“先学后教目标教学法”中语文自主学习能力的培养
小学语文教学中学生自主学习能力的培养方法
小学语文教学中学生自主学习能力的培养方法一、培养学生自主学习的意识小学生在语文学习过程中，需要培养自主学习的意识，让他们意识到学习是自己的责任和义务，并且学习是一种愉快而有益的事情。
教师可以通过教学活动的设计和角色的转变来引导学生，激发学生自发的学习动机，培养学生学习的自觉性和主动性。
教师可以通过讨论、问题引导、案例分析等方式，让学生思考和表达自己的观点，激发他们对学习内容的兴趣和探索欲望。
二、建立良好的学习环境学习环境对学生的自主学习能力培养有着重要的作用。
教师应该营造一个积极、轻松、温馨的学习氛围，鼓励学生提出问题、交流思想、表达意见、合作探讨，激励学生对学习产生浓厚的兴趣。
学校和家长也要共同努力，配合教师创设良好的学习环境，为学生提供必要的学习资源和支持。
三、激发学生学习的兴趣学生的学习兴趣是培养自主学习能力的基础，只有有了学习的兴趣，学生才能愿意主动进行学习。
教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，例如通过绘本、视频、音乐等多媒体手段，让学生体验到语文学习的乐趣；通过情境模拟、角色扮演等方式，增加学习的趣味性和实践性；通过各种形式的课外阅读活动，拓展学生的知识视野，激发学生对学习的兴趣和欲望。
四、激发学生的学习动机学生的学习动机是学习的最大推动力，教师需要通过各种方式激发学生的学习动机，让学生产生内在的学习愿望和动力。
教师可以通过鼓励、表扬、奖励等方式激发学生的学习动机，让学生体会到学习的成就感和快乐，从而主动地愿意进行学习。
教师还可以通过让学生参与实际问题的解决、课外活动的组织、比赛的参加等方式，激发学生的学习动机，使学生产生更强烈的学习意愿。
五、引导学生学会自主学习培养学生自主学习的能力，需要教师在教学中引导学生逐步掌握自主学习的方法和技巧。
教师可以通过解题技巧的讲解、学习方法的指导、学习策略的培养等方式，帮助学生学会怎样进行自主学习，如何提高学习效率，怎样解决学习中遇到的问题，如何合理利用学习时间和资源等。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直是教育界关注的热点问题，传统的语文教学往往以传授知识为主，学生的学习动力不足，学习兴趣不高。
探索新的语文教学方法对于提高学生的语文素养和表达能力至关重要。
本文将从先学后教和自主合作两个方面来探讨浅论小学语文教学的几点尝试。
一、先学后教先学后教是指在教师进行教学之前，学生首先通过各种途径或自主学习获取相关知识和信息，然后在教师的指导下进行课堂教学。
这种教学模式能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高学生的自主学习能力。
在小学语文教学中，可以进行以下几点尝试：1. 创设情境，激发学习兴趣在课前，教师可以创设一些具有情境感的教学活动，让学生通过观察、思考和探索，自主获取相关知识和信息。
在学习古诗词时，可以通过观赏古代风景画或听取相关的古代传说故事，引发学生对古诗词的兴趣和探索欲望，从而提高他们的自主学习能力。
2. 设置学习任务，引导自主学习教师可以在课前向学生提供相关学习任务，让学生通过阅读相关的课文或课外读物，探索相关知识和信息。
学生可以通过阅读、摘抄、思考等方式完成学习任务，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。
3. 运用多媒体教学手段，拓展学习渠道教师可以通过多媒体教学手段，如图文并茂的PPT、生动有趣的视频、多样化的音频等，引导学生获取相关知识和信息。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够拓展学生的学习渠道，提高他们的自主学习能力。
二、自主合作1. 小组讨论，促进交流合作教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流，共同探索相关知识和信息。
学生可以通过思考、讨论和合作，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 合作阅读，拓展认知视野教师可以设计一些合作阅读的活动，让学生在阅读过程中相互交流、相互帮助，共同探索相关知识和信息。
通过合作阅读，学生不仅能够拓展自己的认知视野，还能够提高他们的表达能力和合作意识。
3. 任务分工，培养团队意识。
小学语文教学中学生自主学习能力的培养方法
小学语文教学中学生自主学习能力的培养方法1. 设立学习任务：在教学中，教师可以根据学生的学习水平和兴趣设置不同的学习任务，让学生主动参与学习。
让学生自主选择一篇作文主题，或者自己设计一个剧本等。
通过这些任务，学生可以培养自己的学习目标意识和自主学习的能力。
2. 提供学习资源：教师可以为学生提供丰富的学习资源，如课外读物、字典、工具书、音频、视频等。
学生可以根据自己的需求和兴趣自主选择学习资源，进一步提高自己的学习效果和学习兴趣。
3. 鼓励学生问题解决：在学习过程中，教师要鼓励学生提出问题，并引导他们主动寻找解决问题的方法。
可以通过采访专家、上网查询、借用工具书等方式帮助学生解决问题。
通过这些实际操作，学生可以培养自己解决问题的能力和方法。
4. 组织合作学习：学生可以分成小组进行合作学习，每个小组可以选择一个自己感兴趣的话题进行研究。
小组成员可以相互交流、讨论，互相促进，提高解决问题和学习的能力。
5. 引导学生思考和总结：在学习过程中，教师要引导学生多思考，培养学生的思辨能力。
在学习结束时，教师可以要求学生对所学内容进行总结和分享，通过总结和分享可以巩固学习成果，提高自主学习的能力。
6. 提高学习兴趣：教师可以通过多样化教学方式和方法，增加学习的趣味性和挑战性。
可以通过游戏、活动、实践等形式来激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的能力。
7. 倡导学生自主管理学习时间：教师可以引导学生根据自己的学习情况制定学习计划，并鼓励他们按照计划自主安排学习时间。
通过学生自主管理学习时间，可以提高学生的自律性和学习效果。
培养学生自主学习能力需要教师提供适当的指导和支持，同时也需要学生积极主动参与学习，通过实践和反思不断提高自主学习的能力。
小学语文教学中的自主学习能力培养
标题：小学语文教学中的自主学习能力培养随着教育改革的不断深入，自主学习能力的培养在小学教育中越来越受到重视。
特别是在小学语文教学中，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力。
一、激发学习兴趣，培养自主学习的意识兴趣是最好的老师，是激发学生自主学习的重要动力。
在小学语文教学中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如利用多媒体教学、创设情境、组织游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发他们的自主学习意识。
同时，教师还可以通过引导学生发现生活中的语文知识，让他们感受到语文学习的乐趣，从而增强他们的自主学习动力。
二、创设问题情境，引导学生自主探究问题是激发学生思考、促进学生自主探究的重要手段。
在小学语文教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生自主探究，培养他们的自主学习能力。
例如，在阅读教学中，教师可以根据课文内容提出一些问题，让学生带着问题去阅读、去思考，从而加深对课文的理解。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，让他们在相互交流、讨论中解决问题，从而培养他们的自主探究能力。
三、注重方法指导，提高学生的自主学习能力自主学习能力的培养离不开有效的学习方法。
在小学语文教学中，教师应当注重对学生的方法指导，帮助他们掌握有效的学习策略，从而提高他们的自主学习能力。
例如，教师可以指导学生如何制定学习计划、如何进行有效的阅读、如何进行有效的笔记等。
同时，教师还可以通过组织合作学习、小组讨论等活动，让学生在相互交流、相互学习中提高自己的自主学习能力。
四、建立良好的师生关系，营造自主学习的氛围良好的师生关系是培养学生自主学习能力的重要保障。
在小学语文教学中，教师应当与学生建立平等、和谐的师生关系，尊重学生的个性发展，营造自主学习的氛围。
教师应当鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和看法，让他们感受到自己的主体地位。
同时，教师还应当关注学生的情感需求，给予他们足够的关爱和支持，让他们在自主学习的过程中感受到成功的喜悦和成长的快乐。
“先学后教”,培养学生自主学习能力
“先学后教”，培养学生自主学习能力作者：杨秀玲来源：《新课程·中学》2014年第11期先学后教，培养学生自主学习能力，就是在教师指导下，学生作为主体参与到自学之中，以培养学生的学习意识和自学能力，促进学生的学习质量整体提高。
这种教学理念，意味着教师从“满堂灌”向最大限度的学生自学和学生参与转变，是激励发展学生创造力的新的教学方法的尝试。
这种教学方式，要求教师要善于引导思维、启迪智慧，让学生在自学中学会发现问题，提炼问题，以便更好地参与教学活动。
那么，怎样指导学生自学呢？根据我校语文组三年来研究探索的“先学后教”的教学模式，结合自己的教学实践，总结了以下几点认识。
一、课前自学指导，即指导学生预习阶段，这是学生作为主体参与学习的关键一环在传统教学中，预习这一环节是由学生自主完成的，主要是解决生、难字词，了解作者，把握课的基本层次、思路和主要内容。
但是在“先学后教”的模式中，教师要主动参与，除了要求学生完成这些传统内容的预习外，教师要在每一课时的最后3分钟，对学生预习下一课时的内容做一些重点指导，如，一些重点段落、难点内容要注意的关键问题以及其他需要用到的知识等。
在学习《鸿门宴》中分析人物形象时，我就要求学生在预习中要阅读项羽的《垓下歌》、杜牧的《题乌江》、李清照的《夏日绝句》及毛泽东的《人民解放军占领南京》四首诗歌，思考项羽对自己失败的感慨及其他作者对项羽的评价，为上课时的自学讨论做好准备。
二、课内自学指导在课堂上，要想让学生自学得好，教师要做一个出色的导演，我指导课堂自学主要有以下步骤：1.以检查促自学就是在课堂上检查学生课前自学情况，这样，既可以对学生起督促作用，又可以了解学生对课文的理解程度。
检查，可以让学生读课文，可以板演字词，可以让学生发表见解，也可以事先精拟题目让学生口头回答。
通过检查，老师可以做到心中有数。
不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生快速捕捉要点的能力。
2.讨论解疑师生共同交流自学情况。
小学语文教学中学生自主学习能力的培养方法
小学语文教学中学生自主学习能力的培养方法小学语文教学中，学生的自主学习能力是非常重要的。
良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面我们就来探讨一下。
一、激发学生学习的兴趣和动力学习的兴趣和动力是学生自主学习的重要推动力量。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和方式来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
在课堂教学中，可以通过生动的故事、精彩的课文解读和有趣的课外阅读来吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
也要注重培养学生对语文学习的热情和动力，让他们自觉地参与到学习中去，从而培养其自主学习的能力。
二、引导学生建立正确的学习态度和方法学生的学习态度和方法直接影响着他们的学习效果和自主学习能力。
教师在教学过程中应引导学生树立正确的学习态度和方法。
教师要引导学生积极主动地思考问题，发挥自己的想象力和创造力，培养其批判性思维和创新能力。
教师还应引导学生学会合理安排时间，合理分配学习任务，培养其自主学习的习惯和能力。
还要帮助学生树立正确的学习目标和学习信念，让他们明确自己的学习目标，坚定自己的学习信念，培养其自主学习的自觉性和独立性。
三、提供适量的学习资源和指导学生在进行自主学习时需要有一定的学习资源和指导。
教师在教学过程中应提供适量的学习资源和指导。
教师可以引导学生利用各种学习工具和资源进行自主学习，比如教学课本、图书资料、多媒体资源等，这样有利于帮助学生加深对知识的理解和掌握。
教师还要及时给学生提供必要的指导和帮助，让学生明确学习的方向和方法，找到解决问题的途径和办法。
通过这样的指导和帮助，可以帮助学生更好地进行自主学习，提高其学习效果和自主学习能力。
四、鼓励学生进行自主学习和探究性学习自主学习和探究性学习是培养学生独立思考能力和解决问题能力的重要途径。
教师在语文教学中应鼓励学生进行自主学习和探究性学习。
小学语文教学中的自主学习能力培养
小学语文教学中的自主学习能力培养
语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而自主学习能力的培养是其中的重要内容。
小学语文教学中，如何培养学生的自主学习能力，让他们在学习中能够独立思考、自主学习，是一个重要课题。
首先，教师在语文教学中应该注重激发学生的学习兴趣。
在教学内容的选择上，可以结合学生的兴趣爱好，选取一些富有趣味性和挑战性的课文和作文题目，让学生在学习中感到快乐和愉悦，从而激发他们的学习热情和主动性。
其次，教师应该注重培养学生的学习方法。
在语文教学中，教师可以引导学生学会利用课外资料、图书馆、互联网等资源，辅助自主学习，培养他们获取信息、整理知识的能力。
同时，教师还可以引导学生学会总结归纳、思维反思等学习方法，让他们在学习过程中形成自主学习的习惯和能力。
另外，语文教学中可以注重培养学生的自主阅读能力。
教师可以引导学生选择适合自己水平的阅读材料，让他们在阅读中培养对文字的理解和评价能力。
同时，教师还可以给予学生一定的阅读自主权，让他们根据自己的兴趣和需求选择阅读内容，激发他们的阅读兴趣和欲望。
最后，语文教学中还可以注重培养学生的自主写作能力。
教师可以引导学生学会自主选择写作题材，自主构思写作内容，培养他们的创造性思维和表达能力。
同时，教师还可以给予学生一定的写作自主权，让他们在写作中表达自己的思想和情感，激发他们的写作热情和创作欲望。
总之，小学语文教学中的自主学习能力培养是一个系统工程，需要教师在教学中全面考虑，从内容、方法、习惯等多个方面进行培养。
只有在这样的系统引导下，学生的自主学习能力才能得到有效培养，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
语文教学中学生自主学习能力的培养
语文教学中学生自主学习能力的培养随着教育理念的不断发展和社会需求的变化，学生的学习方式和需求也在不断演变。
在语文教学中，培养学生的自主学习能力变得愈发重要。
本文将探讨语文教学中如何有效地培养学生的自主学习能力。
一、激发学生学习的兴趣激发学生学习兴趣是培养他们自主学习能力的第一步。
学生对于学习的兴趣取决于其对于学习内容的认同感和好奇心。
教师可以通过以下方法来激发学生的学习兴趣：1. 创设情境：将学习内容与学生的生活经验和实际情境相结合，使学习具有实际意义和可操作性。
2. 多元教学手段：采用多种教学手段和媒体资源，如图片、视频、游戏等，使学习过程更加有趣和多样化。
3. 激励机制：设立学习目标和奖励机制，根据学生成绩表现给予鼓励和奖励，让学生感受到学习的成就感和满足感。
二、提供学习的指导和支持学生在自主学习中需要教师的指导和支持。
教师可以通过以下方式提供学习的指导和支持：1. 设计合理的学习任务：根据学生的年龄、兴趣和能力，设计合适的学习任务，明确学习目标和标准。
2. 提供学习资源：为学生提供多样化的学习资源，如参考书籍、研究材料、互联网资源等，帮助学生开展自主学习。
3. 知识探究和问题引导：通过给予学生问题和引导，激发学生的思维能力和解决问题的能力，引导他们主动探究和学习。
三、培养学生的学习方法和技能学生在自主学习过程中需要掌握有效的学习方法和技能。
教师可以通过以下措施培养学生的学习方法和技能：1. 学习策略教育：教师可以向学生介绍和讲解不同的学习策略，如归纳总结法、思维导图法、记忆法等，鼓励学生灵活运用。
2. 学习技能培养：教师可以引导学生掌握查找资料、阅读理解、写作等学习技能，提高他们的自主学习能力。
3. 学习方法分享：教师可以与学生分享一些高效的学习方法，指导他们制定学习计划和时间管理，帮助学生更好地进行自主学习。
四、促进学生的交流与合作语文学习是一种社会性学习，学生之间的交流与合作对于培养学生的自主学习能力至关重要。
浅谈“先学后教目标教学法”中语文自主学习能力的培养
有 这样 ，学生 的思维才 会活跃 ，情 绪才能 高 教学 中教 师要 千 方 百 计激 发 学 生 质疑 的兴 而是 应顺势 引导 ，渐人 佳境 ，让这 样 的学生
何激励 学生学 习语文 的兴趣 ，让学 生真正参 敢于提 问题 ，乐于提 问题 ，愿 意说 出 自己的 着重培养学生 的学 习能力 和合作 意识 。
与 教学过程 ，以提高学 生学 习的 自主性 ，培 心声 ，才会 积极和老 师交流 ，才能实现 教学
养 学生 的语 文学习能力 ，是新课程 理念下研 的平等 。久而久之 ，学生不仅 学会 了质 疑 ， ”。从小学生 心理 、 素 。首先建立 和谐的师 生关系 ，建 立和谐 的 生的积极 性 ，让他们 收获 自主学习成 功的喜
思维发 展特点来 看 ，深厚 的兴趣正是 他们主 师 生关系是学 生摒弃 疑虑 ，积极参 与学 习活 悦 ，使他们 更乐 于 自主学 习 ，更善 于 自主学
五、讨 论交流 。给学生提供展示 的机会
学生 通 过 自主学 习 有 所 收 获 ，就 会 产 主学习成果 的机会 ，将会 更好地 提高他们 自
主学习 的积极 性 。给学 生展示机 会的最好 途
究 的重要课 题。 “ 学生是 学 习的主体”这 是 而且提 问题的质量会 越来越 高 ，自学能 力也 生 喜悦 ，如在 这时再给 他们一个 展示 自己 自
古 人说 ： “ 学 贵知疑 ，小 疑则小 进 ，大 径 就是让学 生与老师 和其他学 习共 同讨 论交 流。共同探讨 新方法 ，交流学 习体会 和学 习
课堂 上要让学生 思 ，必先 教有疑 。阅读 教学 材 料 ，互 相 帮 助 。在 指 导 学 生进 行 讨 论 交 流
论文：先学后教培养学生的自主学习能力
论文：先学后教培养学生的自主学习能力著名教育家叶圣陶先生曾说过：“所谓教师之主导作用，益在于引导、启迪，俾学生自奋其立，自致其明，非谓教师滔滔演说，学生默默聆受。
”在全面推行素质教育的今天，教师的课堂教学应从过去的以研究教法为主转变到以研究学法为主的轨道上来，使学生由“学会”变为“会学”。
两个字一颠倒，意义便截然不同了。
“学会”强调教师的作用，学生只是被动接受知识的“机器人”；而“会学”则是注重培养学生的能力，充分发挥学生的主观能动性，使学生主动地、生动地、活泼地学。
现代社会飞速发展，知识更新的速度日益加快，培养学生的自学能力不但是新课标的要求，而且是学生一个人是否具有可持续发展的能力的先决条件。
一个人不具备自学能力，他将无法掌握现代知识，也无法适应社会发展的需求，最终将被社会淘汰。
因此，培养学生自学能力，便成了教学改革中举足轻重的内容。
笔者就在教学实践中的体会，谈谈对这个问题的认识。
1 课前重预习，初步培养学生的分析能力课前预习是培养学生自学能力的一个方法。
学习新课前，学生自己先自学，做好预习提纲、预习笔记，质疑解难，自找解决方法，然后带着无法解决的疑问进课堂，学生学习的注意力会更集中，教学效果会更明显。
在常规教学中，教师也常常强调学生要进行课前预习，但事实上，由于缺乏必要的指导，学生的课前预习便处于一种放任自流状态之中。
怎样让学生的课前预习确实落到实处呢？笔者提前1～2天，把下节课学习目标分发给学生，使学生明确下节课教学的目标、重点和难点以及要求学生掌握的程度。
学生按照目标，利用课外时间独立自主地学习。
学习困难的学生可根据实际情况，完成部分自学内容；学习优秀的学生可以向深度、广度开拓。
比如在讲授“西欧和日本经济的发展”这节课时，笔者布置2个自学目标。
1）记住：第二次世界大战后西欧经济发展的表现；欧洲经济共同体建立的时间、目的及作用；欧盟成立的时间、采取措施及作用；二战后日本经济崛起的表现。
2）分析：第二次世界大战后西欧国家和日本经济迅速发展的原因，找出其共同点，并分析其中哪些经验值得中国借鉴？目标1，重在考查学生对基础知识的掌握；目标2重在培养学生分析综合问题的能力，“以史为鉴”，结合所学历史知识分析现实中的事例。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“先学后教目标教学法”中语文自主学习能力的培养
在我县推行的“先学后教，目标教学法”模式中，学生自学环节占重要位置。
那么学生如何自学和交流呢？新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。
因而，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
如何激励学生学习语文的兴趣，让学生真正参与教学过程，以提高学生学习的自主性，培养学生的语文学习能力，是新课程理念下研究的重要课题。
“学生是学习的主体”这是教师普遍了解的一个原则，但在教育教学中却没有很好的贯彻与实施。
陶行知先生教导我们：“先生的责任不在于教，而在教学生学。
”我们应该改变以往那种老师讲，学生听的教育模式，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生自主的学习需要。
以下几点是本人在教学实践中的做法。
一、营造氛围，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。
从小学生心理、思维发展特点来看，深厚的兴趣正是他们主动学习的良好基础。
故而教师在教学中应创设相应情境，激发学生兴趣，让他们乐于参与学习，勤于动手动脑，积极主动地去学习，去探索。
在这个过程中，教师与学生能够交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
应该鼓励学生阅读、探究作品，结合生活体验，形成独特见解。
同时要把激励带进课堂，鼓励学生敢于发表自己的见解，营造一种民主、愉快、轻
松的学习氛围。
只有这样，学生的思维才会活跃，情绪才能高昂，才可能做到独立思考。
也只有这样，学生对老师提出的问题才会积极思考，并倾听同伴的不同想法，自学能力才能得到提升。
二、教会学生自学方法，为自主学习提供条件
教师要积极为学生提供自主学习的机会。
每学一篇课文以前，教师都应该给学生足够的时间自学，并根据本课的学习目标和重难点设计一定层次和深度的问题，引导学生在自学的过程中思考。
在课堂上，教师要给学生充分展示自我的机会，比如让学生读自己拟定的导入语，交流自己学习的生字词，谈自己对课文的理解、人物的认识等。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能推动教学向纵深发展，更重要的是能促进学生的个性发展及综合素质的全面提高。
提问不仅是教师的事，更是学生自己的事，教师可以试着把提问的权力交给学生。
自主的学习方式事让学生真正成为学习的主人，拥有提出和讨论问题的权力。
学生只有敢于提问题，乐于提问题，愿意说出自己的心声，才会积极和老师交流，才能实现教学的平等。
久而久之，学生不仅学会了质疑，而且提问题的质量会越来越高，自学能力也就得到了提升。
三、注重学生质疑，培养自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。
课堂上要让学生思，必先教有疑。
阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。
首先
建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。
教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。
教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
其次要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。
因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，只有这样，才能培养学生自主学习的能力。
四、构建合作学习的方式，提高学生自学效率
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能收到良好的学习成效。
教师可以把不同层次的学生搭配分成几人小组。
预习课文时小组成员共同来完成任务，可以先自主学习，再交流达成共识；也可先分工协作，在互相交流。
早读时，组员间可以互相进行词语听写、课文背诵以及关键知识的复习提问等；课下可以提倡小组成员互相督促、帮助完成作业，并提出新的问题。
课堂教学中，教师要有意识的围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生在小组活动中发散性、创造性的思考问题，着重培养学生的学习能力和合作意识。
五、讨论交流，给学生提供展示的机会
学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如在这时再给他们一个展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。
给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师和其他学习共同讨论交流。
共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。
在指导学生进行讨论交流时，教师要给学生充分的主动性，让学生谈出自己的体会，读出自己的感情，这样不仅有助于学生更好地理解课文，更充分调动学生的积极性，让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
六、对学习自主学习的评价
对学生自主学习成果的评价，是必要的，也是重要的。
在进行评价时一定要从学生的心理角度出发，不以成败论英雄，尽量以鼓励为主。
因为学生的思维发展不可能一致的，不同的学生会有不同的理解。
如果学生理解到位，当然得赞扬鼓励。
但如果学生理解有所偏差，也不能全盘否定，对学生进行打击，而是应顺势引导，渐入佳境，让这样的学生也能分享到成功的喜悦。
所以，对学生自主学习成果进行客观、合理评价，将极大地鼓舞学生自学的积极性、主动性。
总之，在语文教学中，教师要处理好教与学的关系，巧妙引导，善于指导，采取生动活泼的教学形式，营造浓厚的自主学习氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，真正做到把课堂还给学生，使学生学得有趣学的有效。
这样的培养，是一个循序渐近的过程，需要合理的引导，需要教师的耐心与爱心。