利用活动,促进物理课堂有效教学[论文]
培养学习兴趣,提高物理课堂有效性论文
培养学习兴趣,提高物理课堂有效性摘要：学生有了学习物理的兴趣，才会想学、善学、乐学，课堂才会从单纯传授知识的场所，变为师生思维碰撞、情感交流、释放活力、展示成长的空间，才能构建有效的物理课堂。
关键词：兴趣有效物理课堂随着新课程理念的进一步推进，越来越深刻的认识到，现在正置身于一个教育改革的时代，教学改革提倡有效教学、创设高效课堂。
在课堂教学中全面推进有效教学，目的有二：一是要提高教师的综合素质，提高教学的艺术性，在学以致用中带领学生解决疑难问题；二是要提高课堂教学质量，充分调动学生的积极性，使学生能够主动地参与教学从而接受新知，使教学更有针对性，提高课堂效率。
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。
可见，兴趣对于学习有重要的意义：兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向、伴有积极的情绪色彩，是从事各种活动的内在动力。
学生有了学习物理的兴趣，才会想学、善学、乐学，课堂才会从单纯传授知识的场所，变为师生思维碰撞、情感交流、释放活力、展示成长的空间，才能提高物理课堂有效性。
那么如何在教学过程中使学生对物理产生浓厚的、强烈的、持久的学习兴趣提高物理课堂有效性呢？下面谈谈本人在教学中的几点体会：一、建立融洽的师生关系，能培养学生产生学习物理的兴趣，有利于物理课堂教学的有效性我认为和谐的师生关系是学生乐学的前提。
现代心理学研究表明，情感是学生接受信息的“阀门”，积极的情感是认识活动的“能源”和“发动机”。
这就告诉我们，教学活动不仅仅是认知活动,也是情感活动，调控好师生情感是推动教学双边活动的强大动力，它直接影响着教学效率。
高中物理对于十七、八岁的孩子来说，尤其对于我们普通高中（相对于重点高中来说）的学生来说是一门非常难的课程，它要求要有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。
在物理课上，要耐心地培养学生的空间想象能力和作图分析能力等等，而这些能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。
高效课堂在物理教学中的运用
高效课堂在物理教学中的运用随着教育信息化的不断发展和普及，在传统教学模式的基础上，高效课堂应运而生。
高效课堂是指通过科技手段，促进教师教学和学生学习的有效性和高效性的教学模式。
在物理教学中，高效课堂的运用不仅可以提高学生的学习效果，还可以激发学生学习物理的兴趣和动力。
本文将重点介绍高效课堂在物理教学中的应用。
在高效课堂中，教师可以利用多媒体技术进行物理知识的讲解和演示。
通过电子白板、投影仪等设备展示物理实验、模拟仿真、动画视频等多媒体资源，可以生动形象地呈现抽象的物理概念和实验现象，帮助学生更好地理解和掌握。
高效课堂可以提供个性化的学习资源和学习辅助工具。
根据学生的不同学习特点和兴趣，教师可以提供不同层次、不同难度的学习资料和作业，满足学生的学习需求。
教师还可以利用电子教材、教学软件等工具给予学生实时反馈，指导学生查找问题、总结规律，提高自主学习能力。
高效课堂注重教学过程的互动与合作。
教师可以借助现代信息技术，利用网络讨论、在线学习平台等方式，组织学生进行合作学习。
通过小组讨论、问题解决等活动，可以培养学生的合作意识、创新能力和实践动手能力。
教师还可以利用教学平台和社交网络等工具，与学生进行及时交流和互动，提供个性化的辅导和答疑。
高效课堂注重学生的自主学习和思维能力的培养。
教师在课堂上可以给学生提供自主学习的机会和空间，鼓励学生独立思考、探索问题，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
教师可以提出开放性问题，引导学生思考和探索，培养学生的创新思维和批判性思维。
高效课堂在物理教学中的运用，能够有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
教师可以利用多媒体技术进行物理知识的讲解和演示，提供个性化的学习资源和学习辅助工具，组织学生进行合作学习，培养学生的合作意识和实践能力，同时注重培养学生的自主学习和思维能力。
高效课堂的应用将为物理教学带来更多的可能性和发展空间，帮助学生更好地掌握和应用物理知识，培养学生的科学素养和创新能力。
高三物理教师如何利用教学资源提升课堂效果
高三物理教师如何利用教学资源提升课堂效果在高三阶段，物理课程对学生的学业成就起着举足轻重的作用。
然而，由于时间紧迫以及学生对高中物理知识的不同理解程度，高三物理教师面临着教学效果提升的挑战。
为了充分利用教学资源并有效提升课堂效果，本文将探讨几个帮助高三物理教师取得成功的方法。
一、充分利用实验教学资源实验教学是物理教育中不可或缺的一部分。
对于高三物理教师来说，充分利用实验教学资源可以有效激发学生的学习兴趣，并帮助他们深入理解抽象概念。
为此，高三物理教师应该尽可能地利用实验教学，可以通过以下几个步骤来实现：首先，准备充足的实验装置和材料。
一个成功的实验教学需要适当的装置和材料，教师应提前准备好这些资源，确保实验可以顺利进行。
其次，合理规划实验课程。
高三物理教师应该在教学计划中合理安排实验课程，使其与理论知识相结合，帮助学生从实践中理解物理概念。
最后，积极引导学生参与实验。
高三物理教师应该鼓励学生积极参与实验活动，提供指导和引导，帮助他们从中获得实际经验，并培养他们的观察和实验技能。
二、充分利用多媒体教学资源多媒体教学资源在高三物理教学中发挥着重要的作用。
教师可以通过使用投影仪、电脑、录像等设备，将图表、动画、视频等丰富的多媒体内容引入课堂。
这样做可以帮助学生更直观地理解物理概念，并提高他们的学习兴趣。
以下是一些建议：首先，选择适合的多媒体教学资源。
高三物理教师应该根据具体教学内容，选择具有相关性和质量好的多媒体资源，确保其能够有效加强学生对知识的理解。
其次，合理使用多媒体教学资源。
教师应该合理安排多媒体教学资源的使用时机和持续时间，避免过度依赖多媒体，导致学生对课堂内容的理解不深入。
最后，积极互动。
教师在使用多媒体教学资源时，应鼓励学生积极参与互动，例如提问、讨论等，增强学生的思考和理解能力。
三、充分利用互联网教学资源随着互联网的迅猛发展，教师可以利用互联网教学资源来提升高三物理课堂效果。
以下是一些建议：首先，精选优质教学网站。
有效利用教学资源提升初中物理教学效果
有效利用教学资源提升初中物理教学效果初中物理教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
然而，由于教学资源的有限性和教学方法的单一性，很多学生对物理学科的兴趣和学习效果不尽如人意。
因此，如何有效地利用教学资源，提升初中物理教学效果成为了亟待解决的问题。
首先，教师是教学资源的重要组成部分。
教师应该具备扎实的物理学知识和丰富的教学经验。
他们应该不断学习和更新自己的知识，以适应时代的发展和教学的变化。
同时，教师还应该关注学生的学习需求和特点，灵活运用不同的教学方法和手段。
例如，在课堂上，教师可以通过讲解、演示、实验等多种方式来引导学生理解物理概念和原理。
此外，教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、虚拟实验等，来增加学生的参与度和学习兴趣。
其次，教学设备和实验器材是教学资源中不可或缺的一部分。
在初中物理教学中，实验是培养学生实践能力和科学思维的重要手段。
然而，由于实验器材的限制和安全问题，很多学校无法进行丰富多样的实验活动。
因此，学校和教师应该积极争取更多的教学设备和实验器材，并合理安排实验活动。
同时，教师还可以利用一些简单易得的材料，设计一些小实验，让学生亲自动手进行操作和观察，从而提高学生的实验能力和科学思维。
此外，教学资源还包括教材和参考书籍。
教材是教学的基础，而参考书籍则是学生深入学习和拓展知识的重要工具。
因此，学校和教师应该选择适合学生的教材和参考书籍，并合理利用它们。
教师可以通过讲解、讨论和解析教材中的例题和习题，引导学生掌握物理知识和解题方法。
同时，教师还可以推荐一些优秀的参考书籍给学生，让他们在课外阅读中进一步加深对物理学科的理解和兴趣。
最后，教学资源的有效利用还需要学生的积极参与和合作。
学生是教学的主体，他们的学习态度和学习方法直接影响教学效果。
因此，学校和教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，并培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
例如，在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和合作实验，让学生通过互动和合作，共同解决问题和提高学习效果。
浅谈开展科技活动对物理教学的促进作用
浅谈开展科技活动对物理教学的促进作用随着科技的不断发展，科技活动在教育领域中的作用越来越受到重视。
科技活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在物理教学领域中，开展科技活动对于促进学生的学习有着重要的作用。
本文将就开展科技活动对物理教学的促进作用进行探讨。
开展科技活动可以激发学生的学习兴趣。
传统的物理教学往往以理论知识为主，学生很容易感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而通过开展科技活动，可以将抽象的物理理论知识与实际应用相结合，让学生在实践中感受物理知识的魅力，从而激发他们学习的兴趣。
在学习力学的过程中，通过利用虚拟仿真软件进行实验，让学生亲自操作力学实验，探究物理规律，这样可以让学生更加主动地参与到学习过程中，提高学习的积极性。
科技活动还可以提供更加直观、生动的学习方式，让学生在参与实践中感受到知识的魅力，从而更加愿意去探索和学习物理知识。
开展科技活动可以增强学生的动手能力和实践操作能力。
传统的物理教学往往注重学生的理论学习，缺乏对学生动手能力和实践操作能力的培养。
而通过开展科技活动，可以让学生在实践中掌握实际操作技能，增强动手能力。
利用虚拟实验软件进行实验操作，在操作中学生可以自主进行实验操作，掌握实验的步骤和技巧，从而提高学生的实践操作能力。
科技活动还可以提供更加安全、便捷的学习环境，让学生在实践中更加安全地进行学习，提高学生的学习效率。
开展科技活动对于物理教学有着重要的促进作用。
通过科技活动，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新能力和实践能力，增强学生的动手能力和实践操作能力。
在日常的物理教学中，应该积极地开展科技活动，为学生提供更加丰富多彩的学习方式，更好地促进学生的全面发展。
探求高效物理实验教学课堂的有效策略（优秀范文5篇）
探求高效物理实验教学课堂的有效策略（优秀范文5篇）第一篇：探求高效物理实验教学课堂的有效策略探求高效物理实验教学课堂的有效策略摘要：物理教学是一门以研究事物的规律为基础的综合性、实践性很强的学科，是一门以观察和实验为基础的自然学科。
这门学科对实验要比其他自然学科更具依赖性。
“文要念，数要算，理化定要做实验”。
所以，教学过程中，应该积极探求有效的实验教学策略。
关键词：初中物理实验教学有效策略实验教学是为各行各业培养专家的重要方法和手段。
物理实验教学是物理教学的重要内容，多数的物理现象（当然，包括大多数自然现象）都是通过实验才能解释。
所以我们应该把物理实验看作是物理教学的主要手段。
那么，在物理教学中如何搞好实验教学呢？长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。
特别是随着九年义务教育的实施，95％以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1/3能进入高一级学校继续学习，2/3的毕业生将直接进入社会的各个领域。
即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要。
为此我根据古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。
具体做法如下。
一、了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析、分类归档。
在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。
在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
关于让高中物理课堂活起来
关于让高中物理课堂活起来介绍高中物理课是一门涉及到科学原理和现象的学科，但是它常常让很多学生感到乏味和枯燥。
然而，高中物理教师可以采用各种方法来让教学课堂生动且有趣，激发学生对科学的兴趣和热情。
以下是让高中物理课堂活起来的方法：实验实验是物理学习非常重要的一环，通过实验能够更好地体验和了解物理原理。
在教学中应该充分利用实验，可以在课堂上进行简单的物理实验，或者在学生课外自行操作实验。
这种方式能够让学生们更深入地了解且更加容易理解物理原理。
应用物理学习应用广泛，可以应用到各个领域中，包括工程、科技、医学等等。
所以，在教学过程中，教师可以通过实例来介绍物理应用领域，让学生们更加感受到物理学习的重要性和现实意义，提供学生将所学知识应用到实际问题上的机会。
数学学习物理必须学好数学，因为物理学习中需要用到大量的数学知识，例如，微积分、向量、三角函数等等。
如果学生在数学方面表现不佳，那么在物理学习过程中很容易出现障碍。
因此，物理教师可以利用课堂让学生更好地理解和掌握数学知识，并介绍数学知识在物理学习中的应用。
图像和动画物理学习中有很多图像和动画，这些图像和动画能够直观地展示物理原理、现象和实验结果。
教师可以在讲授时通过让学生观看适当的物理图像和动画，来帮助学生更好的理解物理学的相关知识。
互动式学习互动式学习是现代教育教学模式的一部分，这种教学模式能够激发学生的自主性学习。
例如，在物理课中，教师可以通过上课提问、小组讨论、问题解答等方式来让学生参与其中。
这种交互式的教学模式能够帮助学生更好地掌握物理学知识。
结论高中物理课堂的活动和有趣程度，对于提高学生对物理学习的兴趣和热情非常重要。
在教学过程中，教师要采用多种教学方法，来帮助学生更好地理解和掌握物理学知识。
这样能够有效提高学生的学习积极性，让物理学习变得更加简单有趣。
如何提高初中物理课堂教学效果
如何提高初中物理课堂教学效果初中物理作为一门基础科学课程，在学生的学业中具有重要的地位。
然而，由于物理知识的抽象性和概念的复杂性，许多学生对物理学抱有困惑和畏惧。
为了提高初中物理课堂教学效果，教师需要采用一系列有效的教学策略和方法。
本文将探讨如何通过不同的方法来提高初中物理课堂教学效果。
一、建立积极互动的学习氛围在物理课堂上，营造积极互动的学习氛围至关重要。
教师可以采用以下方法：1.将学生作为学习的主体，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过组织小组活动、让学生参与实验和演示等方式，让学生积极参与到课堂中来。
2.鼓励学生提问，促进合作讨论。
学生在课堂上提问和交流能够帮助他们更好地理解和应用物理知识。
教师可以设立一定的答疑时间，鼓励学生相互之间讨论问题和解决困惑。
3.提供具有挑战性的问题和课堂活动。
通过设计一些能够激发学生思维和动手能力的问题和活动，可以提高学生的学习动力和兴趣。
二、灵活运用多媒体技术现代科技为课堂教学提供了丰富多样的教学资源。
在物理课堂上，教师可以利用多媒体技术提高教学效果：1.使用投影仪播放物理实验视频。
通过播放相关实验视频，可以让学生观察和理解实验过程，加深对物理原理的了解。
2.利用电子图表和模拟软件展示物理现象和实验结果。
通过利用电子设备上的图表和模拟软件，可以直观地展示物理现象和实验结果，加强学生对概念的理解和记忆。
3.使用互动白板和电子课件。
互动白板和电子课件提供了一个交互式的教学平台，教师可以通过绘制图表、标注文字等方式，直观地向学生表达物理概念和原理。
三、注重启发式教学启发式教学是一种让学生主动探索和发现知识的教学方法。
在物理课堂上，教师可以运用启发式教学来提高教学效果：1.提出问题引发学生思考。
教师可以通过提出问题，激发学生的思维，引导他们通过实验和观察来解决问题。
这样可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
2.进行案例分析和讨论。
通过分析真实生活中的案例，教师可以让学生运用物理知识来解释和分析实际问题，提高学生的应用能力和思维能力。
如何增强初中物理课堂教学有效性论文
如何增强初中物理课堂教学的有效性摘要：有效教学是广大教师课堂教学的不懈追求，也是当前课程教学改革的核心内容。
就初中物理教学而言，我们不仅要让学生掌握更多的知识与技能，还要培养学生多种能力，提高学生综合素养。
本文结合教学实践从兴趣、问题、实验、方法这四个方面展开论述。
关键词：有效教学兴趣问题实验方法随着教育形势的不断发展，课堂教学有效性成为当前课程改革的中心。
追求有效教学，提高教学质量，提升学生素养是广大教师进行教学活动的最终目标。
但是当前的物理教学现状却不尽如人意，教学低效甚至无效现象广泛存在。
教师教学观念落后，教学手段单一，教学氛围枯燥，部分学生对物理学习兴趣不高，厌学现象严重。
因此我们必须转变传统的教学观、学生观，改革教学手段，不断探索提高物理课堂教学有效性的途径和方法。
现结合教学实践浅谈自己对增强课程教学有效性的几点看法。
一、以兴趣为先导，提高学生参与学习的积极性大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”何为乐之？乐之就是求学者对于求学的一种积极的态度。
学生只有乐于求知，才能积极地投入到学习中来，不断地产生大脑兴奋点，这样的学习才能是高效的，才是我们所追求的有效教学。
然而目前大部分初中生对物理学习存在着畏难情绪，这种消极的情绪直接影响到学生的学习行为。
要切实提高物理教学有效性的首要条件就是要培养学生对物理的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性。
在教学中我非常注重课堂教学结构的优化，设计巧妙的导入、精彩的教学与小结，真正实现寓教于乐，做到上课伊始趣已生，课中趣更浓，课末意未尽，让学生在乐中学，乐中求知。
如在学习“浮力”时，我以阿基米德称皇冠辨别真伪的故事来导入新课，如此充满趣味性与挑战性的故事符合初中生的心理特点，很快将学生由课下的松散状态带入高度集中的学习状态，故事耐人寻味，在此基础上再进行浮力知识的讲解。
这样的导入更富有趣味性与艺术性，激起了学生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣。
有效利用教学资源提升中学物理教学效果
有效利用教学资源提升中学物理教学效果引言：中学物理教学是培养学生科学素养的重要环节，而教学资源的有效利用对于提升教学效果起着至关重要的作用。
本文将探讨如何有效利用教学资源，以提升中学物理教学效果。
一、充分利用实验室资源实验室是物理教学的重要场所，提供了实践与观察的机会。
为了有效利用实验室资源，教师可以通过以下方式：1. 设计合理的实验项目：教师可以根据教学目标和学生的实际情况，设计与课程内容相关的实验项目。
这样可以让学生亲自动手操作，加深对物理原理的理解。
2. 合理组织实验活动：教师可以根据学生的不同水平和兴趣，合理组织实验活动。
例如，可以设置不同难度的实验项目，让学生根据自己的能力选择合适的实验。
3. 引导学生思考：在实验过程中，教师应该引导学生观察现象、提出问题，并引导他们进行思考和分析。
这样可以培养学生的实验能力和科学思维。
二、充分利用多媒体资源多媒体技术在物理教学中的应用已经成为一种趋势。
教师可以通过以下方式充分利用多媒体资源：1. 制作精美的课件：教师可以利用多媒体软件制作精美的课件，包括文字、图片、动画等多种元素，以吸引学生的注意力。
同时，课件的内容应该简洁明了，突出重点，便于学生理解和记忆。
2. 利用多媒体设备进行演示：教师可以利用多媒体设备进行物理实验的演示。
通过图像、声音等多种形式的展示，可以让学生更直观地理解物理原理。
3. 引导学生进行多媒体制作：教师可以引导学生利用多媒体技术制作物理实验的演示视频或动画。
这样可以让学生更深入地理解物理原理，并培养他们的创新能力。
三、充分利用网络资源网络资源是物理教学中不可忽视的重要资源。
教师可以通过以下方式充分利用网络资源：1. 搜索合适的教学资源：教师可以通过搜索引擎等工具，找到与教学内容相关的优质教学资源。
例如，可以找到与课程内容相关的视频、图片、文章等资源，以丰富教学内容。
2. 利用在线教学平台：教师可以利用在线教学平台，为学生提供在线学习资源和交流平台。
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利用探究活动，促进物理课堂有效教学
课堂教学有效性的高低取决于学生的兴趣和主动参与程度。
物理教师设计探究活动的目的是使学生成为学习的主人，在探究活动的过程中去体验、反思、总结、提升，从而促进学生自我的发展和提升。
物理课堂探究活动有效教学
一、积极创设良好探究学习环境，激发学生学习兴趣
传统的物理课堂教学由于过于强调物理学科知识的完整性和系统性，往往采取单纯的的讲授式传统教学模式，而这种以讲授为主的教学方法由于过于强调物理学科知识的传承和积累，没有把生动、鲜活的社会生活中的物理现象和物理事实引入课堂，从而很难充分调动学生的学习自主积极性，导致课堂教学沉稳有余、活力不足。
要想使物理课堂教学更加有效，物理教师必须充分重视物理探究问题的设计，从学生的日常生活现象入手，使学生在探究的过程中了解物理知识的产生和形成过程，在解决问题的过程中培养学生的探究实验动手的能力，以体现“从生活中感受物理，通过物理走向社会”的教育新理念。
因此，物理教师必须充分利用探究活动，调动学生学习物理的兴趣。
学生学习物理的兴趣来自于学生对物理现象和事实的感受与体验，来自于对物理问题的敏感与好奇，来自于对物理原因的猜想与假设，来自于探究过程中师生不同观点的撞击和辩论，来自于物理实验过程中的困惑与豁然开朗后的喜悦和成就感。
所以，物理教师要想充分调动学生的学习问题意识，就必须
使自己的课堂教学立足于“教师是学生学习的促进者、参与者与合作者”，积极创设和营造一个支持性的、宽容的、富含接纳意识的学习氛围，让学生在宽松、和谐、民主、平等、自然的学习环境中激发知识和思维，催生学生关于物理学习的猜想和假设，使学生与学生、学生与老师之间相互启发、相互辩论、相互影响，为物理探究活动的有效开展奠定良好的学习氛围。
例如，物理教师面对学生提出的一些具有思维价值和物理问题时，应该不急于给出答案，而是采取一种“老师也不清楚，让我们一起来探寻答案”的方式引导学生积极开展并参与物理探究活动。
虽然物理老师的知识经验比学生丰富得多，但在学生的学习过程中物理教师只能给与必要的建议与引导，而绝不能把答案直白地说出甚至代劳。
同时对雪学生在探究过程中的答非所问或者错误、失误现象（这也是正常的），物理教师决不能嗤之以鼻或者指责的神色，更不能直白的批评学生。
而要让学生充分发表自己的见解，或者给与一学生定的解释。
尤其是对学生探究过程中的合理甚至有价值的部分积极给予肯定与表扬，对学生的敢于提出不同意见并积极发言的勇气和做法给及表扬与赞赏。
二、积极创设巧妙的问题情境，引发学生探究意识
物理学科探究活动的设计要求物理教师必须巧妙设计物理实验
教学情境，继而引发学生的认知需要和探究意识，使学生的探究活动成为学生自身发展与成长的活动。
因此，物理教师必须巧妙设计与所学知识相吻合的探究实验活动，设计学生通过探究与合作可以
排解疑难的实验，以便物理课堂教学收到事半功倍的效果。
所以，物理教师探究活动的设计应立足于学生熟悉的日常生活现象，使学生在认识、分析这些平常的物理现象的过程中运用所学的物理知识，体验知识解决问题的快乐，从而感受到知识就在身边、科学就在身边，从而增强学生对物理知识理论联系实际的能力，继而激发学生的学习愿望。
例如，在学习“滑动变阻器”有关知识时，物理教师可以充分利用多媒体课件展示忽明忽暗的舞台场景，然后引导学生设计控制舞台灯光明暗的装置，即滑动电阻器。
学生可以结合以前学习过的与电阻有关的内容：导体电阻的大小取决于导体的材料、长度和横截面积。
然后引导学生思考改变电阻的几种方法：改变导体的长度、改变导体的材料和改变导体的横截面积。
而后没物理教师适当引导学生“怎样使设计的电阻使用更方便”，从而引导学生深入思考：比较上述几种方法，得出改变导体的长度最为方便。
继而引导学生对“直线式变阻器”十勇士的不方便之处进行分析比较，从而思考最好的改进方法。
经过学生小组间的合作与交流，最终得出了滑动变阻器的设计方案。
在上述探究实验的设计过程中，物理教师根据学生的现有知识结构和认知水平，从改变电阻的实际教学需要出发，精心设计探究问题：怎样改变电阻的大小？如何增大电阻的变化范围？怎样使设计的作品使用更方便？从而使学生的探究过程由浅入深，使学生的探究活动始终能促使学生的思维活动。
三、关注学生探究过程中的思维含量，提高探究教学的有效价值
物理教师在设计探究活动时要把探究活动的重点放在揭示知识
的形成过程中，使学生通过“感知——思考——实验——概括——反思——改进——应用”的过程中去发现物理规律的形成过程，进而掌握物理定律或者规律。
因此，物理教师设计的探究活动要符合学生现有的知识结构认知规律，使学生在“跳一跳就可以摘到桃子”的探究过程中积极参与，以维持学生思维活动的积极主动性，让他们在参与、体验、感悟与反思的过程中去发现问题、提出问题并解决问题，使学生在自己的思维和知识的形成过程中学会观察、学会思考、学会反思、学会总结，并在探究的过程中领悟科学实验的方法，在与人合作、探究的过程中形成初步的信息收集能力、加工处理能力、信息交流能力及分析解决问题的能力。
当然，物理教师探究问题的设计要有思考价值，并留给学生足够的思考空间和自由支配的时间，使学生在观察的基础上明确哪些属于已知条件和相同条件，哪些属于未知条件和不同条件，从思索和比较中发现问题；在分析探究问题现象的过程中完成对物理信息的收集与整理，在实验、反思的过程中感悟物理实验的方法，在归纳、总结的过程中得出结论，最终学习并掌握实验探究方法，同时在获取相应的知识的过程中培养了动手实验的能力。
总之，物理教师设计探究活动的目的是使学生成为学习的主人，在探究活动该过程中去体验、反思、总结、提升，从而促进学生自我的发展和提升。
参考文献：
[1]走进新课程——与课程实施这对话.
[2]义务教育物理课程标准（2011年版）.
[3]新课程新教学法.。