浅谈初中地理有效教学

浅谈初中地理有效教学
元宝山区古山中学邢志艳
内容摘要：让学生动起来，就是让学生主动参与课堂学习；让学生把教材用起来，就是让学生充分的熟悉教材，利用教材，提高教材的可懂度；合理利用现代教学用具，就是让学生拓宽知识面，轻松学习知识。

关键词：学生动起来教材用起来教具使起来
一、在教学中让学生动起来
“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。

世界教育流传着孔子的三句话：“如果你讲给我听，我将会忘记；如果你做给我看，我将会记住；如果你带我一起做，我将会理解”。

地理学科教学活动，正是老师与学生良性互动的过程，让学生在老师的不断鼓励、引导和肯定下进行动眼、动脑、动手的活动，从而使他们变得更加好学、更加聪明、更加学会学习。

在教学中如何让学生动起来呢？结合《撒哈拉以南的非洲》（第一课时）谈一下我的看法：
（一）、让学生动手求知，愉快动起来。

著名教育家陶行知说过：“人有两个宝，双手与大脑。

用脑不用手，快要被打倒。

用手不用脑，饭都吃不饱。

手脑都会用，方是开天辟地的大好佬”。

让学生的手动起来，既能满足手的要求，又能达到启智明理会思考的效果。

地理课堂教学要充分体现“地理”的特征，地理不同于其他学科的三个表现是：地图的运用、空间概念的建立、
人地关系及可持续发展观念。

其中，地图教学是关键。

建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一>。

而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。

可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。

《撒哈拉以南的非洲》（第一课时）教学中，有一个重要活动，绘制撒哈拉以南的非洲地形图。

老师先绘出三条重要纬线（赤道、北回归线、南回归线）、非洲大陆轮廓及撒哈拉以南的非洲与北非分界线，学生看后模仿再绘。

有了老师的示范，大部分学生画得相当准确。

学生掌握了画大陆轮廓的一般方法，以纬线定大洲的位置，然后再绘，所以很乐意动手去画。

从而达到学生学习兴趣的提高。

（二）、让学生走上讲台，勇敢动起来。

长期以来，“三尺讲台，是教师传授知识的小天地”。

很少让学生上讲台当“小老师”的感觉。

在新课改理念下，我在教学中改变了了做法，利用讲台，让学生来过把“老师瘾”，自己当“学生”。

一般我会给学生5－10分钟的时间，由学生登上讲台表演、小结、指挂图、实物展示等形式，这样学生的口头表达能力明显提高，培养了他们的自信和胆量，台上和台下有了引力。

《撒哈拉以南的非洲》（第一课时）教学中，让学生参与板图、板书，让小组代表上台汇报本组讨论结果。

例如：撒哈拉以南的非洲地形图让学生演板填出所临大洋：印度洋、大西洋；一个岛屿：马达加斯加岛；一个海湾：几内亚湾；一个半岛：索马里半岛；一个岬角：好望角；重要地形：埃塞俄比亚
高原、东非高原、刚果盆地、南非高原。

小组代表汇报地形特点、气候特点、景观与气候关系等等。

这样既锻炼了他们的胆量，课堂也显得很有吸引力。

从而提高学生学习过程的精彩。

（三）、让学生学会合作，主动动起来。

目前在讨论式课堂教学中主要采用全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一型、组长轮换型等讨论方式。

一般说来，同桌讨论适于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题，小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到的“冷场”则可采取这种办法，全班讨论常常是解决重难点内容或解决争议的问题。

一帮一型主要用于优势互补的学生，组长轮换型可以培养学生的组织能力，《撒哈拉以南的非洲》（第一课时）教学中，课件出示本节教学目标后让学生分成五组进行讨论。

一组讨论本区的位置特点，二组讨论本区的地形特点，三组讨论本区的气候特点，四组讨论本区的景观与气候的关系，五组讨论本区的历史与文化。

由于学生之间既有知识基础、思维能力方面的差异，又有性格、习惯、情感、心理方面的差异。

小组合作并不单是形式上的合作，还是学生心理、情感、认知的投入合作。

教师按照“组内异质、组间同质”的原则，４—６人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。

组内既有分工（操作员、记录员、监督员、指导员），又有合作。

在合作中，教师既要指导合作方法，又要注意“点”、“面”结合。

“点”即指
要发挥小组中学习能力较强者的带头作用，鼓励他们积极思维，与同伴大胆交流；“面”即要照顾到小组中的每一个人。

同时教师要教会学生具有合作技能：即听的技能、说的技能、交往技能。

《撒哈拉以南的非洲》（第一课时）课堂上小组讨论热烈，气氛活跃。

学生学会了合作，主动动起来了。

从而提高了学生的学习能力。

让学生动起来，就是让学生主动参与课堂学习，做到“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走”，相信学生在课堂教学中就能真正“动”起来。

二、在教学中学生把教材用起来
在新课改形势下教材内容编排日趋合理，难易适中，集趣味性，知识性于一体，适合中学生的认知规律。

充分的熟悉教材，合理利用教材，提高教材的可懂度，是地理教学必备的条件。

（一）、充分利用教材引言部分，调动学生的积极性参与到地理教学中来。

地理教材中引言有的是在学生已有的知识基础上提出，有的是以生活中的实际事例提出来的，有的是与学生的生活和已有的知识基础关系密切，是新旧知识的桥梁，既是教师一种有效的教学工具，也是学生学习的一种有效的学习工具，能解决学生在日常生活中所能遇到的问题，可以调动学生的积极性，参与到教学活动中来。

例如在教材七年级上册第三章《天气与气候》开头部分提出了你会收听天气预
报吗，气候受哪些因素的影响，世界不同的地区气候有什么差异，为什么要保护大气的环境等四个问题，对本章的内容有了初步的概括，问题的设计贴近生活实际，让学生有初步的印象，又可以提高学生学习的兴趣。

教材的引言部分可以以问题的形式提出来，让学生讨论，再开始学习新的内容。

（二）、充分利用教材中的“活动”等附加问题，深化教学内容，提高学生的技能，扩大学生的知识面。

课本中的附加问题，目的是从外部控制学生的注意，如果问题出现在课文之前，则会影响学生的选择性注意，更加注意问题中所提到的信息。

这是对知觉的一种顺向影响。

如果问题出现在课文之后，则学生会回过头来重新注意知觉问题中提到信息。

这是一种逆向影响，它影响学生对问题中所提到的信息的注意量，课本几乎每节都有紧扣教材的附加问题，既能帮助学生掌握教材的内容，巩固所学的知识，指明要求掌握的重点。

又能拓宽知识面，提高学生的能力。

例如在七年级上册第三章《天气与气候》的第四节《世界的气候》活动中以列表的形式要求学生找出主要分布在热带、温带与寒带的气候类型与温带地区亚欧大陆东岸、内部、西岸的气候类型，既为学生提出了要求掌握的重点，让学生带着这样的问题重新阅读世界气候的分布图，又使学生的知识得以巩固掌握。

活动以多种形式得以展开是提高教学效果的有效方式。

（三）充分利用课本中的“阅读材料”，扩大学生的知识面，加深对教材的理解
在地理教材中有“阅读材料”内容，是对教材内容补充与说明，集趣味性与知识性于一体，是学生学习的好材料，可以扩大学生的知识面，加深对教材内容的掌握与理解。

在处理“阅读材料”内容时要帮助学生掌握材料所给出的知识点，再让学生以个人朗读、分组朗读与集体朗读方法或者先让学生学习再请同学总结等方法把“读一读”内
容学习好。

本节的阅读材料是《水稻种植与气候》与《气候变暖》不但是对教学内容的有力补充，而且扩大了学生的知识面。

三、在教学中现代教学用具使起来
（一）、合理的利用现代的教学手段，如实物投影、多媒体课件与网络等教学手段，都使教学具有时代的气息，改变了过去一支粉笔、一张挂图、一本书与一张黑板就是全部教学家当的过去。

现代网络的开通使教师备课可以有世界最新的知识，可以说包罗万象，拓宽了教学的内容，帮助教师找到想找到的一切，丰富充实了我们的课堂。

在教材实施过程中，我们充分利用现代化教学手段，手中的笔记本电脑，与互联网收到了很好的教学效果。

例如在教材七年级上册第四章第三节《人类的居住地—聚落》教学中我们通过多媒体展示了乡村聚落的农村、牧村、渔村、林场不同景观，还从网络上连接了与我国与世界著名聚落有关的网站，展示了威尼斯、周庄、客家民居、窑洞、傣族的竹楼、平遥古城、四合院等聚落，扩大了学生的视野。

（二）、地理教学用具包括地理地图、地理景观画，地理标本、地理模型、地理仪器与地理电化教学器材等，是地理直观性方法的
延伸，教具具有科学性、直观性、教育性与艺术性于一体，能把那些不易或不能想象的地理事物具体、形象化，具有清晰性与表现性，具有直观价值。

地理有的内容抽象不具体，学生学习，教师教学难度都大，如地球的公转与自转，四季的成因等用地球与三球演示可以让学生轻松掌握原理。

在地理教学中合理利用教具，可以提高教学效率，起到口讲千遍不如演示一遍的效果。

总之，初中地理课堂有效教学要充分体现新课改的要求，教学过程应充分体现“学生自主、合作”、“教师引导、点拨”的教学思想。

教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题积极性，使其主动参与课堂有效教学活动和学习过程，直至取得更好的教学效果。