初中英语情境教学初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，以真实的或者虚拟的情境为基础，通过营造一种情景来进行教学。
情境教学法强调教学的目的是为了培养学生的运用能力和创造能力，让学生在真实的情境中感知，思考和解决问题。
在这种教学法中，学生需要通过真实的情境体验和实践来完成学习任务，从而将所学知识和技能转化为实际能力。
二、情境教学法在英语词汇教学中的应用1. 基于真实情境的词汇教学在传统的英语词汇教学中，通常是通过词汇书本或者单词卡片来进行词汇学习。
而在情境教学法中，教师可以利用真实的情境来进行词汇教学。
在学校里，可以安排学生去图书馆、实验室等地方参观，同时通过导游或者相关的学习材料来学习与这些地方相关的英语词汇。
这种方式不仅可以让学生在真实情境中体验和学习词汇，还可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 基于情景教学的词汇教学情境教学法强调教学要基于情境，因此教师们可以根据不同的情景设置不同的教学任务。
在学习交通工具词汇时，可以设计一个情景，让学生在这个情景中运用所学的词汇进行对话或者角色扮演。
这样可以让学生在参与真实的情景中学习，并通过角色扮演等方式来巩固词汇的运用。
3. 基于实践操作的词汇教学情境教学法要求学生通过实际操作来完成学习任务，因此在英语词汇教学中，可以引入一些实际活动来进行词汇教学。
在学习动词时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中通过实际操作来学习和掌握动词的用法和意义。
这样的方式不仅可以让学生在实践中学习，还可以增加课堂的趣味性和互动性。
三、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用1. 增强学习兴趣情境教学法在词汇教学中注重通过情景和实践来进行教学，这种生动有趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣。
由于学生在学习中可以感受到真实情境的贴近，因此可以更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。
2. 培养词汇应用能力情境教学法在词汇教学中注重让学生在真实情境中运用词汇进行交流和表达，这样可以培养学生的词汇应用能力。
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究情境教学法是一种以情境为基础的教学模式，通过创设逼真的教学情境，激发学生的兴趣和积极性，使他们能够主动参与并实践所学知识。
在初中英语阅读教学中，情境教学法能够有效地提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
情境教学法能够提供真实的阅读环境，让学生更容易理解并运用所学知识。
在情境教学中，教师可以准备一些与学生相关的材料，并通过图片、视频、实物等方式再现真实情境，使学生在阅读过程中能够感受到身临其境的效果。
教师可以组织学生参观英语角活动，让学生亲身感受到英语的实际运用场景，从而激发学生学习英语阅读的兴趣。
情境教学法能够培养学生的阅读策略和思维能力。
在传统的英语阅读教学中，学生往往只是简单地理解文字表面意思，而缺乏对文本深层次理解的能力。
而情境教学法通过创设情境，可以让学生在实际应用中学习阅读策略，如推测词义、预测故事发展等。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，要求学生阅读相关剧本，理解并运用其中的英语语言表达，从而培养学生的阅读策略和思维能力。
情境教学法能够促进学生的合作学习和交际能力。
在情境教学中，学生需要与他人合作共同完成任务，这不仅可以提高学生的合作意识和团队意识，还能够锻炼学生的口语表达和听力理解能力。
在学生进行情境角色扮演活动时，学生需要与他人进行沟通和交流，从而提高学生的英语口语表达能力。
学生还可以通过与同学之间的交流和讨论，激发思维，拓展视野，培养学生的批判性思维和创新能力。
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用能够提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
通过创设真实情境，培养学生的阅读策略和思维能力，促进学生的合作学习和交际能力，激发学生的学习动机和兴趣，使学生能够更好地应对阅读任务，提升阅读能力。
在初中英语阅读教学中，教师应该积极运用情境教学法，创造适宜的情境，激发学生参与学习的热情，提高教学效果。
初中英语情境教学法初探
再在 讲授有关 国外 生 ｌ ＿ ＝ ｆ 聚会 的
那么 ， 尝试改变这一教材呈现方式 。英 内容 时 ， 我 有 意 识地 安 排 一 次 小 型 的 生 文歌曲“ Ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ｏ ｎ ｃ ｅ ｍ ｏ ｒ ｅ ” 引 出 教 学 Ｕ聚会 ， 调 动 学 生把 生活 中的 生 Ｅ ｌ 内容 内 容— — 学 生 听 曲— — 学 生 跟 唱 —— 再 现 于 课堂 。 渗透与展开教学内容 。当然 ， 对于歌曲 二、 课外创设情境 ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｓ ｓ ｔ ｏ ｐ ， ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ等 的 中 歌词 的 内容 与真正 含 义 ， 并 不 是 所 有 实 际 生 活 水 平 是 语 言 学 习 的试 金 片放在课桌 ， 表示 各建筑物所处 的 位置 ，形成某个建筑群 的模拟情景， 再 让学生操练陌生人 问路 的对话。 在这种 现 实 的“ 浓缩版” 中， 学 生就 能 肓 观 地 卯 解向左转与向右转 ， 并且懂得 中西方在 交 通 规 则 差 异 等 方 耐 的 文 化 内 容 。 同 时， 学生 的责任感 、 道德感 与合作 意识 也 得 到 了 强化 。
初 中英语情境教学法初探
辽 宁省盘锦 市盘 山县 实验 学校 王 富英
兴 趣 是 最好 的老 师 。 教学 方 法 新 颖 粉笔画出“ 触电” 标 志符 号， 一边大声重 学 ， 在 情 境用 。但 是 教 师要 注意 所 设 置 又 富 有 启 发 性 ，可 激 发 学 生 的 学 习 兴 复 ： “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ！ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ！ ” 这 时再 的情境要 与所学内容 、 学生生活实际紧 趣， 使学生感 到有趣 、 有味 、 有奇 、 有惑。 问 同学们它们的含义 ， 学生便 能异 Ｉ ２ １ 同 密联系而且 自然。 练 习的方法也要灵活 英语教学 中， 巧用情境教学法不失 为一 声 地说 出来 。 多样 ， 体现出练 习充分 、 广泛 、 有深度的 条锦囊妙计 。创设情境的方法很多 ， 结 ３ ． 运 用媒 体 教 学 手段 ， 创设 情 境 特点。 合我 多年来的教学实践 ， 从课堂教学和 在课堂 上运用录像 、 投影 、 录音机 如 我 在讲 解 ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ８ 出 时先 为学 生创 设 一 种 悦 耳 、 悦 目、 悦 心 的英 让学生熟知它的句型结构 ， 课外教学两方面着手 ， 总结如下 ： 然后让学生 在 课 堂 上创 设 情 境 语交际情境 ， 使学生在情境中有交流语 分别担任不 同角色进行会话表演 ： Ｄｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｏ ｋ ？ １ ． 利 用 实物 ． 巧 设 情 境 言 的真实感 ， 这 种方式寓教 于乐 ， 学生 Ｙｅ ｓ ｌ ｄ ｉ ｄ ． 教师通过 实物演示情境 能使学 生 学起来 不感到枯燥 。例如 ， 对 于“ Ｗｈ ａ ｔ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｗａ ｓ ｉ ｔ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ － 边学习边 体会所学知识 ， 在实际生活中 ｄａ １ ｈ ａ ｖ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ －
初中英语情境式课堂的探索与实践的开题报告
初中英语情境式课堂的探索与实践的开题报告1. 课题背景当前，在我国的初中英语教育中，以传统的教学方式进行的教学已经不能满足学生学习的需求。
为适应时代的发展，提高英语教育的实效性和质量，情境式教学法开始逐步应用于初中英语教育中。
情境式教学法注重以情境为主，强调学习过程的信息处理和解决问题的能力。
针对初中学生这一群体的认知特点，在教学过程中通过情境创设，让学生通过语言实践与实际应用相结合，激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到更好的教学效果。
据此，本课题将深入探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，以期更好地指导实践，提高初中英语教育的质量与水平。
2. 研究目的本课题旨在探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，力图在实践中把理论融入实际。
研究目的如下：（1）深入掌握初中英语情境式教学法的理论知识，分析其教学原理、方法和实施方案。
（2）探索情境式教学法在初中英语课堂中的适用性，分析其在提高学生语言应用能力、表达能力和掌握语言技能方面的优势。
（3）总结初中英语情境式课堂的实践经验，并提出相应的教学模式和教学策略，为初中英语教育的改进提供有益的参考。
3. 研究方法本次研究使用质性研究方法，采用问卷调查、实地观察和访谈等方法收集相关数据，分别从教师、学生和家长三方面进行调查，旨在全面深入地了解初中英语情境式教学法的实际应用效果。
（1）问卷调查。
通过构建适合初中英语情境式教学的问卷，对学生在课堂中的学习体验、教学效果等进行调查，以此评估情境式教学法与传统教学法之间的差异和优劣。
（2）实地观察。
在参与调查的初中校园中，通过实地观察教学活动，收集有效数据并予以归纳概括。
（3）访谈法。
采用访谈法，向教师、学生、家长等多方进行访谈，以获取更加全面深入的数据资料。
4. 预期成果通过本次研究，本课题组预期得出以下成果：（1）发现初中英语情境式教学法更好地适应了学生的认知特点，提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
（2）总结初中英语情境式教学法的教学模式和策略，为初中英语教师提供可借鉴的参考和指导。
初中英语情境教学初探
初中英语情境教学初探摘要：初中英语情境教学法是指在教学过程中，英语教师有目的地引入和创设以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生对英语学习产生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学生的心智得到发展的教学方法。
情境教学法使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受和接触英语、说英语，用英语进行思维，用英语主导行为。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、趣味性和科学性，学生仿佛置身其境。
关键词：初中英语；情境教学；情境创设语境不同，则同一言语表达方式会产生不同的含义。
语境是人们使用语言时的思维背景。
语言表达脱离了语言情境就会失去意义。
因此，提高学生根据不同的语境运用语言的能力，是英语教学的主要任务之一，也是英语教学改革的关键所在。
那么如何运用英语情境教学呢？一、注重校园整体英语环境的创设学校可以设定某个月份为英语活动月，在这个月中校园里简单的交流都用英语，如每天早上当英语老师走到校门口时，门口值日的学生就会用流利的英语和老师们问好：good morning！nice to meet you！do you have a good rest？等等，简单的一声问候，既营造了一个真实的英语语言环境，又沟通了师生之间的情感。
走进校园随处可见让学生感知真实英语语言环境的英语班牌、名人名言、谚语、英语角、英语黑板报等等。
同时，英语老师在课堂内外尽量多地用英语和学生交流，还经常表演一些生活中的情节，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友等。
二、语言描述，引入情境充分利用教材中的课文创设问题情境。
教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。
突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。
新课程标准下初中英语情境教学探析
新课程标准下初中英语情境教学探析【摘要】本文探讨了新课程标准下初中英语情境教学的重要性和实施方法。
文章介绍了新课程标准对初中英语情境教学的要求，强调了情境教学在英语教学中的作用。
接着，详细分析了情境教学在实践中的应用和优化初中英语情境教学的建议。
通过研究发现，情境教学能够提高学生的语言交际能力和语言运用能力，有利于学生掌握英语语言技能。
结论部分总结了情境教学的重要性，并呼吁教师在实际教学中充分利用情境教学的方法，帮助学生更好地学习英语。
通过本文的研究，可以更好地了解新课程标准下初中英语情境教学的实施策略和方法。
【关键词】新课程标准、初中英语、情境教学、教学探析、作用、要求、实践、应用、优化、建议、引言、结论1. 引言1.1 引言在新课程改革的背景下，初中英语教学的模式也在发生变革。
情境教学被认为是一种符合现代教学理念的有效教学方法，能够帮助学生更好地掌握语言知识并提高语言运用能力。
本文将从新课程标准下初中英语情境教学的概述、情境教学在英语教学中的作用、新课程标准对初中英语情境教学的要求、情境教学在实践中的应用以及优化初中英语情境教学的建议等方面进行探讨分析，旨在为初中英语教师提供一些实用的教学参考和借鉴。
通过研究和探讨，我们希望能够更好地理解和应用情境教学，促进初中英语教学的发展和提升。
2. 正文2.1 一、新课程标准下初中英语情境教学概述在新的课程标准下，初中英语教学已经逐渐转变为以情境为导向的教学模式。
情境教学是一种基于真实生活场景或虚拟场景的教学方法，通过模拟真实情境，帮助学生更好地理解英语知识和应用英语语言。
新课程标准要求教师在教学中注重培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力，情境教学正是符合这一要求的有效教学方法。
新课程标准下的初中英语情境教学主要围绕着学生的实际语言需求展开。
教师需要根据学生的学习水平和兴趣特点设计具有挑战性和启发性的情境任务，让学生在具体情境中积极参与，激发学生的学习兴趣和主动性。
初中牛津英语情境化教学初探
如何使课文 内容角色化 ，怎么样的角色可 以有效促进情境 化的英语教学是我们的核心研究 内容。现代教学主张通过各种 手 段 创设 情 景 激 发 学 生 的 积极 情 绪 和 浓 厚兴 趣 ，充 分 发挥 学 生
的学 习潜 能 。
（ ） 一 角色 设 计 的 研 究 １ ． 身份 的设 定 。在 牛 津 教 材 中 ， 大 量 的人 物 角 色 ， 角色 有 而
三 、 念 界 定 概
、
问题 的 提 出
情境化 的英语教学 已经是现代英语 教学的一个重要策略 ， 现 在 国 内外 关 于 英 语 教 学 角 色 扮 演 和 情 境 化 教 学 方 面 的研 究 不胜枚举 ， 多从 理论层面加 以研 究讨论 ， 但 而且 大多片面地谈 角 色扮 演或 者是 情 境 化 ， 有 把 两 者 进 行 很 好 的结 合 。在 现实 没 的英语教学 中， 角色化和情境化应是相互配合 ， 相得益彰 的。以 角 色 化 来 促 进情 境 化 教 学 ， 二 者 进 行 完 美 地 结 合 ， 而 形 成 把 从 套正规 的应用体系 ， 才能真正对英语教学起 到促进作用。 本研究 旨在制订班级授课 制框 架下 ， 以牛津英语 教材 为背
步 达 到 教材 人 物 角 色 化 的 目的 。 ２ 角 色语 言 的 设 计 。 牛津 教 材 赋 予 每个 人 物 不 同 的角 色 语 ． 言， 在语 言中存在着 大量的单词和语 法项 目， 角色化过程中 ， 在 语言不一定要 照本宣科 ，可以根据对单词和语法 的掌握程度进 行 替 换 ， 如 ： ｏｒ ｒ ｂａｔｕ＿还 可 以 说 ： ｏｒ ｒ ｎｃ／ｒｔ Ｙ ｕ ｅ ｅｕｉ ｌ ａ ｆ Ｙ ｕ ｅ ｉ ｐｅ－ ａ ｅ ｔ ｇｏ —ｏｋｎ ．单 词 替 换 ） ｉ ｏｄａ ｄａ ｉ 还 可 以 说 ： ｖ ｏｄ ｌｏｉｇ（ ／ Ｔｍ ｉ ｇｏ ｔ ｒｗｎ ｓ ｇ． Ｔｍｄｅ ｅ ｒｗｒ． 组 替 换 ） ｉ ｓ １ｉ ｄａ ｉｇ（ ｏ ｗ １ｎ 词 ，以此 达 到 对 词 汇 语 法 的掌 握， 这是 角 色 设 计 的重 要 部 分 。 ３ 角 色 的体 态 语 言 和 道具 的设 计 。仅 有一 个 角 色 形象 还 没 ． 有 完 全 达 到人 物角 色 化 的 目的 ， 还应 对 角 色 进 行 进 一 步 的塑 造 ，
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究一、情境教学法概述情境教学法是20世纪60年代由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的。
它强调的是在生活实际情境和非真实情境中进行教学，通过创设具体的情境，让学生置身体验实际的教学内容和情境，达到教学目的。
情境教学法在教学中非常注重学生的个体差异，充分尊重学生的心理特点和认知特点，以及他们的兴趣和需要，更注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
二、情境教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 创设真实情境在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设真实情境，让学生在阅读中产生身临其境的感觉。
在教学中可以使用真实的图片、音频、视频等多媒体资源，让学生感受到文本所描述的场景，增强他们的联想和想象能力。
教师还可以设计一些有趣的故事情节或者角色扮演活动，引导学生在情境中理解和掌握所学的知识，提高他们的语言表达能力。
2. 引导学生参与情境教学法强调教学要以学生为中心，激发他们的学习动机和兴趣。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，积极参与到教学情境中来。
在教学中，可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演文中的某个角色，从不同的角度去理解和表达文本，增强他们的语感和语言运用能力。
3. 提供情境化阅读材料在初中英语阅读教学中，教师可以选择一些具有鲜明情境特点的阅读材料，让学生在阅读中自然而然地融入到所描述的情境中去。
在阅读中选择一些具有生活化、有趣化的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够理解句子和词汇，还能够感受文本所描述的情境，增加对文本的理解和记忆。
4. 引导学生人情绪体验情境教学法注重学生的情感体验，在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生去感受文本中所描述的情感和情境，让学生在阅读中产生情感共鸣，从而更加深刻地理解和记忆文本。
在阅读中，教师可以设计一些情感体验的活动，让学生去体验文本中所描述的情感，引导他们用英语表达自己的情感和情绪。
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初中英语情境教学初探
由于条件的限制，学生生源素质较差，学生学习英语难。
因地制宜地利用现有条件，创造性地利用情景教学法，对农村中学的英语教学有着至关重要的作用，可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。
【案例片段一】以生活展现情景
牛津英语7A Unit 3最主要的是讲节日，因此在学完这一单元的Main Task后，我布置了一个作业，让学生选择自己喜欢的节日，向全班同学描述并写一篇短文。
短文中要求尽可能多地使用这一单元的句型。
【案例分析】《英语新课程标准》指出，英语教学要积极创造贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与。
以生活展现情境，就是把学生带入社会、带入大自然中，从生活中选取某一场景，并通过老师的引导，将学生带入生活的情境中，在鲜活的情境中进行教学活动。
以上的设计使学生不仅复习了本单元的重点句型，而且锻炼了他们开口和写作的能力。
【案例片段二】以实物来演示情景
牛津英语7A Unit 4 Vocabulary中，需要学生掌握water，lemon，mango，tomato，beef，pork，cabbage这些
食物单词；7A Unit 6 Welcome to the unit中要掌握7种服饰与鞋子名称。
我便把这些实物带到课堂中，有效地激发了学生的学习兴趣，学生记忆单词快而牢固。
【案例分析】实物是最直观的教学手段，它是学生生活的最直接体验，会使学生获得最直接的感性认识。
教师在备课时，要针对具体的教学内容多搜集相应的实物，使学生在教学过程中充分感悟到知识来源于生活，生活便是知识，这样就会杜绝学生枯燥、机械地记忆，加深了学生对所学内容的印象。
学生在生活中感受到了知识的乐趣，这种乐趣调动了学生的学习热情和积极性，这比枯燥的解释、翻译效果要好。
实物教学不仅能让学生记得住，而且能让学生学得好。
教师可充分利用实物领孩子们做各种游戏，如Passing game，Guessing game等。
这样，孩子们在课堂上充分地动起来，孩子在玩中学、学中乐，由抽象地、枯燥地学习、强化，转变为形象地、趣味地学习，使学生在不知不觉中掌握了知识。
【案例片段三】以图画烘托情景
牛津英语7A Unit 5 Grammar中学习的是现在进行时态，老师就直接出示动作图片或同学做几个动作（如睡觉、打篮球），让学生进行如“Is he swimmi ng？No，he isn’t/Yes，he is.”或“What is he doing？He is swimming.”
一问一答的对话操练；8A Unit 6 Vocabulary中学习许多与天气有关的词汇，老师可以利用简笔画先画出天气然后让学生进行单词的学习。
【案例分析】图画是英语课堂教学中运用更为广泛的直观教具。
有些教学内容是实物、模型无法表现的，图画教具发挥了实物、模型无法比拟的作用。
图画教具因为制作简便、成本低廉、可以统一印制，我们更容易进行课前准备。
图画教具包括挂图、地图、图片、课本插图、图表和简笔画等。
图画不仅给学生提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，而且激发了学生的情感，发展了学生的情意水平及参与课堂活动的积极性。
【案例片段四】以动作、表情等体态语展示情景
在呈现教学用语时，老师要示意学生站起来回答问题时，说：“You，please.”可以手心向上，手掌平行上移；请学生坐下表示”Sit down”时可以把手心向下压；学生回答对了问题，老师可竖起大拇指表示”How g reat you are！（你真了不起，你真棒！）”，学生回答错了问题，老师可用眼神鼓励他，并拍拍他的肩膀，说：”Never mind.Try again，please.”；想让学生帮自己忙，可以面露难色，然后可以前伸一只手，掌向里，向着自己招动表示”Who can help me？””Come here！”等。
再如在学习现在进行时的
时候，我是这样教的，我自己先唱了一段歌曲，学生听我在唱都惊讶地望着我，然后我说：“I am singing.”重复两遍，学生就明白了我的意思是说我正在唱歌，然后我又用同样的方法教“She is writing.He is playing basketball.”等大家都明白这个句型后，我做了一个游戏。
我让一个同学站起来，做出一个动作，其他的学生来猜他在干什么。
A：What am I doing？Can you guess？（A学生边说边做打篮球的动作）
B：Are you playing soccer？（疑问的语气和表情） A：Yes，I am.（猜对了A同学竖起大拇指，没有猜对则摇头，C同学继续猜）
【案例分析】课堂教学是运用有声语言传递信息的过程，老师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果。
课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一，它能收到“此时无声胜有声”的教学效果。
上面的设计，大家都积极参与，一个个争先恐后，小小的教室里充满了活力，大家轻松愉快地掌握了这个时态的句型。
当然有些内容可以直接用简单的动作来表示，但更多的内容既要靠老师的动作，还要有情境，学生才能理解。
【案例片段五】以语言描绘情景
在教授牛津英语7B Unit 5 Reading时，我让学生做
故事接龙口语比赛。
由老师开头，同学们进行故事接龙，每人一句，讲一个完整的故事。
例如：
T：One day，Zhang Hua was at home alone.
S1：Suddenly，He heard someone shouting “Fire！Fire！”and saw a lot of smoke.
S2：……
【案例分析】通过这个活动，学生不仅口语水平得到了锻炼，而且他们的想象力得到了发展。
每个学生都参与到课堂中来，即使是害羞的学生也没有被忽视。
“语言学习的过程，是学生自主学习与探索，反复实践的过程”。
因此，只有让学生多开口才能锻炼和提高口语水平。
总之，课堂情景的创设应以启发学生思维为立足点，利用情景教学特有的功能，在英语教学中，创设既带有情感色彩，又富有意义的可操作的教学情景，使新知识纳入已有知识的结构柜架之中，进一步发挥学生的语言潜能和提高语言运用效能。
在学习中实践，在实践中巩固，在巩固中提高，学以致用，充分调动学生的积极性，增强学习英语的自觉性和自信心，形成主动发展的动因。
让学生深切感受学习活动的全过程并升华为自己精神的需要，让丰富的教学情景成为提高课堂教学效率的重要手段。