彰，并成为该地区教学改革的典型案例。
3. 案例二：某小学推行“多元评价”制度该小学在教学改革中积极探索“多元评价”制度，即不仅仅通过考试成绩来评价学生的学习成绩，还将学生的综合素质、学习态度、合作精神等因素纳入评价体系。
该制度打破了传统的单一评价模式，注重培养学生的综合发展，提高了学生的自信心和学习动力。
学校还通过举办多样化的评优活动，激励学生努力学习、积极进取。
这一制度在实施后，取得了显著的效果，引起了教育行政部门的高度重视，并成为该地区教育改革的典型案例。
4. 案例三：某高校推进“素质拓展”项目该高校在教学改革中提出“素质拓展”项目，即通过开设各类兴趣课程、社会实践活动等途径，引导学生积极参与，培养学生的综合素质。
学校鼓励学生自主选择感兴趣的课程和活动，注重培养学生的创新精神和团队协作能力。
这一项目促进了学生的全面发展，提高了学生的综合素质和竞争力，受到了学生和家长的一致好评，并成为该高校教学改革的典型案例。
5. 结语教学改革是教育事业发展的动力之源，而教学改革的典型案例更是教师和学校在实践中摸索的成功经验，具有非常重要的示范和引领作用。
愿更多的教育工作者能够汲取这些优秀案例的精髓，不断完善教学改革的实践，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。
教育转型成功案例
教育转型成功案例
教育转型成功案例有很多，以下是一些典型的例子：
1. 芬兰教育改革：芬兰的教育体系被誉为全球最成功的教育体系之一。
在过去的几十年里，芬兰进行了一系列的教育改革，包括减少课程负担、提高教师素质、鼓励学生自主学习等。
这些改革使得芬兰的学生在国际学生评估项目（PISA）中的表现一直名列前茅。
2. 新加坡教育改革：新加坡在上世纪80年代开始进行教育改革，目标是培养具有创新精神和批判性思维能力的人才。
新加坡政府投入大量资源改善教育设施，提高教师待遇，实施严格的学术评估制度。
这些改革使得新加坡的教育质量得到了显著提高，学生的国际竞争力也得到了提升。
3. 美国KIPP学校：KIPP（Knowledge Is Power Program）是一系列在美国城市地区运作的公立学校。
这些学校致力于为低收入家庭的学生提供高质量的教育，帮助他们摆脱贫困。
KIPP 学校的教学方法强调学术纪律和团队合作，学生在这些学校的表现往往优于传统公立学校。
4. 中国上海的教育改革：近年来，上海市政府加大了对教育的投入，实施了一系列教育改革措施，如取消学区房制度、推行素质教育、减轻学生课业负担等。
这些改革旨在提高教育公平性，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
5. 澳大利亚昆士兰科技大学的在线教育：昆士兰科技大学是澳大利亚一所知名的研究型大学，近年来该校大力发展在线教育，为全球学生提供灵活的学习机会。
通过与世界各地的教育机构和企业合作，昆士兰科技大学成功地将教育资源拓展到了全球范围。
新中小学美育改革创优秀案例
新中小学美育改革创优秀案例随着社会的进步和时代的发展，教育也在不断地变革和完善。
为了培养具有良好美育素养的学生，各地的学校纷纷进行美育改革，为学生提供更丰富、多元的美育教育资源。
本文将从新中小学美育改革的视角出发，探讨一些优秀的案例，并分析其成功的原因，以期启发更多的学校在美育方面做出创新。
一、案例一：某小学美育课程全面升级某小学作为美育课程全面升级的典型代表，通过与本地艺术院校的合作，引入了更多的专业美术老师和艺术资源，为学生提供更加丰富的美育课程。
通过设置专业美术课、手工课、音乐课等多元化的美育课程，学校在美术、音乐、手工等领域取得了显著的成就。
学校的美术作品在市级美术展上获得了多个奖项，音乐团队在学校和社区的演出中备受好评，手工作品更是受到了家长和学生的喜爱。
这一成功的案例的背后，离不开学校的领导对美育重要性的认知以及与艺术院校的深度合作。
学校领导将美育教育置于重要位置，并给予了足够的资源支持，包括人才、资金和场地等。
与本地艺术院校的合作，也为学校的美育课程提供了更丰富的内容和更专业的指导，促使学校美育教育水平的整体提升。
二、案例二：某中学开设美育创意工作坊某中学在美育改革方面的尝试颇为成功，其开设了美育创意工作坊，吸引了众多学生的参与。
工作坊通过组织美术创作、手工制作、音乐演奏等活动，让学生充分发挥自己的创造力和想象力，培养了学生的审美能力和实践能力。
而且，学校还邀请了一些专业的艺术家和手工艺人担任工作坊的指导老师，提升了学生的美术水平和手工技能。
这一案例的成功之处，在于学校能够充分尊重学生的个性和兴趣，给予学生更多的自由空间来进行美育创作，让学生在参与创作的过程中感受到美育的快乐和乐趣。
学校还创新性地引入了外部专业人才来指导工作坊，为学生提供了更高水平的美育教育资源。
三、案例三：某新建小学打造校园美术馆某新建小学在美育改革中呈现出亮眼的成绩，其通过建设校园美术馆，将美术作品集中展示，让学生和家长在校园中就能感受到浓厚的艺术氛围。
全国教育改革创新典型案例
全国教育改革创新典型案例
1. 夏津县智慧校园建设：夏津县实施智慧校园建设，将教学设
备与信息技术紧密结合，推动课程和教学方式的升级。
同时，通过师
生互动、家校互动等方式，加强师生家长之间的沟通和协作。
2. 广州市越秀区“美人计划”：该计划旨在加强幼儿园教师的
素质和能力，提升幼儿园质量，促进儿童全面发展。
通过专业培训和
实践体验相结合的方式，提高幼儿园教师的专业水平，培养有爱心、
责任感和创新意识的教师。
3. 上海市学校“互联网+教育”：该项目旨在推进K12教育的信
息化和智能化进程，提高学生的学习兴趣和效果。
通过构建全生态的
教育平台，实现了多元化的教育内容和教学方式，为学生提供个性化、高质量的学习资源和服务。
4. 北京市丰台区“三育人”教育模式：该模式以“全面育人、
德育为先、学业为本、生涯规划”为主要理念，旨在实现学生全面发
展和个性化发展。
通过优化课程设置、提高教学质量、加强师德师范
建设等多项措施，培养有责任心、创新精神、实践能力和社会责任感
的优秀人才。
5. 广东省东莞市“阳光体育”教育项目：该项目主要目的是为
了促进体育教育的多元化、全面化和智能化发展，提高学生的身体素
质和综合素质。
通过开展多样化的体育活动、优化体育教学和管理方
式等措施，推进体育教育的改革创新和进步发展。
教学改革中的典型成功案例有哪些
教学改革中的典型成功案例有哪些在当今教育领域，教学改革正如火如荼地进行着，旨在提升教育质量，培养适应时代需求的创新型人才。
以下为您介绍一些典型的成功案例。
山东某中学推行了“小组合作学习”模式。
在传统的课堂中，学生往往是被动接受知识，而在这个模式下，学生们被分成若干小组。
每个小组围绕特定的学习任务展开讨论、合作探究。
教师不再是知识的灌输者，而是引导者和组织者。
通过小组合作，学生们不仅提高了学习效率，还培养了团队协作能力和沟通能力。
原本对学习缺乏兴趣的学生，在小组氛围的带动下，也变得积极主动起来。
江苏某小学开展了“情境化教学”的改革。
教师们根据不同的学科内容，创设出丰富多样的真实情境。
比如在数学教学中，通过模拟超市购物的场景，让学生在实际操作中理解数学运算；在语文教学中，设置角色扮演活动，让学生身临其境地感受文学作品的魅力。
这种教学方式使得抽象的知识变得生动具体，大大增强了学生的学习积极性和对知识的理解与运用能力。
北京某中学实施了“分层教学”改革。
学校根据学生的学习能力和知识水平，将学生分为不同的层次进行教学。
对于基础较弱的学生，侧重于基础知识的巩固和学习方法的培养；对于学有余力的学生，则提供更具挑战性的学习内容和拓展性课程。
这样的分层教学，满足了不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。
浙江某职业学校在教学改革中注重“产教融合”。
学校与当地众多企业建立了紧密的合作关系，学生不仅在学校学习理论知识，还能定期到企业进行实习实践。
企业的技术人员也会到学校授课，分享最新的行业动态和实践经验。
这种模式让学生在毕业前就积累了丰富的工作经验，提高了就业竞争力，也为企业输送了大量符合需求的专业人才。
此外，还有一些学校引入了“数字化教学资源”。
通过在线课程、教学软件、电子教材等数字化手段，打破了时间和空间的限制，让学生可以随时随地获取学习资源。
同时，教师也能够利用数据分析，了解学生的学习情况，进行个性化的辅导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育改革创新典型案例——昆明冶专“双师型”教师队伍建设建设“双师型”教师队伍就是高职院校实施人才培养模式改革得必要条件。
在我国高等职业教育快速发展得历史进程中，如何建设一支适应高职教育改革发展需要得“双师型”教师队伍,就是每所高职院校共同关注得问题。
2008年７月，昆明冶金高等专科学校被确定为国家示范院校建设单位，在三年得示范建设中，对“双师型”教师队伍建设进行了有益得探索。
一、双师型教师队伍建设取得得成果示范建设启动以来,根据“立足冶金,突出有色，服务云南,面向西部,辐射东盟，着力培养矿业支柱产业急需得高技能人才”得办学定位，提出了建成6支“名师领军、能教会做”得专兼结合“双师结构”优秀教学团队；提升与优化全校教师队伍得“双师”素质与“双师”结构得双师队伍建设目标。
以专业建设为平台,围绕课程体系、教学内容与教学方法得改革,加强专兼结合得“双师”结构专业教学团队建设,致力于建设“一支结构合理、素质优良、品德高尚、治学严谨、充满活力、具有创新能力得高水平双师型教师队伍”,以专业带头人、骨干教师选拔培养为重点，全面带动提升专职教师得专业能力、实践能力、职业能力与教学能力。
选派专业教师到企业挂职锻炼,参加科研与技术服务、接受业务培训,提高实践能力与职业能力,鼓励教师参加学历进修与职教师资培训,提高专业能力与职业教育教学能力；使专业带头人成为专业能力强、教学业务精,善于学习、善于创新且具备整合专业领域各种社会资源得,有一定行业影响力得高职教育专家。
完善兼职教师聘任管理办法,聘请行业专家、企业技术骨干与能工巧匠担任兼职教师,充实兼职教师师资库，建设满足工学结合专业教学改革需要得“双师”结构教学团队。
为把学校建设成为“省内领先、国内一流、东盟地区知名”得全国示范高职名校提供了强有力得师资力量。
通过国内外培训取证,使我校教师队伍得整体水平有了较大得提高，教师得专业能力、实践能力、职业能力与教学能力有了显著得提升。
经过三年得建设,学校教师队伍结构得到优化。
截止到2０10年底,学校专任教师达到555人,中级职称人数达到38９人,副高以上职称得人员为3４６人,其中教授62人。
博士研究生4人，硕士研究生257人,云南省中青年学术与技术带头人2人(其中1人为后备人才）,省级教学名师４人，校级教学名师２6名,专业带头人达到70人,２008~２0１0年,学校具有技师与高级技师得人数达到3 7４人，“双师型”教师达到478人，省级教学名师４人,国家级教学团队2个,省级教学团队４个，省级教学名师工作室3个;六个重点建设专业聘请兼职教师127人,专兼教师比例达到1:1,教师队伍专兼比例日趋合理。
一支结构合理、素质优良、品德高尚、治学严谨、充满活力、具有创新能力得高水平双师型教师队伍基本形成。
二、建设“双师型”教师队伍得具体措施(一)多渠道提升教师四种能力以专业带头人、骨干教师选拔培养为重点,全面提升教师得专业能力、实践能力、职业能力与教学能力。
１、鼓励在职进修学习，提升教师专业能力。
为不断提高教师队伍素质,提升教师得专业能力,学校修订完善了《昆明冶金高等专科学校关于鼓励教职工参加进修学习得暂行规定》,鼓励教师在职攻读专业学位,提高学历层次,提升专业能力。
2０08年至2010年,学校有1６1名教师取得硕士学位,3名教师取得博士学位。
学校为取得高一级学历层次或获得学位得教师报销学费125万元。
2、加强实践锻炼,增强实践能力。
选派教师到企业、农村实践锻炼,增强教师得实践能力，200８年至2010年12月,有7０名教师到企业锻炼;36名教师到农村支教、挂职或担任新农村建设指导员。
3、政策引导,鼓励教师提高职业能力制定津贴标准,鼓励教师参加职业资格得培训取证,并依托国家155技能鉴定所开展技师、高级技师培训与鉴定,提升教师得职业能力。
2008年，学校制定了鼓励教师参加技能培训取证,提高职业能力得政策,凡学校在职在岗教师取得与本人所从事岗位相符合得职业资格等级证书者,自批准得下月起,每月按技师50元,高级技师８０元得标准发给津贴。
2008年—2010年,学校有217人取得技师资格证,1５9人取得高级技师资格证,截止到2010年12月，学校取得职业资格证书得教师达到374人。
4、加大学习培训力度，提升教师得教学能力组织教师到国内外院校接受短期进修、参加高职师资教育教学培训、现代教育技术培训，提高教师得职业教学能力。
示范建设期间，学校组织参加校内外、国内外学习培训得教师达3０00人次,其中:德国、澳大利亚、美国等国家学习培训128人，参加教育部组织得国内高职师资培训150人,教育部“ 西部计划”出国深造10人，国内高校访问学者11人。
20１０年8月，我校与澳大利亚澳中经济技术交流中心合作,从六个重点建设专业中选派7０名专业带头人与骨干教师到澳大利亚Tafe Ilｌawarrａ矿业学院与Tafe ＳWSI学院进行培训,学习澳大利亚先进得人才培养模式,参观NSWU得采矿、选矿、冶炼、安全及环保等专业得校内实训条件;201０年７月与10月选派两批教师到德国学习考察德国“双元制”校企合作模式。
选派教师到宁波、上海、厦门、成都等地参加教学能力、课程开发、精品课程建设等专业培训；参加课堂教学模式改革与创新培训;参加教育部组织得骨干教师培训;参加培训得人数达50多人次,均取得合格证书。
有7０多名教师参加了高等教育学、高等教育心理学培训班得学习,通过培训学习,教师得高等职业教育教学理论水平得到较大得提升，对高等职业教育有了全新得认识，掌握了先进得教学理念与方法,促进了教师教学能力进一步提高。
(二）实施“名师工程”,打造名师领军得“双师型”专业教学团队示范建设期间,学校修订完善了《昆明冶金高等专科学校教学名师评选管理办法》,2０0８年至2０１０年，学校有3名教师被评为云南省省级教学名师,使我校省级教学名师达到４名;201０年校级教学名师增加到得2６名。
学校2个国家级教学团队与4个省级教学团队得负责人既具有教授任职资格又具有高级技师资格，具有较强得专业能力、实践能力、职业能力与教学能力。
１、冶金技术专业教学团队２01０年７月，学校冶金技术专业教学团队被教育部、财政部确定为２010年立项建设得国家级教学团队,省级教学名师夏昌祥教授担任团队负责人，团队按照《高等学校教学质量与改革工程国家级教学团队建设任务书》得要求，努力推进团队自身建设。
根据冶金技术专业得发展方向,提出了“抢抓机遇,更新观念,具备超前意识,培养一流人才，打造一流专业”得团队建设思路。
并要求团队全体成员“依照教育部相关要求,力争通过三年得团队建设，在课程建设、教材建设、师资队伍建设、实训教学、国际合作等各方面跃上新台阶”。
团队承担得金属矿开采技术专业,“项目设计引导+实践环节支撑”得人才培养模式特色明显;课程建设成效显著;教材建设稳步推进,实训条件建设与师资水平得到整体提升。
2、金属矿开采技术专业教学团队由校级教学名师、全国“优秀教师”叶加冕教授担任团队负责人得金属矿开采技术专业教学团队于2０08年被确定为国家级教学团队，经过三年得建设,取得显著得成绩。
叶加冕教授就是教育部高职高专矿业教学指导委员会委员,云南省安全生产专家委员会副主任、矿山组组长,云南省矿业协会理事与开采设计、地质灾害评估专家组成员,就是云南省内与行业内有影响得金属矿开采技术与矿山安全生产专家。
在其带领下,团队专任教师中新增省级专家4人,使团队中省级专家总数达到7人，广泛参与省内采矿、安全行业领域得各项活动，进一步促进了团队与行业得深度融合。
团队成员翁春林教授在获得校级名师称号得基础上,2０１0年又获得省级教学名师称号,段永祥教授被确定为云南省中青年学术技术带头人后备人才。
金属矿开采技术专业教学团队配合专业课程体系与教学内容改革，规划了13种核心课程教材与特色教材得编写任务,现已完成5种教材得编写工作,其余教材均计划于2010年内完成编写出版工作。
其中作为国家高等教育“十一五”规划教材得《工程爆破》教材获得中国冶金教育学会“冶金教材二等奖”。
3、测绘工程技术专业教学团队２008年,测绘工程技术专业教学团队被命名为省级教学团队。
云南省省级教学名师赵文亮教授就是团队重要成员,200９年云南省教育厅批准成立“赵文亮名师工作室”。
在赵文亮教授得带领下,团队全体教师团结协作，展开了理论探讨、教学研究、科学研究与教育改革实验。
赵文亮教授负责得测量工程重点专业,成为我省得第一个教育部改革试点专业。
该项目获得云南省教育科研课题成果二等奖、云南省高等教育教学成果省级二等奖；赵文亮教授主持得《控制测量精品课程建设》项目在通过省级精品课程后,已成功成为云南省首批国家精品课程之一。
2０08年学校立项重点建设,团队获省部级奖5项;编著教材《地理信息系统技术应用》、《工程测量》、《数字测图》、《地形测量》、《摄影测量与遥感》等5部;建设《地理信息系统技术应用》一门省级精品课程,经过3年得建设，测绘工程技术专业教学团队已成为一支“专兼结合、结构合理、特色鲜明、示范能力强”得云南省优秀教学团队。
4、环境监测与治理技术教学团队环境监测与治理技术专业教学团队负责人高红武教授,就是学校校级教学名师，教育部高职高专环保与气象类教指委教学名师,团队重要成员学校目前唯一得女博士杨丽芳教授就是全国冶金职教教学名师。
该团队有7位“双师型”教师,具有较高专业水平与创新精神,参与了《环境监测》、《大气污染治理技术》优质核心课程建设;骨干教师均参与了《水污染治理技术》、《环境监测》、《大气污染治理技术》优质核心课程建设;《环境微生物学》优质核心课程建设;参与《水污染治理技术》省级精品课程建设工作;增强了教学能力与技术应用能力，形成了具有良好合作精神,年龄结构、知识结构、职称结构与学历结构合理得教学团队。
2010年环境监测与治理技术专业教学团队被评为云南省省级教学团队。
５、建筑工程技术专业教学团队建筑工程技术专业教学团队由校级教学名师时思教授担任负责人。
团队负责得《混凝土结构工程施工》、《建筑工程施工准备》、《钢结构工程施工》与《工程计量与计价》４门课程被命名为校级精品课程;完成《建设项目经济分析与评价》、《砌体结构工程施工》、《地基与基础工程施工》３门公开出版得特色教材编写；教学团队成员在建设期间，公开刊物发表学术论文１0余篇,厅级及以上课程立项2项。
２0１０年建筑工程技术专业教学团队被评为省级教学团队。
6、电气自动化技术专业教学团队电气自动化技术专业教学团队就是由省级教学名师龙志文教授担任团队负责人得校级优秀教学团队,通过３年得建设，取得了可喜得成绩。
形成了由行业专家参与建设得专业群,由“双师”素质教师与行业企业知名专家共同领衔建设得重点专业,由专业群领军人物、校企结合专业带头人与高水平“双师”素质骨干教师组成专业教学团队。