初中英语情境教学模式研究
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用研究摘要：学生在初中学习英语时期，虽然也可以写出非常流利的英语，并且也可以解答出许多的英语习题，但是在对应的阅读过程里面是存在着非常多的问题的。
许多的初中英语教师都是受到以往的应试教育观念的影响，认为学生就应该是被动的接受着自己的讲解，这样学习虽然许多的学生的考试成绩也可以非常好，但是所学的英语只能写不会说，这种状况的是非常常见的。
这样的学习时间长了，学生就会渐渐的失去对应的阅读兴趣，进而就会使有关的阅读能力变的非常的差，并且也直接的影响到了学生的英语实践交流的能力。
所以，在初中英语阅读教学过程里面，教师要可以为学生创设对应的教学情境，从而引发学生的对于英语的阅读兴趣，提升学生的对应阅读自信心，这样也可以保障英语阅读的教学质量的提升。
关键词：初中英语；英语阅读教学；应用研究引言初中英语教学里面，学生总在回避进行英语阅读，普遍的情况是学生去对英语可以进行很好的书写，以及对于有关的英语试题可以进行正确的解答，但是，阅读英文的内容却是显得很艰难。
在实际的英语教学之中，对于英语的阅读一般都是由教师去进行要求学生。
这是属于一种被动的阅读行为，只有在教师进行强制的要求下学生才会去进行对应的阅读，并且这样的阅读自然效果不会很理想。
在这样的情况之下，初中的英语阅读教学中，教师就可以参与情境创设的对应形式去促进学生的阅读训练，从而去增强学生的阅读能力，并且都可以助力于学生的长久发展。
1.按照教材为标准在目前的初中英语课堂教学里面，教师不但要重视英语知识的传授，而且也是需要对英语对应口语的使用能力进行提升，在这里面，初中时期对于英语的阅读能力的训练使非常关键的。
在初中时期的英语阅读观念的培养之中，英语教师需要将教材作为关键的依托，初中英语教材的内容为学生提供了真实的情境，教材之中的对应内容都和学生的日常生活互相关联，并且也和学生们的个人兴趣结合紧密，每个单元都是有着它对应的独特重点知识点，并且也可以激发出学生互相间的学习兴趣以及对应的求知欲望。
初中英语教学模式创新研究
初中英语教学模式创新研究【关键词】初中英语教学；教学模式；模式创新教学模式是在特定的教学思想规范下，实现和完成教学过程所必需的基本形式，具备相对稳定的教学程序与框架，它体现的是整个教学过程当中各种影响因素的科学组合。
一、初中英语教学现状及存在问题我国在1988年，才将英语列为《大纲》内容，可以说起步相对较晚，受人口基数影响，每年会有1200万左右的初中生在学习英语，可以说我国初中英语教学的潜力巨大，任重道远。
从教学模式来看，存在很多不尽人意的地方。
1.缺乏相应的语言环境英语对于国内需求而言，主要应用于商务领域、外交领域和技术专业领域等，初中生受理解能力、生活经验和专业知识的限制，应当把重点放在单词、语法和语感等基础性内容上，重在培养习惯。
学习语言，环境是最好的教师。
人具有完美的适应性和良好的学习能力，通过模仿和交流，可以自觉进行同化，但就英语教学模式而言，教学的“主战场”就是课堂，教师在课堂上传授大量的英语知识，学生要做的就是将教师讲的知识点记在本子上，记下来，然后做好考试准备，在一定程度上制约了良好习惯的养成。
2.缺乏自主学习的乐趣教师在教学过程中，总是强调：学习是最有意义的劳动。
但在实际教学过程中，教学难和学习难成为一对突出的矛盾，传统教育的影子始终没有消散，我讲你听、我说你学、你念你记的教学模式仍然是教学的主要模式。
新课改要求教师要完善教学方法，采取多种手段去活跃自己的课堂氛围，力求让学生有一个舒心、开心和用心的学习环境。
但部分教师改良的教学方法，反而成了学生新的负担，不利于教育效果的实现。
3.教学的手段相对匮乏初中英语教学存在“一刀切”现象，没有区分层次实施促进教育。
教师对于完成教学任务的追求要远远高于教学效果的追求，基于学生的集中反映和新大纲要求，很多学校也大量购进了多媒体设备，力求使教学活动更上新台阶，但从实际应用来看，很多教师只是将备课教案直接ctrl+v复制到多媒体当中，节省了板书的时间，却没有什么效果；有的进行了大量的背课，但思维没有转变，换汤不换药；有的以创新之名，舍本逐末，用大量的活动代替了实际教学，看似“众乐乐”，但收效甚微。
情境教学在初中英语课堂的应用研究
2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。
因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。
一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。
初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。
（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。
（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。
二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。
在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。
此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。
（2）充分结合学生的实际情况创设情境。
不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。
不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。
为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。
情境教学开启学生乐学之旅——情境教学法在初中英语教学中的应用阐释
情境教学开启学生乐学之旅——情境教学法在初中英语教学中的应用阐释发布时间：2022-04-21T01:17:30.402Z 来源：《教学与研究》2021年第31期作者：肖冠莹[导读] 英语教学工作一直是教学的重点，是开发学生语言思维和学习灵活性的有效的途径。
新课改阶段教师的教学形式与教学发展方向发生了不断的变换，但是由于初中英语对学生来说存在一定的难度，导致很多学生在新阶段学习的自信心并没有得到有效的树立，上课学习状态和学习效率并不高。
肖冠莹广西南宁市兴宁区第一初级中学广西南宁 530024摘要：英语教学工作一直是教学的重点，是开发学生语言思维和学习灵活性的有效的途径。
新课改阶段教师的教学形式与教学发展方向发生了不断的变换，但是由于初中英语对学生来说存在一定的难度，导致很多学生在新阶段学习的自信心并没有得到有效的树立，上课学习状态和学习效率并不高。
初中英语教材内容比较丰富，但是在教学过程中，教师需要结合新课标内容进行全面化整改制定多元化教学情境，带动学生自主学习，激发学习兴趣，在英语课堂保持积极的活力。
关键词：情境教学法；初中；英语教学前言：英语学习不仅在学习阶段需要学生重视，在以后的生活和工作中地位更重要，所以打好基础，强化语言能力和学习能力，对学生以后的学习和发展会起到极大的促进作用。
教师的教学形式要充分符合学生的学习兴趣和心理需求，这样才能快速激发学生的学习热情，有效改善学生学习心态，让英语教学变的更高效。
目前初中生的英语学习能力偏低，需要教师已制定良好的学习环境才能逐步提升的学生的学习水平，锻炼学生听力、语言、阅读、写作能力，促进学生综合能力发展。
一、初中英语课堂教学工作现状（一）教学目的不明确很多传统教学模式受新课改的影响，教师会进行的改革，但是由于初中英语教学内容本身的教学特点，教师虽然在模式上进行了改变，但是很多教学形式并没有发生应有的教学成效。
在英语教学开始之初，教师并没有帮助学生梳理教学内容，明确教学目标，而是上课直奔主题，带领学生快速学习英语知识，但是很多学生的思想比较涣散，思路没有完全投放在学习的内容上，在学习目标不明确的情况下，导致学生的学习能力提升会受到一定的影响。
大单元视域下初中英语情境教学法的运用策略分析
ENGLISH ON CAMPUS2023年13期总第661期大单元视域下初中英语情境教学法的运用策略分析摘 要：随着教育事业的不断发展，教师的教学观念与方式也在发生着变革与创新。
情境教学法是在英语大单元课堂中运用的一种创造性的实践教学方式，它在激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，促进英语课堂教学的科学化与合理化等方面起到了积极作用。
本文首先对大单元教学中情境教学法的开展现状和存在的问题展开了分析，并对其在大单元教学中的应用必要性和可行性展开了讨论，然后对情境任务教学的创设原则展开了研究，最后对情境教学法的具体实施策略进行了探索，希望本文简单的分析探讨可以为相关研究者提供一定的借鉴参考。
关键词：大单元；中学英语；情境教学；策略作者简介：崔小雨（1992.07-），女，山东日照人，日照市北京路中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：初中英语教学。
英语作为一门基础语言课程，其教学目标在于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
在英语大单元教学中，英语教师应转变传统的授课模式，结合学生的发展需要，充分发挥他们的主体作用。
情境教学法作为一种创新的教学方式，在教学中发挥着重要作用。
然而，目前在英语大单元教学中，一些情境任务的实践性、真实感还不够强，尚未彻底摆脱“形式主义”的桎梏。
因此，教师应根据实际需要，不断地在课堂教学中探索与创新，促进学生全面发展。
一、情境教学法在大单元教学中的开展现状和存在的问题初中英语知识比小学英语知识要复杂得多，尤其是对于刚进入初中阶段的学生来说，这些知识的范围很广，内容也繁杂。
因此在英语学习中就会出现许多问题，其中最主要的一个问题就是学生对英语知识的架构和内容的认识不足，导致他们在学习中十分迷茫，从而影响学习效果提升。
而大单元教学是在对学生已有知识进行整合的基础上进行的创新，通过单元整体教学，可以使学生加深对英语知识的理解，构建出英语知识的整体架构，进而使英语教学效果得到显著提升。
情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中的应用摘要：适应时代发展的需要，在基础教育中，初中英语教学面临着越来员工的要求。
可是众所周知，目前的英语教学，学生的兴趣提不起来，成绩也不理想，这样的问题比比皆是。
所以依据初中学生本身的特点，在英语课堂中，教师坚持使用情景教学法来帮助学生学好英语。
我认为用一些情景设计来提高教学水平是一个好方法。
本论文主要探讨情境教学法在初中英语教学中的应用及对其优点进行分析，以期最终促进英语教学。
关键词：情景交际法；中学英语；应用一、发展现状现代社会，英语教育起着非常重要的作用。
为了促进英语教学，中学采用了情境教学法。
有关资料表明，国外采用情境教学法取得了很大的成绩，具有许多优点。
例如，它可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛等。
然而，由于英语应试教育的目的是为了取得好的考试成绩，情境教学法在中国的应用存在着一定的误区。
在学生或老师的心目中，分数是第一位的。
此外，情境教学法在中国的广泛应用还受到一些实际情况的制约。
情境教学法的采用可能会引起一些误解。
教育是一个国家的基础。
传统的教学模式只会使学生对英语越来越提不起兴趣，何谈考试成绩。
在新课标要求中，我们会看到改革传统教学模式已经是必然的了，为学生创造一种交际性的英语学习氛围，提高学生敢于开口的能力，在公共场合开口说英语，养成了说英语的良好习惯。
“兴趣是最好的老师”。
但是在当前中国英语学习的现状下，学生被动地接受英语学习，就像被桎梏的奴隶一样。
在教室里沉闷的气氛下，学生们很容易感到疲劳。
在大多数情况下，学生从来不听老师说什么，记笔记，埋头苦读，他们也不理解这些知识。
长话短说，教师的话语往往多于学生的话语，缺乏语言环境，导致许多“哑巴英语”。
通过运用情境教学法，教师可以创造多种语言的学习环境，使学生感受到真实的体验，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质。
自初中英语教学中，我们主要是为了激发和培养学生的学习兴趣以及学生的英语交际能力。
初中英语情境课堂教学的有效模式研究
Ｗ Ｅ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
初中英语情境课堂教学的有效模式研究
文／ 贺媛媛
现代教学 巾多媒体 的应用是非常普遍 的，初 巾英语 课 堂 在 教学 实 践 的过 程 巾 可 以有 效 的发 挥 多媒 体 的应 用 。 多 媒 体 教 学 是 通 过 将 一 个个 场 景 生 动 的表 现 出来 ，例 如 教 师 在英语课堂上讲解各地 的风景特色时 ，首先可 以将各地的 风景通过 多媒体课件展现 出来 ，将学生 的注意力得到集 中 的基础上 ， 在采取让学生 自由组 合和优化 组合 的方 式 ， 让 课 堂上的学生进行分组 ， 将不同的任务 分配给每个小 组 ， 以小 组 自主讨 论 的形式 让学生 形成 自主思考 和 自主探索 的意 识， 这样学生 在一个富有趣 味而又形 象、 生动 的场景 中去学 习英语 ， 就可 以有效 的引导学生 自主学习英语的主动性【 ２ 】 。
【 关键词 】 初 中英语 ； 情景课 堂教 学； 模式研究
一
、
引 言
基础教育阶段的英 语课 程对 学生 在英 语学 习的积极性 和主动性上有着重要的作用 ，良好 的教学方法不仅可 以有 效 的培养学生对英语这门语 言的综合 应用 能力 ，同时也有 效 的提升 了学校教学的质量。情 景课 堂教 育在情境化教学 巾的实施 ，让学生和教师在寓教于乐中培养了一个新 的学 习观念 ， 为初 巾英语课堂提供了一个 良好的教学模式。 二、 情 景 课 堂 的 意义 随着 英 语 学 习 在 幼 龄 化 上 的 不 断 加 深 ，如 何 给 学生 一 个 良好 的教育体 系一直 是我 国语言教 育 中的一个 重要 问 题 。情景教学通过在课堂所实施 的一系列场景 ， 仅仅的抓住 了初中学生在英语上的学习心理。一直以来情景课 堂都 本 着 真实 自然 、 贴近生活 ； 形式多变 、 活泼有趣 ； 难度适 当、 照 顾 层次 的原则 ， 让学生在一个不同 的课堂设计 中， 将初 中英 语课堂教学 中的优势得到 良好的发挥 ，使学生在学 习英语 的过 程 巾怀 着 一 种 期 盼 的 心 理 ，焕 发 对英 语 学 习 的浓 厚 兴 趣。 三、 初 中英 语情 景课 堂 教 学模 式 的研 究
情境教学法在初中英语阅读教学中的运用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的运用探究◎辛颖新课程标准改革的深入推进强调教师要坚持以学生为中心进行教学活动,并注重在教学中帮助学生端正对学科知识的学习、方法以及技能为重要的教学目标。
因此,初中英语教师在教学实践活动的过程中要坚持终身学学习和立德树人的教育理念,注重培养学生的学科核心素养以及对学科知识在实际生活中的综合运用能力,在初中英语阅读教学中运用情境教学法,让学生能够强化对英语学科知识的认识和理解,提升学生自主学习与合作探究的能力,全面促进学生的综合发展。
1.初中阶段学生学习英语阅读的特点1.1接受新鲜事物速度较快受到年龄的限制,好奇心强是初中生一个显著的特点,作为初中英语教师,需要充分利用中学生的特点,激发初中生对英语阅读材料的兴趣,调动中学生的积极性和主动性,或者是创设探究情境,让初中生在兴趣的驱使下,积极投入英语阅读学习中。
1.2难以长时间集中注意力初中生注意力方面很难长时间集中注意力去完成一件事情。
针对这种情况,初中英语教师在进行英语阅读教学中要充分挖掘英语阅读的乐趣,让中学生在英语阅读过程中增加英语知识储备,引导中学生认识到英语阅读的重要性,发挥中学生的主观能动性,保证英语阅读教学的效果和质量。
2.初中英语教学中运用情境教学法的意义与原则2.1初中英语教学中运用情境教学法的意义随着新教改的不断深入,初中英语阅读教学也涌现出很多创新性的教学方法,情境教学就是其中的代表。
一方面,情境教学能够充分发挥学生作为教学主体的作用。
初中英语教师根据英语教学需求,采用多媒体信息技术创设教学情境,让中学生融入情境当中去,营造良好的教学氛围,让小学生的视觉、听觉和感觉都参与到英语阅读学习当中去,感同身受,获得良好的教学体验,加深对英语知识的认知和理解。
另外一方面,情境教学能够提高中学生的表达能力和听力。
在情境教学中学生会融入情境中,与情境进行对话表达,阐述自己的意见和想法。
这就潜移默化地提高了中学生的英语表达能力和听力,为促进英语核心素养奠定了坚实的基础。
情景教学法在初中英语教学中的应用探究
情景教学法在初中英语教学中的应用探究发布时间：2021-08-13T16:45:37.133Z 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：江义永[导读] 随着经济全球化和外来文化的发展与输入，英语作为一门全球通用的语言，重要性不言而喻。
情景教学法是一种通过创设较为直观的场景和活动来引导学生进行学习的教学方法，不仅符合初中英语教学需求，还能满足新课改背景下针对初中生英语提出的更高要求，能够在最大程度上激发学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动。
因此，本文将从培养学生学习英语主动性，提高学生语言应用水平；将情景表演活动融入课堂教学，提升学生英语语感；生活江义永南京市金陵中学溧水分校江苏南京 210000【摘要】随着经济全球化和外来文化的发展与输入，英语作为一门全球通用的语言，重要性不言而喻。
情景教学法是一种通过创设较为直观的场景和活动来引导学生进行学习的教学方法，不仅符合初中英语教学需求，还能满足新课改背景下针对初中生英语提出的更高要求，能够在最大程度上激发学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动。
因此，本文将从培养学生学习英语主动性，提高学生语言应用水平；将情景表演活动融入课堂教学，提升学生英语语感；生活情景与课堂内容相结合，加深学生对教材短文的印象等四方面内容，浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用探究。
【关键词】初中英语；情景教学；应用探究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-160-01随着新课程改革的不断推进与发展，以往教学过程中存在的问题和弊端逐渐显现，尽管现阶段我国教育水平已得到空前提高，但在现实的教学环节中，还存在许多不足需要完善。
对于初中英语来说，绝大部分学生都面临着缺乏语言环境的短板，众所周知对于语言类科目的学习，缺少练习会使学习的效果大大降低。
为消除学生因缺乏语言环境而产生的隔阂，初中英语教师可以利用情景教学法向学生展开课堂教学内容，培养学生的英语思维和学习主动性，进而提升学生的语言应用水平和英语综合能力。
初中英语情境式课堂的探索与实践的开题报告
初中英语情境式课堂的探索与实践的开题报告1. 课题背景当前，在我国的初中英语教育中，以传统的教学方式进行的教学已经不能满足学生学习的需求。
为适应时代的发展，提高英语教育的实效性和质量，情境式教学法开始逐步应用于初中英语教育中。
情境式教学法注重以情境为主，强调学习过程的信息处理和解决问题的能力。
针对初中学生这一群体的认知特点，在教学过程中通过情境创设，让学生通过语言实践与实际应用相结合，激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到更好的教学效果。
据此，本课题将深入探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，以期更好地指导实践，提高初中英语教育的质量与水平。
2. 研究目的本课题旨在探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，力图在实践中把理论融入实际。
研究目的如下：（1）深入掌握初中英语情境式教学法的理论知识，分析其教学原理、方法和实施方案。
（2）探索情境式教学法在初中英语课堂中的适用性，分析其在提高学生语言应用能力、表达能力和掌握语言技能方面的优势。
（3）总结初中英语情境式课堂的实践经验，并提出相应的教学模式和教学策略，为初中英语教育的改进提供有益的参考。
3. 研究方法本次研究使用质性研究方法，采用问卷调查、实地观察和访谈等方法收集相关数据，分别从教师、学生和家长三方面进行调查，旨在全面深入地了解初中英语情境式教学法的实际应用效果。
（1）问卷调查。
通过构建适合初中英语情境式教学的问卷，对学生在课堂中的学习体验、教学效果等进行调查，以此评估情境式教学法与传统教学法之间的差异和优劣。
（2）实地观察。
在参与调查的初中校园中，通过实地观察教学活动，收集有效数据并予以归纳概括。
（3）访谈法。
采用访谈法，向教师、学生、家长等多方进行访谈，以获取更加全面深入的数据资料。
4. 预期成果通过本次研究，本课题组预期得出以下成果：（1）发现初中英语情境式教学法更好地适应了学生的认知特点，提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
（2）总结初中英语情境式教学法的教学模式和策略，为初中英语教师提供可借鉴的参考和指导。
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初中英语情境教学模式研究
长期以来，受传统英语教学的影响，我国初中阶段的英语教学一直是“语法教学”、“语言知识教学”，某些教师只注重语法和语言知识点的讲解，忽视语言运用的具体情境和语境，因而学生虽然掌握了大量的语法知识，背诵了大量的句型、词组，但是在真实的社会生活情境中仍然不会运用英语交流。
不仅如此，课堂教学中枯燥的讲解还会降低学生学习英语的兴趣，挫伤学生学习的积极性，外语教学渐渐产生“语法教学的噩梦”，使外语教学始终处于“费时、低效”的状态。
情境教学法因其能创设具体生动的教学情境，具有较强的直观性、科学性和趣味性，所以是一种值得推崇的教学模式。
一、营造学习氛围
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”学生在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错、说不好而羞于开口，这时，教师若多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围，发挥重要的作用。
教师从进教室那一刻起，就要面带微笑，给学生展示自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪营造和谐、愉悦、
活跃的课堂气氛，创造宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高学习效率。
当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言、画简笔画帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“It doesn’t matter.Please say after me.”师生之间愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。
二、创设故事情境
兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”英国语言学家埃克斯利认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。
因为英语是一门语言学科，所以应要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其他录音，模仿其语音、语调。
多开口讲英语，在积累、实践与操练中产生语感与兴趣。
一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力，首先要从每堂课的Warming-up环节入手。
对于学生来讲，一堂课内要让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情境显得尤为重要。
在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
Warming-up环节，每次只是短短的5分钟～10分钟
的时间，笔者在英语教学中创设故事情景，即在每节课上轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自己感兴趣的英语小故事，要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。
通过一段时间实践，学生的听说能力、临场发挥能力及组织能力等将有明显的提高。
同时，我们可进行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match、Singing a song，A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，活跃课堂氛围。
三、运用角色扮演
运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情境中体会学习的乐趣，提高课堂教学效率。
在教学过程中，就某一个内容创设情境，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境中用。
教师要注意创设的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然，练习的方法也要灵活多样，体现练习充分、广泛、有深度的特点。
如：在讲授“有关国外生日聚会”的内容时，笔者有意识地安排一次小型的生日聚会，调动学生把生活中的生日内容再现于课堂。
如：互赠礼物、唱生日歌和许愿等。
在阅
读完课文之后，请学生讨论中西方在生日聚会内容或形式上的异同，学生则从课文内容与现实的反差对比中自然发言，使得师生、生生的交流过程顺畅而不显单调，在愉悦的气氛中把握课文语言的精髓。
这种方法使演的、看的学生全身心进入角色，使他们的注意力高度集中，同时又激发学生的兴趣，在轻松欢快的气氛中学到知识，提高口头表达能力。
四、融入语言情景
学习英语的最终目的是在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如：新编英语教材八年级下M5 “Problems”中的教学内容：Do you have a problem？Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice。
一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优，让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。
在真实情景对话中，帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。
五、展现生活情景
“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。
当学生看到笔者时，他们会用英语向笔者打招呼，每当节假日他们会用英语向笔者问好。
如：新
编英语教材八年级Unit 1 Topic 3 Section A，最主要的是讲兴趣爱好的，因此在学完这一课时，笔者布置了一个作业：让学生调查自己及家人的兴趣爱好，根据调查的结果向全班同学讲述自己及家人的兴趣爱好，并写一篇短文，短文中要求尽可能多地使用used to句型。
这样学生不仅复习了本节课的内容，而且锻炼了开口和写作的能力。
六、运用媒体教学
在课堂上运用录像、投影、录音机，为学生创设悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。
例如：对于“What day is it today？”“What day was it yesterday？”等英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读――学生跟读――提问造句――强化练习，这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。
笔者尝试改变这一教材呈现方式，以英文歌曲“Yesterday once more”引出教学内容――学生听曲――学生跟唱――渗透与展开教学内容。
当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响他们对音乐的天然模仿。
此时，教师可抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。
在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解在歌曲与问答中加深（am―was，like―liked），这就为进一步深入学习语法的一般过去式奠定了基础。
综上所述，英语课堂教学与情境创设是相互联系、相互统一的。
英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。
情境的创设为学生学习英语提供了交际的场景及实践的机会，使学生加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的，有利于发展学生的综合语言运用能力。