以英语故事教学为例关注课堂情景文化的创设
初中英语课堂教学中如何创设情境
- 200-校园英语 / 基础教育初中英语课堂教学中如何创设情境淮安市金湖县吕良中心初级中学/仲晓艳【摘要】在初中英语教学过程中，创设情境的目的是最大限度地发挥学生的学习积极性，培养学生的英语交际能力。
这些都符合初中英语教学的新理念，也是教师和学生喜欢的教学模式。
【关键词】英语 课堂教学 创设情境初中英语教学过程中，我们必须把学生置于运用语言情景中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。
情景化的英语课堂教学可以最大限度的调动学生的学习积极性、有效发展学生的英语交流能力。
那么，究竟如何在初中英语课堂教学中创设情境呢？一、充分利用故事创设情境讲故事可谓是最古老的教学方式，孩子们都爱听故事。
讲故事的教学适合初中生的年龄特征，在教材的综合技能部分开展讲故事的教学有其独特的优势。
例如，我在执教《牛津初中英语》七年级下册第三单元的综合技能部分——寻宝(Finding Treasure)为例，简述如何开展讲故事的教学。
课文由听力和自编对话两部分构成，其中听力部分包含三个练习：A1是听前的预热练习，A2是听力排序，A3是画寻宝路线图。
我受寻宝这个主题的启发，充分利用听力部分的素材虚构了一个初中生喜闻乐见的寻宝的故事。
A1：首先导入本节课的主题内容——寻宝。
出示图片并呈现本课的重点词组treasure box，然后提问学生：If you happen to find a treasure box，what do you think will be in the treasure box? 学生议论纷纷，给出了很多不同的答案，课堂气氛活跃。
然后引出故事：Today I will tell you a story about a boy your age.His name is Jack.Jack was very lucky because he found a treasure box.教师讲述自编的故事——Jack寻宝记，在讲故事时采用多媒体辅助教学，通过背景音乐和图片渲染气氛，给学生多种感官刺激，使故事更引人入胜，学生听得非常专注。
“故事教学”在英语教学中的尝试
机 以 直 接 的 近景 性 学 习 动 机 为 主 。这 种 动 机 主要 来 自对
学 习 内 容或 学 习 活 动 本 身 的直 接 兴 趣 。 ２寓 学 于 乐 。 轻 学 习 负担 ． 减
上， 英语 教 师都 会利 用“ｉｇ ｎ ” “ｅ’ ｃ ａｔ 、ｐａ ｓ ｓ ｇ 、ｌｔ ｈ ｎ” “ ｌ ｎ ａｏ ｓ ｙ
ｓ ｏ ｙ 游 戏 ” 夸 张 的 “ａ ｅｏ 等 形式 ， 学 生 的 注 ｉ ｎｓ ｓ ｍ ａ 或 ｓｙ ｌ ” ｈｌ 将 意 引 导 到 课 堂上 来 ， 是 在 日常教 学 中 ， 但 这点 做 得 不 够 。 ２导 入 话 题 ， 知 对 话 文 本 ． 感 牛津小学英 语教材 中诸如数 字 、 色 、 品 、 科 、 颜 食 学 课 程 、 余 爱 好 、 节 、 路 等 话 题 都 与学 生 的 日常 生 活 业 季 问 联 系 紧 密 。因 此 ， 师要 抓 住 对 话 文 本 与 学 生 生 活 的 结 教 合 点 ， 过 多 种 手 段 导 入 话 题 ， 学 生 在 真 实 或 半 真 实 通 让 的 语境 中感 知对 话 文 本 。英 语 对话 课 的导 入 方 式 常 见 的 有 以 下 几 种 ： 话 导入 法 。谈 话 导 人 法 是 指 在 新 课 呈 现 谈 之 前 ， 生 围 绕 一 个 或 多 个 话 题 ， 用 英 语 进 行 自 由 的 师 使 交 谈 。导 人 ６ ｒｅｅｃ ｅ这 篇 语 言 材 料 时 ， 师 可有 ＢＭｏｅｘｒｉ ｓ 教
意 识 地 就 课 文 中涉 及 到 的 一 些 问 题 与学 生 展 开 对 话 。 英 语 学 习其 实是 一 个 英 语 知识 积 累 、 能 培 养 和 能 情 境 导入法。情 境是语言发挥其交际功能 的场 合 ， 置 技 设 力发 展 这 样 一 个 复 杂 的 过 程 ， 要 是 靠 有 意识 学 习 去 完 恰 当 的情 境 能 使 学 生 更 真 切地 理解 语 言 材 料 。因 此 在对 主 成 。但 是 ， 中小 学 生 注 意 力不 易持 久 集 中 ， 以我 们 要 创 话 教 学 中 ， 师 要 善 于 创 设 情 境 ， 导 学 生 步 人 对 话 文 所 教 引 造 习 得 的 条件 ， 分 调 动 学 生 进 行 ｌ 识 学 习 ， 减 轻 本 。 如 在 教 学 ４ ｌ ｓ 篇 对 话 时 ， 师 可 创 设 真 实 充 兀意 以 ＡＩ ｃ ｓ 这 ｎ ａ 教
营造趣味课堂：小学英语兴趣激发之道
营造趣味课堂：小学英语兴趣激发之道引言在小学英语教学中，营造趣味课堂对于激发学生的学习兴趣和积极性具有重要意义。
本文将从五个方面阐述如何激发小学生的英语学习兴趣，为英语教学提供一些有效的方法和策略。
一、巧妙设计教学内容教学内容是激发学生兴趣的关键。
教师应根据小学生的年龄和心理特点，设计具有趣味性和实用性的教学内容。
例如，教师可以引入英文歌曲、英语故事、英语游戏等生动有趣的教学形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
此外，教师还可以结合生活实际，将教学内容与实际生活相联系，帮助学生更好地理解和运用英语。
二、创设英语情境创设英语情境可以激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以通过模拟真实的英语环境，让学生在实际运用中学习英语。
例如，教师可以组织学生进行英语对话、角色扮演、英语演讲等活动，让学生在真实的情境中锻炼英语口语和表达能力。
此外，教师还可以利用多媒体技术，为学生展示英语国家的文化、风俗、风景等，让学生更好地了解英语文化背景，增强学习英语的趣味性和实用性。
三、注重师生互动师生互动是营造趣味课堂的重要手段。
教师在教学中应注重与学生进行互动交流，鼓励学生积极参与课堂活动，增强师生之间的情感联系。
教师可以通过提问、讨论、评价等方式与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，教师还可以组织学生分组合作，让学生在小组内进行交流和讨论，培养他们的合作意识和团队精神。
四、运用多种教学方法教学方法是激发学生学习兴趣的关键因素之一。
教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如游戏教学法、情景模拟法、任务驱动法等，以增强教学的趣味性和实效性。
例如，在词汇教学中，教师可以采用游戏教学法，组织学生进行单词接龙、猜词游戏等活动，让学生在游戏中学习和掌握词汇；在语法教学中，教师可以采用情景模拟法，为学生创设真实的情境，让学生在实践中学习和运用语法知识。
五、关注学生个体差异每个学生的学习能力和兴趣爱好都存在差异。
小学英语趣味教学的实践(3篇)
第1篇摘要：本文以小学英语教学为背景，探讨了如何通过趣味教学的方式提高学生的学习兴趣和英语水平。
通过分析趣味教学的定义、原则和方法，结合具体案例，探讨了如何在小学英语教学中实施趣味教学，以激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。
一、引言随着我国英语教育的普及，小学英语教学逐渐成为关注的焦点。
然而，由于小学生年龄特点和学习习惯，传统教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，导致英语教学效果不佳。
因此，探索趣味教学在小学英语教学中的应用具有重要意义。
二、趣味教学的定义与原则1. 定义趣味教学是指在教学中，教师运用各种教学手段和策略，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果的一种教学方式。
2. 原则（1）以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和发展，尊重学生的个体差异。
（2）注重情境创设：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（3）多元化教学手段：运用多种教学手段，如游戏、歌曲、图片等，提高教学效果。
（4）注重互动交流：鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的英语交际能力。
三、趣味教学在小学英语教学中的应用1. 案例一：游戏教学在教授英语字母时，教师可以设计一个“字母寻宝”游戏。
将字母卡片贴在黑板上，让学生在规定时间内找出指定的字母，并说出其发音。
这种游戏既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的字母识别能力。
2. 案例二：情境教学在教授英语单词时，教师可以创设一个与单词相关的情境。
例如，在教授“动物”类单词时，教师可以布置一个“动物园”的情境，让学生扮演各种动物，用英语进行交流。
这种情境教学有助于学生更好地理解和记忆单词。
3. 案例三：歌曲教学在教授英语歌曲时，教师可以让学生跟随歌曲节奏，边唱边跳。
这种歌曲教学既能提高学生的英语语感，又能培养学生的音乐素养。
4. 案例四：故事教学在教授英语故事时，教师可以采用角色扮演的方式，让学生参与到故事中。
这种故事教学有助于提高学生的英语口语表达能力，同时培养学生的阅读兴趣。
以故事为主题的小学英语教学方法运用
以故事为主题的小学英语教学方法运用摘要：随着全球经济的快速发展和社会信息化程度的不断提高，英语已经成为世界上主要的国际语言之一，也是世界上使用最广泛的语言，英语正成为越来越重要的信息媒介,更常用于日常生活环境。
现在，英语是大多数国家教育发展的基本战略，许多大学、大专院校都开设了英语专业或与英语相关的专业。
这说明英语的重要性。
因此，对学生进行英语教学对他们自身的发展非常重要。
在实际课堂教学过程中，小学英语教师应深入挖掘教材内容，结合故事教学，提高小学生的英语水平。
关键词：故事为主题小学英语运用引言：故事式教学有效地激发学生的聆听和思考的热情，参与有趣的课堂活动，积极参与探究过程，吸收新的教学知识，让学生在教师的科学指导下复习,融合新的课堂知识。
同时，许多故事具有很强的情感教育价值，通过发现情感教育元素，可以培养优秀的人才，培养学生健全的人格，实现素质教育的目标。
因此，小学英语教师应积极寻求在课堂中使用故事主题教学方法的策略。
1.对以故事为主题的小学英语教学方法的理解以故事为主题的英语课堂最显著的特点是故事的表达和内容最生动。
在具体的教育中，教师的实践主要是将故事插入到一系列的课堂中，最终通过故事解读学生的学习兴趣，通过全面发展激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的思维能力。
增加学生的思维和想象力。
这种教学方法非常适合小学生。
二、以故事为主题的小学英语教学法则（一）有趣性学生们局域好奇心，对新事物感兴趣，因为他们喜欢新事物。
因此，在故事英语教学过程中，教师必须将自己的英语知识与有趣的故事结合起来。
（二）有逻辑性在选择英语故事的过程中，切不可出现逻辑上的凌乱，要仔细思考，根据授课内容选择合适的故事。
故事既要有趣又具有教育意义，最好与课本衔接，以达到教授英语的目的，让学生更好地理解课文[1]。
（三）有复习性当教师在英语课上增加故事时，学生可以在短时间内快速理解单词和语法。
这些知识能让学生快速记忆。
随着年龄的增长，学生们的记忆越来越深。
彰显故事情境魅力,提升高中英语词汇教学
彰显故事情境魅力，提升高中英语词汇教学摘要：在高中英语中，包含着多样的教学内容，词汇就是其中之一。
高中生所需记忆的英语词汇量较多，因此很难全面掌握高中英语词汇。
面对这种现象，高中英语教师有必要创新自己的教学方法，巧借故事情境的魅力，将词汇编纂成故事，以此使得学生通过故事的方式更好地记忆英语词汇。
基于此，本文将结合本人的教学实践经验，谈一谈利用编故事的方式对高中生进行英语词汇教学的方法探究。
关键词：高中英语；词汇教学；故事情境；教学策略处在高中阶段的学生，正面临着学习英语知识的关键时期，此时的学生需要积累大量的英语知识，以更好地面对高考。
英语词汇就是高中生所需积累的基础的英语知识。
但是，由于高中英语词汇量大，学生很难进行词汇的记忆，容易在英语学习的过程中产生放弃的心理。
这就要求高中英语教师有必要关注学生的兴趣、爱好，巧用编故事的方式，激发学生学习英语的兴趣，加深学生对英语词汇的记忆，使得学生更好地掌握英语知识。
基于此，本文将从多个方面谈一谈借助编故事的方式对高中生进行英语词汇教学的方法，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。
一、创设生动的情境，提升学生学习兴趣学生容易受情境的影响，产生十足的学习兴趣。
面对这种现象，高中英语教师可以利用英语课本上的单词，编纂故事，创设生动的故事情境，使得学生产生学习的兴趣，让学生借助故事进行英语词汇的学习，以此保证学生的词汇学习效果。
如，在教授“The Olympic Games”这单元知识时，笔者在备课阶段，仔细地探究了这单元所涉及的英语词汇，利用这单元的词汇创设了几个有趣的小故事。
在编好故事后，笔者还借助故事在网上搜集了多样的资源，利用信息技术，将其设计成了一段视频，视频所展现的音频是笔者所编纂的故事，所展现的画面会随着音频所展现的内容，而进行切换。
在课堂上，笔者便会利用多媒体技术，向学生展示自己所设计的视频。
视频所展现的画面生动、形象，使得学生不自觉的融入到了笔者所创设的故事中。
基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学——以PEP《英语》三年级上册为例
基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学——以PEP《英语》三年级上册为例摘要：本篇文章旨在探讨基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学，在此以PEP《英语》三年级上册为例。
故事体验式教学是一种通过情境创设和互动参与的方式，提供身临其境的学习体验，激发学生学习兴趣和积极性。
本文将通过分析教材特点和实施活动设计，探讨故事体验式教学对学生英语学习的积极影响，通过这样的教学方式，提升学生英语学习的效果和兴趣，促进其全面发展。
这将为英语教学提供有益的经验和启示，进一步丰富小学英语教育的教学模式。
关键词：英语学习活动观；小学英语；故事教学本文以PEP《英语》三年级上册为例，探讨了基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学。
通过分析教材特点和实施活动设计，研究发现故事体验式教学对学生英语学习有积极影响。
这种教学方式可以提高学生的听说能力，激发学习兴趣和情感投入。
具体的教学实践案例包括角色扮演和游戏化设计等，使故事教学与学生融合互动，提升学生的英语学习效果和兴趣。
这些经验和启示对于丰富小学英语教育的教学模式具有重要意义。
1.趣味导入创设丰富的主题语境小学英语故事体验式教学是一种通过故事讲解和体验式活动来提高学生英语学习能力的教学方法。
在基于英语学习活动观的框架下，可以采用趣味导入和创设丰富的主题语境，以增加学生的学习兴趣和参与度。
以PEP《英语》三年级上册为例，可以选择适合学生年龄和语言水平的故事进行教学。
以下是一个可能的教学活动设计：集体讨论：在开始教学之前，引导学生集体讨论关于故事的一些问题，例如故事标题、猜测故事内容或角色特点等。
这样可以激发学生的好奇心和主动性。
观看视频：为了引起学生的兴趣，可以播放与故事情节相关的视频片段。
学生可以观看视频，尝试理解其中的内容和表达方式，为后续的活动做好准备。
创设主题语境：根据故事的背景和场景，可以在教室中布置相关的道具和装饰品，将教室打造成故事中的环境，创设出一个真实的语言环境。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
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以英语故事教学为例，关注课堂情景文化的创设
----基于新改版牛津英语故事教学的案例分析
松江区中山小学樊华
一、案例背景
现今的英语教学走入了“新时代”，既由语段与语篇带动着单词、句型的学习。
在语段、语篇的学习过程中，建立在一定的语境中进行。
何为“语境”，顾名思义，语言环境。
语言环境的创设主要以教学内容为基准，找到让学生易于接受的内容为切入口，让学生们带着问题、顺着语言情景走入课堂内容。
我们使用的英语教材，常常以对话、歌曲、童话、故事等形式呈现。
于是，我们的孩子也是在童趣盎然的环境中学习英语。
有了生动的语言材料，创设生动、体验性强的语言情境是我们教师必修的功课。
在新版牛津英语教材中多了Look and read的新板块，大多以故事的形式出现。
这样就给了教师们教学设计上许多发挥的空间，即样运用好故事，以英语故事教学来创设课堂情景文化。
二、案例过程
聚焦牛津英语教材改编本，它出现了许多文本故事，提供给教师语篇教学的素材与方向，并赋予了许多传统文化、中外文化等。
在3B M2 U1 Animals中的Read a story《Monkeys and hats》，就是以中国传统故事《过猴山》为蓝本，讲了一个农夫怎样从猴子手里拿回自己帽子的故事。
它还有一部传统动画片《过猴山》能与本课相配套。
当然，它又和课文内容有点不同，怎样做到两者间的统一，就需要教师进行巧妙的再构。
朱浦老师在《关于小学英语独立语段教学的实践与思考》的学术报告中所提到，语篇教学是站在原有教材的基础上，进行基于主题语用表达的目标再构、基于教材主体内容的文本再构、基于文本语言训练的过程再构。
那么对于本课而言，教师就要从内容再构上做文章了。
就这我们一起来品读其教学过程：
重动画原著的基础上，对文本又增加了第6幅图，学习drink some wine，来完善这个故事。
最后，主人公是通过让猴子喝醉酒后，才拿到了帽子。
教师巧妙地运用了这个动画故事，把教材中的文本进行适当拓展，让文本变得更完整、更易于表达，更能体现出课堂情景文化。
三、案例反思
（一）合理运用辅助媒体
多媒体教学手段的运用，无疑给英语课堂教学输入了新鲜的血液、注入了兴奋剂；打破了“以教师为中心”的思想束缚，调动了学生学英语的积极性，提高了教学效果，促进了学生能力的提高。
合理运用多媒体辅助英语教学会更好地为英语课堂教学创设轻松、和谐的教学氛围，英语课堂寓教于乐，让学生的主动性、能动性、积极性等得到极致的发挥。
然而，如果一味地滥用多媒体教学，就会喧宾夺主、过犹不及，违背了多媒体“辅助”手段教学的宗旨。
导致了课堂教学的流于形式，不能由表及里，真正发挥其内涵。
本课的教学，教师并没有一味的被媒体所束缚，媒体只是一个促进学生思维的提示，如drink some wine是课文文本中所没有的，但通过看动画后，学生们马上理解为“喝酒”，那么学生再通过nine, fine两个单词的铺垫，很快地读出wine这个单词。
在教师开放式的引导下，学生们可以根据动画中的情节，来自主的演绎出主人公喝酒后舒服的感觉，以这种感觉来蒙骗猴子，从而拿回帽子。
实际上课本内容与动画片的有机整合就是本课的亮点，教师不拘泥于课文本身所固有的情节，用形象生动的动画情景来活化整堂课。
让课堂教学情景变得更轻松愉悦，学生也就有了说的欲望。
（二）有效发挥板书作用
教学手段日趋丰富，黑板已不是传统意义上的黑板了，挂图、卡片、投影仪、多媒体等的加入，使课堂更加生动活泼。
于是，不少教师就开始忽视黑板的存在，淡忘板书的作用。
现如今小学英语课堂中，板书设计还存在着一些不足，如板书过多、过杂、示范性不强等。
由此看出，板书设计的作用还没有真正为人们所认识，个别教师并没有把板书设计与学生的思维活动、学习兴趣等内容结合起来。
实际上，英语课堂中板书设计的好坏能直接影响课堂教学质量。
回头看看本课的板书课设计，执教者在教学时，环环紧扣地抓住课文教学中的重难点的词语或短语，不仅以此作为操练的示范，把这一条条清晰的词条贴于黑板上，提醒着学生们，并用此短语来帮助学生朗读、复述、甚至去表演。
这种做法可谓是化繁为简、化难为易、贴合课文内容。
板书设计应成为一种落实教学要求的艺术再造，它是教师教学时引人入胜的“导游图”，是学生听课掌握真谛的“显微镜”，是进入知识宝库大门的“钥匙”。
板书设计如同一门艺术，它有待于我们每一位教师去探索与研究。
（三）充分发掘提问技巧
在英语课堂教学中，教师的提问和学生的回答是师生间交流的重要方式。
教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展，这是提高认识能力的必经阶段；提问还可以启发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参加课堂活动，开展课堂讨论，引导学生积极思维，调动他们学习的积极性和主动性；另外，教师通过提问，可以了解学生对所教内容是否理解，理解的程度如何，从而对症下药，提高教学效果。
提问还可以创造大量的课堂实践机会，有利于学生掌握所学的语言材料。
回顾本课中教师的提问，许多开放式的问题正无时无刻地促进着学生的思维。
如课中教师这么问学生“If you were Uncle Bai, what would you say?”，学生们会以Uncle Bai自居来表演式的说话；当教师要教学“take a rest”一词时，用了这样的问题“If you were so hot, What would you like doing?”，学生又能展开思维的翅膀，想象着当自己很热时喜欢干什么的情景，学生们还会用动作来演绎出此情景，让语言在情景中升华至文化的感悟。
当问到“Do you have any good ideas to get his hats back？”时，学生更会各抒己见，帮助主人公出谋划策，学生自然而然地全身心地融入课本内容。
合适的课堂提问，往往能突出学生的学习主体地位，还可以发挥教师的主导作用。
这样，教师才能及时调控教学，有效地提高英语课堂教学效率，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。