浅谈初中英语教学中的情境创设
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略1. 给学生提供真实的语言环境：创设一个真实的语言环境可以提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过引入一些真实的场景和情境，例如旅游、购物等常见情景，让学生在课堂上进行模拟对话或实际操作，这样学生可以更加生动地学习和运用英语。
2. 使用多媒体资源：多媒体资源可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
教师可以引入一些有趣的图片、音频和视频来展示词汇、语法和句型等内容。
可以播放一段有趣的英语电影片段或音乐视频，然后进行相关的讨论和练习，这样学生可以在轻松的氛围中提高他们的英语水平。
3. 运用游戏和小组活动：游戏和小组活动可以培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习热情。
教师可以设计一些英语游戏，例如拼图、猜谜语等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
教师可以安排学生进行小组讨论和合作活动，例如口语对话、短剧表演等，让学生在合作中提高他们的英语表达能力。
4. 利用情景教学法：情景教学法是一种将语言的学习与实际情境相结合的教学方法。
教师可以通过创设一些真实的情境和场景，例如餐厅、医院等，让学生在这些情境中进行语言练习和交流。
教师可以扮演服务员的角色，学生扮演顾客的角色，然后进行餐厅点菜和结账等练习，这样学生可以更好地理解和应用相关的英语知识。
5. 融入个人兴趣和经验：教师可以引导学生运用自己的兴趣和经验来学习和运用英语。
教师可以让学生使用英语写一篇关于自己喜欢的电影或音乐的评论，或者让学生使用英语进行一次关于自己的旅行的口头报告等。
这样学生可以更加主动地参与到英语学习中，提高他们的学习效果。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括提供真实的语言环境、使用多媒体资源、运用游戏和小组活动、利用情景教学法以及融入个人兴趣和经验等。
通过这些策略的有效运用，教师可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
初中英语课堂教学中如何创设情境
初中英语课堂教学中如何创设情境在初中英语教学中，创设情境是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
那么，在英语课堂中，如何创设情境呢？1. 利用教具和多媒体设备在英语课堂中，可以通过使用教具和多媒体设备来创设情境。
比如，通过使用图片、幻灯片、视频等展示逼真的场景，让学生感受到身临其境的英语环境。
同时，可以利用教具如地图、模型等展示不同国家和文化的特点，帮助学生更好地理解英语知识和文化背景。
2. 运用真实生活情境创设情境还可以通过运用真实的生活情境来实现。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境案例，让学生在课堂中扮演不同的角色，进行情境模拟。
比如，教师可以设计一个购物的情境，学生可以扮演买家和卖家之间的角色，用英语进行交流。
3. 创造游戏化学习环境游戏化学习是一种有效的教学方式。
教师可以设计一些英语学习游戏，让学生在游戏中运用英语知识。
比如，可以设计一个角色扮演游戏，学生扮演不同角色，在游戏中进行英语交流。
这样的情境创设可以增加学生的参与度和学习动力。
4. 运用小组合作学习小组合作学习是创设情境的有效方式之一。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行英语情境讨论。
比如，可以给学生分发一段对话材料，要求他们在小组内模拟对话情境，运用所学的英语知识进行讨论和交流。
这种情境创设可以促进学生的交流和合作能力。
5. 制作情境化教学材料教师可以制作一些情境化的教学材料，用于课堂上的教学。
比如，可以制作一些与学生生活相关的对话、文章等，让学生在阅读和理解的过程中融入情境，更好地掌握英语知识。
同时，还可以制作一些情境化的练习题，帮助学生巩固所学的知识。
总结起来，创设情境是初中英语课堂教学中的重要环节。
通过利用教具和多媒体设备、真实生活情境、游戏化学习环境、小组合作学习以及情境化教学材料等方式，可以有效地创设情境，激发学生的学习兴趣，提高英语学习效果。
教师在课堂上要注重创设情境，并合理运用这些方法，以营造良好的教学氛围，使学生在情境中获得更好的学习体验。
初中英语教学情境创设的适切性研究
初中英语教学情境创设的适切性研究教学情境创设是指在教学过程中，教师通过营造适当的教学情境，使学生在特定的场景中积极参与，主动探究，从而有效地完成教学目标。
本文将从适切性的角度探讨初中英语教学情境创设的重要性，并分析其适切性的研究。
教学情境创设在初中英语教学中有着重要的作用。
适当的教学情境可以提高学生的学习积极性。
通过创设贴近学生兴趣和生活经验的情境，在这种情境中，学生可以主动参与，积极发言，提高对学习内容的兴趣，从而更好地掌握知识。
教师可以创设一个关于旅游的情境，让学生在其中扮演旅游者的角色，讨论如何制定旅游计划、如何询问路线等，这样的情境能够激发学生参与的热情。
适当的教学情境可以促进学生的实际运用能力。
在创设的情境中，学生可以通过实际的交流和互动来运用所学的知识。
在一个模拟购物的情境中，学生可以扮演顾客和售货员的角色，进行购物交流的对话，这样能够锻炼学生的口语表达能力和交际能力，提高语言运用的能力。
适当的教学情境可以帮助学生构建新知识的框架。
在创设的情境中，学生通过观察、探索和实践，从具体的情境中抽象出一般的规律和概念，从而帮助他们更深入地理解和掌握知识。
在一个关于动物生活习性的情境中，学生通过观察和研究，可以理解到不同动物对环境的适应方式和习性，从而加深对生物学知识的理解。
适切性是教学情境创设的关键要素之一。
适切性指的是教学情境的设计是否符合学生的认知水平、能力水平和学习需求。
只有设计出适合学生特点的教学情境，才能够让学生在其中积极参与，主动探究，从而达到教学的目标。
在研究教学情境创设的适切性时，需要综合考虑以下几个方面：要考虑学生的年龄特点和认知水平，选择符合他们认知能力的情境。
初中生的认知能力和思维方式与成人还存在差距，因此创设的情境要能够符合他们的认知水平。
要考虑学生的兴趣和经验背景，选择能够引起他们兴趣的情境。
学生对不同话题的兴趣程度和掌握程度可能会有所差异，教师应根据学生的兴趣和经验选择不同的情境。
初中英语听说课教学情境的创设
初中英语听说课教学情境的创设一、引言英语是一门重要的语言，学习好英语可以帮助学生更好地与世界联系。
而在初中英语教学中，听说能力的培养是至关重要的。
创设一个有利于学生提高英语听说能力的教学情境，是教师们的一项重要任务。
二、教学情境创设1. 场景设定教师可根据学生的实际情况和学科内容，设定各种不同的场景。
海边旅游、购物、旅馆预订等等。
通过这些场景的设置，可以让学生更好地融入到场景中，从而提高他们的英语听说能力。
2. 角色扮演在场景设定的基础上，可以让学生进行角色扮演。
在海边旅游的场景下，可以让学生扮演游客和导游的角色，进行问答和交流。
这样可以让学生更加真实地体验英语的运用，提高他们的听说能力。
3. 情境导入在进行听说教学时，教师可以利用图片、视频等多媒体手段来营造一个真实的情境。
在讲解关于购物的话题时，可以利用一些真实的购物场景的图片或视频来引入话题。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力。
在教学中，教师可以通过一些问题和引导，让学生进行情境语言的实践。
在购物的情境下，教师可以引导学生提出自己的购物计划，然后进行角色扮演和对话练习。
这样既能够提高学生的语言表达能力，也能够让他们在实践中学会应用所学的英语知识。
5. 实景教学6. 情景模拟1. 提高学生的听说能力教学情境的创设可以让学生更好地融入到语言学习中，通过真实的场景和角色扮演来提高他们的听说能力。
2. 培养学生的实际应用能力通过情境的创设，可以让学生更加真实地体验英语的运用，培养他们的实际应用能力。
3. 激发学生的学习兴趣通过多样化的情境设置，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到英语学习中来。
四、教学策略通过多媒体手段营造一个真实的情境，引发学生的学习兴趣，提高他们的注意力。
3. 问题引导策略通过问题的引导，让学生进行情境语言的实践，培养他们的语言表达能力，提高他们的听说能力。
五、结语通过教学情境的创设，可以更好地提高学生的英语听说能力，培养他们的实际应用能力，激发他们的学习兴趣。
初中英语词汇教学中的情境创设
初中英语词汇教学中的情境创设在初中英语教学中，词汇是构建语言大厦的基石。
然而，传统的词汇教学方法往往让学生感到枯燥乏味，记忆效果不佳。
为了提高学生的词汇学习效率和兴趣，情境创设成为了一种备受关注和有效的教学策略。
情境创设，顾名思义，就是通过创造与词汇相关的具体场景和环境，让学生在真实或模拟的情境中感知、理解和运用词汇。
这种教学方法能够将抽象的词汇与生动的场景相结合，激发学生的学习积极性，增强他们对词汇的记忆和理解。
一、初中英语词汇教学中情境创设的重要性1、增强词汇记忆情境能够为词汇提供具体的背景和关联，帮助学生形成更深刻、更持久的记忆。
例如，在教授“fruit”（水果）这个单词时，如果只是简单地让学生重复背诵，他们可能很快就会忘记。
但如果创设一个水果摊的情境，让学生看到各种各样的水果，闻到它们的香气，触摸它们的质感，甚至进行购买和交易的模拟活动，那么学生对“fruit”以及相关水果词汇的记忆就会更加牢固。
2、提高词汇理解词汇在不同的情境中可能有不同的含义和用法。
通过情境创设，学生能够更准确地理解词汇的多义性和用法。
比如，“run”这个单词，在“run a race”（参加赛跑）和“run a business”（经营生意）中的含义就截然不同。
在具体的情境中学习，学生能够清晰地分辨和理解这些差异。
3、激发学习兴趣枯燥的词汇表和机械的背诵很容易让学生失去学习英语的兴趣。
而生动有趣的情境能够吸引学生的注意力，让他们更主动地参与到学习中来。
比如，创设一个英语动画片的情境，让学生在观看的过程中学习词汇，他们会因为对动画片的喜爱而对词汇学习产生浓厚的兴趣。
4、培养语言运用能力学习词汇的最终目的是能够在实际交流中正确运用。
情境创设为学生提供了运用词汇的机会，让他们在模拟的真实场景中练习表达，提高语言运用的能力。
例如，创设一个旅游的情境，学生可以运用所学的词汇来描述景点、交流感受、预订酒店等。
二、初中英语词汇教学中情境创设的方法1、利用实物和图片在课堂上展示实物或图片是一种直观有效的情境创设方法。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略初中英语课堂教学情境创设是教师为学生营造一个真实的语言环境，让学生在情景中使用英语进行交际和运用，从而提高他们的语言能力。
以下是一些有效的策略来创设初中英语课堂教学情境。
1. 视听资源的使用使用视听资源是创设课堂教学情境的重要策略之一。
教师可以使用录音机、投影仪、多媒体等设备播放英语歌曲、短片、电视剧、广告等资源，以帮助学生更好地理解和运用语言。
通过观看真实的情景和听取真实的语音，学生可以更好地融入到英语学习中。
2. 角色扮演和情景模拟角色扮演和情景模拟是创设课堂教学情境的常用策略。
教师可以设计小组活动，让学生扮演不同的角色，在特定情景中进行对话和交流。
学生可以扮演顾客和店员，来练习购物的对话；扮演导游和游客，在旅游情景中进行日常对话等等。
这些情景模拟能让学生身临其境，更加积极地使用英语进行交际。
3. 实地考察和校外教学实地考察和校外教学是创设课堂教学情境的一种有效策略。
教师可以组织学生到实际的场所，如博物馆、动物园、超市等进行观察和学习。
在这些场所，学生可以用英语与工作人员进行交流，提高语言运用能力。
校外教学也能帮助学生将所学知识与实际情景相结合，更好地理解和运用英语。
4. 项目制学习项目制学习是一种将学生置身于真实情景中的教学策略。
教师可以设计一些项目活动，让学生自己完成一个具体的任务。
学生可以组织一个英语角活动，邀请其他同学参加；设计一个英语城市旅游指南等等。
通过这些项目活动，学生需要运用所学的英语知识和技能与他人进行交际，从而提高语言能力。
5. 游戏和竞赛活动游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们在情境中运用英语。
教师可以设计一些包括角色扮演、问答、配对等不同形式的游戏和竞赛活动，让学生在竞争中运用英语进行交际。
这些活动可以调动学生的参与度和学习动力，提高他们的语言能力。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括使用视听资源、角色扮演和情景模拟、实地考察和校外教学、项目制学习以及游戏和竞赛活动等。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略初中英语教学情境创设是指教师在教学过程中通过创造一个具有真实性、情境性和交互性的学习环境，使学生能够在真实的语言环境中进行英语学习，提高他们的语言运用能力。
在现实中，我们可以通过以下几种策略来有效创设初中英语课堂教学情境。
策略一：真实情境引入在课堂中，教师可以通过真实情境的引入来激发学生学习英语的兴趣。
在教授关于购物的课时，教师可以将学生带到一个仿真的购物环境，通过模拟购物交流的情景，引导学生进行实际的购物对话。
学生可以通过角色扮演进行对话练习，提高他们的实际语言运用能力。
策略二：游戏情境设计通过设计各种有趣的游戏情境，可以让学生在轻松的氛围中学习英语。
在教授动物名称词汇的课时，教师可以设计一个动物大挑战游戏，让学生根据图片或英文描述猜测动物的名称，并用英语回答问题。
通过游戏情境的创设，学生可以在参与游戏的过程中，自主探究、交流和合作，在语言运用中进行学习。
策略三：角色扮演和情景模拟通过角色扮演和情景模拟的方式，可以让学生在一个虚拟的情景中体验语言的使用。
在教授外出就餐的课时，教师可以让学生分角色扮演服务员和顾客，进行点菜和交流的情景模拟。
通过角色扮演的方式，学生可以亲身感受和了解真实的语境，提高他们在日常生活中运用英语的能力。
策略四：实地考察和体验活动通过带领学生进行实地考察和体验活动，可以创设一个真实的英语学习环境。
在教授交通工具的课时，教师可以带领学生参观火车站或机场，让学生亲身体验乘坐交通工具的过程，并用英语进行相关交流和对话。
通过实地考察和体验活动，学生可以全方位地感受和运用英语，提高他们的语言能力。
策略五：多媒体技术运用通过利用多媒体技术，可以创设一个丰富多彩的教学情境。
教师可以运用电脑、投影仪和课件等多媒体工具，呈现与学习内容相关的图片、视频、音频等，带领学生进入一个真实的语言环境。
通过多媒体技术的运用，学生可以全方位地感知英语，提高他们的听、说、读、写能力。
情境创设法在初中英语教学中的应用
情境创设法在初中英语教学中的应用随着时代的发展和新技术的不断涌现，教育理念和教育方法也在不断更新和发展。
在初中英语教学中，教师们也不断寻求新的教学有效方式，以提高学生的语言能力和兴趣。
情境创设法是一种很好的教学方法，它可以使学生在真实的情境下交流沟通，增强语言实际运用能力，本文将从情境创设法在初中英语教学中的应用出发，进行探讨。
情境创设法，顾名思义，就是在教学中创设一种真实、生动、有意义的情境，在这种情境中，学生可以定位，找到具体的、切实的问题，进而尝试寻找解决方法，通过语言交流、角色扮演、真实场景模拟等方式，以实现学习效果的提高。
情境创设法在英语教学中，通常通过生动有趣的故事情节、真实场景模拟等方式创设情境，以激发学生的兴趣和积极性，提升语言实际运用能力。
1. 利用情境创设构建英语课程内容情境创设法可以在课程上直接应用，通过真实生动的故事情节、游戏活动等方式，构建与学生实际生活关联紧密的英语学习情境，激发学生英语学习的兴趣。
比如说，在英语口语中，让学生通过角色扮演的形式，模拟真实的场景，如在商店买东西、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
2. 利用情境创设提升学生的英语听说能力听说能力是英语学习的重点，而采用情境创设法则可以提升学生的英语听说能力。
比如，在英语口语教学中，让学生在模拟的场景中做讲话练习，模拟真实情境中的讲话情形，学生在进行讲话的同时，还要注意语音语调等细节，从而经上短时间课程中不断练习，提升英语口语能力。
情境创设法还可以在英语阅读教学中得到应用。
通过生动有趣的英文故事、类比典故等方式，让学生在学习阅读的同时，亲身参与其中，将英语学习融入到生活中，从而提高阅读兴趣和阅读能力。
4. 利用情境创设鼓励学生进行语言输出语言输出阶段是英语学习的关键阶段。
在情境创设中，学生不仅能进行实际场景模拟，还能在模拟中进行语言输出。
比如，让学生在某一特定场景中进行表达，说话时还得注意语音、语调和措辞等，从而进一步提高英语口语能力。
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浅谈初中英语教学中的情境创设
江苏省建湖县近湖中学陈云（邮编：224700）
内容摘要:情境创设是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育方法.正如布鲁姆所说:"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料." 在英语教学过程中,教师要充分创设情境调动学生的思维,使学生会探索,会学习,会运用英语. 本文以初中英语新课程标准为依据，就有效教学过程中，关于教学情境的有关问题作了浅显的研究和总结。
关键词:情境创设培养能力
所谓的“创设情境”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。
我们要着力于培养学生的综合语言运用能力, 改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。
为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方
法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。
这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。
正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在教学过程中，我主要创设以下情境，完成教学任务。
一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
没有问题，就不会进行思维。
教师要善于提出一丝新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。
教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。
如教授牛津初中英语8B Unit4 时，学生们在What charities do you know?Why do we need them?What can they do?等一系列的问题情境中互相探讨，各抒已见。
学生们积极思维，这样创设问题，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。
创设问题情境，不仅仅是教师设疑，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境。
如教授8Bunit2 Welcome一课时，上课时教师问：“当看到文中这几幅图画，你们想知道什么？”这时学生提出来“What places are they? Which countries are they in ?
等好几个个问题。
这说明了学生的思维在深化，提问能力在提高，因此也有利于他们质疑的兴趣。
二、创设表演情境，培养学生的语言运用和交际能力
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。
新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。
因此，教师要充分挖掘和利用新教材中的教学内容，比如购物、旅游、吃饭等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。
例如，学习7A Unit5 Going shopping可让学生分别表演Shopkeeper、Buyer。
这样的情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。
三、创设游戏情境，培养学生的创造性思维能力
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。
在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用。
例如学习“There be…”句型，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了的就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高。
这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维，他们在不知不觉中便掌握这个句型。
当然，英语游戏多种多样，例如听命令做动作，根据特征描述猜人物等。
如果我们处处留心，善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，
这样不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。
四、创设想像情境，发展学生的发散性思维能力
有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉。
因此，我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想像力的因素，发挥学生的想像力。
例如学习8B Unit5 International charities时，可以启发教育学生：If you are a blind,how can you live ? what do you want best ?引出ORBIS doctor .What are you going to be when you grow up?让学生们进一步展开讨论，谈各自的理想、抱负……。
通过这些情境的练习，不但培养了学生的远大理想，而且丰富了他们的想像力，发展了他们的发散性思维能力,更对他们进行了思想道德教育，提高了个人素质。
五、创设“引趣”情境，培养学生的形象思维能力
“引趣”情境是理解主题内容所需要的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境。
通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，这是教学质量得以提高的源泉。
例如在教授“过去进行时态”时，我制作了一个课件，通过运用动画Flash的形式，展示了前一天同学们在进行的各项课外活动，如打排球、踢足球、跑步、骑车、唱歌和做游戏等。
当学生们看到这些精彩画面后兴致勃勃，注意力一下子集中起来，教师紧接着问，“What were you doing at that time？what was ××doing a t 5:00 yesterday
afternoon? …”大家纷纷举手，课堂气氛变得很活泼，语法难点迎刃而解。
多媒体CAI课件设计，能把许多静态的文字图片设计成动态的生动画面，使学生们的想像、理解、思维能力得到开拓。
尤其是某些过程情境的设计，让学生有如临其境的感觉，既使学习兴趣加深，又增强了学生的直观形象，对提高教学质量有极大的促进作用。
针对初中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为创设教学情境时，应注意以下几点：
1、真实自然，贴近生活。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事。
因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。
教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习打电话及电话用语。
当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
2、形式多变，活泼有趣。
中学生学习的动机来自兴趣。
因此，教师在给学生创设情境进行
交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。
如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。
这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
3、难度适当，照顾层次。
教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。
如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。
笔者在初一年级开始引入"学生英语值日制"，它要求每名学生轮流值日，自设情景，自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中去。
程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，觉得无话可说。
这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。
综上所述，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯；增强综合运用英语的能力，培养学生的各种思维能力，而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语
言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。