初中英语情境教学的几点思考
情境教学法在初中英语教学中应用的思考与实践
情境教学法在初中英语教学中应用的思考与实践
情境教学法是一种通过模拟真实情境、提供真实情境下的语言交流机会来促进学生真实语言运用能力的教学方法。
在初中英语教学中，采用情境教学法可以使学生更加积极主动地参与学习，提高语言表达能力，以下是关于情境教学法在初中英语教学中的应用思考与实践。
我们可以通过创建情境引起学生的兴趣。
在学习英语的过程中，让学生感到乏味是常见的问题。
为了解决这个问题，我们可以通过创设各种真实的情境来引导学生积极主动地参与学习。
可以模拟真实场景，让学生扮演旅游者和导游进行对话，使学生在情境中感受到语言的实用性和魅力，从而提高学习动力。
我们可以通过情境教学法增加学生的语言输出机会。
在传统教学中，很多学生缺乏实际语言运用的机会，导致他们的口语表达能力较弱。
而情境教学法可以提供丰富的语言输出机会，使学生在不同的情境中真实地运用所学的语言知识。
在一个餐厅情境中，学生可以扮演服务员和顾客进行对话，练习点菜和服务用语，从而提高口语表达能力。
我们可以通过情境教学法培养学生的团队合作意识。
情境教学法通常需要学生组成小组进行活动，这样可以促进学生之间的合作与沟通能力。
可以将学生分为旅行团，让每个小组扮演不同的角色，进行旅行规划和安排。
在这个过程中，学生需要相互合作，讨论和决策，提高团队合作能力。
情境教学法在初中英语教学中具有重要的应用价值。
通过创设真实情境，增加语言输出机会，培养团队合作意识和跨文化交际能力，可以促进学生的积极参与和语言发展。
在教学实践中，我们应该积极运用情境教学法，提高教学效果，培养学生的综合语言能力。
情境教学法在初中英语教学中应用的思考与实践
情境教学法在初中英语教学中应用的思考与实践
情境教学法是一种将学习融入到真实生活情境中的教学方法。
在初中英语教学中，情
境教学法的应用可以使学生主动参与、积极思考和实际运用所学知识。
本文将讨论情境教
学法在初中英语教学中的思考与实践。
情境教学法可以帮助学生建立起与实际生活相关的学习目标。
在英语教学中，为了让
学生更好地理解和掌握英语知识，教师可以通过情境教学法设计和呈现真实生活中的场景，如购物、旅行、交通等，让学生在实际情境中运用所学知识，提高学习的真实性和有效
性。
情境教学法可以培养学生的语言交际能力。
在情境教学法中，教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实情境中运用英语进行交流。
通过与同学的互动和对话，在
实际情境中锻炼学生的听、说、读、写能力，提高他们的语言交际能力和实际运用能力。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在情境教学法中，教师可以根据学生
的兴趣和实际需求，设计和呈现有趣的情境，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以通
过小组合作、集体讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，增强他们的学习动力和参与度。
情境教学法在初中英语教学中的应用可以提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的语
言交际能力和实际运用能力。
教师在教学中可以通过情境设计和实施，引导学生在真实生
活情境中运用所学知识，提高他们的学习动力和参与度。
在实践中，教师可以根据学生的
实际情况和需求，设计和呈现不同的情境，使学生能够在实际操作中理解和掌握英语知识，提高他们的学习效果和成绩。
初中英语情境教学之我见
初中英语情境教学之我见
我认为，初中英语情境教学是一种重要的教学方式，它能够帮助学生更好地理解和掌
握英语知识，提高其英语实际应用能力。
本文将从三个方面阐述我对初中英语情境教学的
看法。
首先，初中英语情境教学能够增强学生的学习兴趣。
英语情境教学通过创造丰富多彩
的情境，使学生在不断探索和实践中体验到英语学习的乐趣。
举个例子，老师可以利用情
境模拟真实场景，如模拟餐厅点餐过程、购物场景等等。
这样的教学方式能够激发学生学
习英语的热情，使他们在轻松愉悦的氛围中更加深刻地理解英语知识点。
其次，初中英语情境教学有助于培养学生的语感和语感表达能力。
英语情境教学中，
学生不仅能够学习到英语的相关知识点，更摸索并学习到英语背后的文化和社会环境。
例如，学生在模拟国外旅游情境中了解当地文化和社交礼仪，从而培养出更准确地使用英语
表达意思的能力。
这样的教学方式不仅让学生对英语有更深刻的理解，更能够让学生在英
语交流中更流畅地表达自己的思想。
最后，初中英语情境教学能够将英语与学生生活紧密结合，从而提升学生的学习成效。
学生在实际生活中经常接触到英语，学习英语的目的也是为了更好地交流。
因此，用情境
教学的方式让学生掌握和应用英语知识更加贴近学生日常生活。
学生通过生动情境的学习，能够真正地理解英语知识点，进而在生活中灵活应用。
初中英语语法教学中情景教学法的思考
初中英语语法教学中情景教学法的思考
情景教学法是指以模拟真实情境为基础进行的教学活动，最大程度地让学生体验和参与，提升学习效果。
在初中英语语法教学中，采用情景教学法有助于让学生理解和掌握知识，提高语言运用能力和交际策略。
首先，对于初学者来说，情景教学法可以通过模拟真实情境的方式来帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
例如，讲解英语的一般现在时时，可以通过模拟学生日常生活中的场景，如描述自己的日常作息，让学生在交际中深刻认识到该时态的用法及特点。
其次，情景教学法能够实现“由浅入深，由易到难”的教学过程。
通过针对不同场景的情景教学，可以逐步扩展学生的语言运用能力、加深对语法知识的理解，提高语境意识和交际策略。
再者，情景教学法可以促进学生之间的互动和合作。
教师可以将学生分为小组，分配不同的情境任务，让学生之间交流和合作，从而发展学生的合作精神、口语表达和解决问题的能力。
最后，情景教学法可以加强学生的记忆力和运用能力。
通过创设趣味性的情景，如戏剧表演、情景模拟等，让学生在活动中深入理解语法知识，加深印象，从而更好地掌握和运用所学的语法知识。
初中英语语法教学中情景教学法的思考
初中英语语法教学中情景教学法的思考作为初中英语教学的一大难点之一，语法教学一直是老师们头疼的问题。
虽然语法是英语的重要组成部分，但对于学生来说，吸收和理解语法知识是一件比较费力的事情。
为解决这个问题，情景教学法便应运而生。
所谓情景教学法，即是将语法规则导入到生活中实际的例子中进行讲解。
通过这种方式，能够让学生直观感受到语法规则的应用场景，从而提高他们对语法知识的掌握程度。
对于初中生来说，这种教学方法不仅有效，而且有趣味性，符合他们好奇心强烈，喜欢了解新鲜事物的特点。
一、选择合适的情景对于一个可行的情景教学，我们需要通过严格的筛选和分析来确保这个情景符合教学的需要。
主要考虑到以下几点：1. 教学目标明确：情景教学需要具有明确的目标，即要教会学生某一条语法规则。
2. 生动形象：教师需要选择一个生动形象且能够引导学生好奇心的情景，以便让学生更好地理解和记忆。
3. 推广性：教师还需要考虑情景教学的推广性，例如是否准确地反映语言的应用情况和场景，是否有机会进行拓展。
二、设计情景在选择了一个合适的情景后，我们还需要对其进行适当的设计。
设计过程需要考虑以下几个方面：1. 准备材料：需要准备一些相关材料，例如图片、视频、听力材料等，以便帮助学生理解和掌握语法知识。
2. 制定课程计划：需要制定一份详细的课程计划，以确保安排的每一项活动都能顺利推进，并且每个环节都能够达到预期的目标。
3. 设计活动：需要设计一些能够促进学生参与和交流的活动，例如小组讨论、角色扮演、实验等，以激发他们对语法规则的兴趣和深入思考。
三、实施情景教学在实施情景教学的过程中，需要注意以下几点：1. 灵活运用教学方法：教师需要根据学生的反应灵活运用教学方法，例如在具体例子中课堂讲解、分组对话、现场实验等，以使教学更具有灵活性和针对性。
2. 考虑时机：教师需要在合适的教学时间进行情景教学，以确保学生的注意力可以集中，记忆力更加强。
3. 关注学生的学习进展：教师需要关注学生的学习进展，包括他们对语法规则的理解程度和运用能力，以便调整教学方法和内容，确保教学效果。
初中英语语法教学中情景教学法的思考
初中英语语法教学中情景教学法的思考
初中英语语法教学中，情景教学法是一种非常有效的教学方法。
通过情景教学法，学生可以在真实的情境中学习和运用英语语法知识，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
本文将讨论情景教学法在初中英语语法教学中的应用，并提出一些建议，以便教师们更好地运用情景教学法进行有效的英语语法教学。
情景教学法可以帮助学生更好地理解和掌握英语语法知识。
在传统的语法教学中，学生往往只是被动地接受语法规则和例句，很难把这些知识运用到实际生活中。
而通过情景教学法，学生可以在真实的情景中感受到语法知识的重要性和实用性，从而更加深入地理解和掌握语法知识。
情景教学法可以提高学生的学习兴趣和积极性。
在情景教学法中，老师可以利用各种情境，如购物、旅游、交流等，让学生在真实的情景中运用语法知识，从而激发学生学习的兴趣和积极性。
这种学习方式不仅可以使学生更主动地参与学习，还可以帮助他们更快地理解和掌握语法知识。
情景教学法可以提高学生的语言表达能力和沟通能力。
通过在真实情景中学习语法知识，学生可以更好地运用语法知识进行语言表达和沟通。
他们可以通过在情景中进行真实的对话和交流，来提高他们的口语表达能力和听说能力，从而更好地运用所学的语法知识。
要使情景教学法发挥出最大的作用，教师们需要注意以下几点。
教师们需要精心设计情景教学的情境，使之既能符合学生的实际生活，又能突出所要教学的语法知识。
教师们需要利用各种教学资源，如图片、音频、视频等，来丰富情景教学的内容，使之更加生动和吸引学生的注意力。
教师们还需要与学生保持良好的互动，鼓励学生积极参与到情景教学中，从而更好地提高学生的学习效果。
初中英语情景教学法反思与总结
初中英语情景教学法反思与总结情景教学法是一种强调语言在实际交际情境中学习的方法。
在初中英语教学中，应用情景教学法有助于提高学生的语言运用能力和沟通能力。
以下是对初中英语情景教学法的反思与总结：反思：1. 优势认识：- 学生参与度高：情景教学法注重学生在真实情境中的交际能力，学生更容易在角色扮演和实际交际中参与到学习中。
- 语言运用更自然：学生在真实情境中使用语言，有助于语言运用更为自然，提高语感。
2. 注重学科融合：- 语言与学科相结合：情景教学法可以很好地与其他学科结合，使语言学习更加有深度。
通过在不同情境中学习，学生更容易将语言知识应用到实际问题中。
3. 培养实际运用能力：- 强调交际能力：情景教学法注重交际能力的培养，使学生能够在真实场景中灵活运用所学语言进行交流，提高实际应用能力。
4. 激发学生兴趣：- 趣味性提高学习积极性：利用情景教学法设计趣味性场景，可以激发学生学习兴趣，使学习更富有乐趣。
总结：1. 设计丰富情景：- 在教学中，应注重设计丰富多彩、具体生动的情景，使学生置身于实际语境中。
这有助于激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
2. 灵活运用角色扮演：- 利用角色扮演是情景教学法的重要手段之一，教师可以灵活运用，让学生充当各种角色，提高他们在不同情境中的语言运用能力。
3. 注重任务型活动：- 设计任务型活动，使学生在完成任务的过程中运用所学语言知识。
这有助于培养学生的合作能力和解决问题的能力。
4. 及时反馈与纠正：- 在情景教学中，及时的反馈与纠正是至关重要的，帮助学生发现并纠正语言使用中的错误，促使他们在实际情境中不断进步。
5. 结合学科知识：- 在设计情景时，可以充分结合其他学科知识，拓展学生的知识面，使语言学习更具深度和广度。
情景教学法的灵活运用有助于提高学生在实际情境中运用语言的能力，但在实施过程中需要教师具备一定的设计和引导能力，确保情景不仅生动有趣，而且符合学科和语言学习的要求。
初中英语情境教学之我见
初中英语情境教学之我见随着教学理念的不断更新和教育教学改革的不断推进，情境教学在初中英语教学中越来越受到重视。
情境教学是指在真实的语境中，让学生通过实际的交际活动来学习语言。
在初中英语教学中，采用情境教学不仅可以帮助学生更好地掌握语言知识，还可以培养他们的语言运用能力和交际能力。
本文将从情境教学的定义、特点和实施方法等方面谈谈我对初中英语情境教学的见解。
情境教学是指通过创设一定的情景让学生在真实的语境中使用语言来学习。
这里的情景可以是日常生活中的场景、实际问题的情境或故事情节的情境等。
在这些情境中，学生需要使用英语进行交际，并通过交际活动来获取语言知识和提高语言能力。
与传统的语法翻译教学相比，情境教学更加贴近学生的实际生活，更有利于学生的语言习得。
情境教学的特点是注重学生的实际运用和互动交流。
在情境教学中，学生是处于一个真实的语言环境中，他们需要用英语进行真实的交际，与他人进行互动，解决实际的问题。
这种学习方式能够让学生更加自然地学习语言，同时也更加激发学生的学习兴趣和动力。
情境教学还能够培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的交际能力和表达能力。
实施初中英语情境教学需要注意以下几点。
要选择与学生年龄和认知水平相适应的情境。
情境教学要根据学生的实际情况设计，情境的设置要贴近学生的生活经验，符合他们的兴趣和学习需求。
要注重任务型教学。
在情境教学中，任务是学生学习的动力，因此要设计具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习兴趣。
要重视语言输出。
在情境教学中，学生需要进行大量的语言输出，教师应该给予学生充分的机会和鼓励，让他们敢于表达和交流。
要注重评价和反馈。
教师在实施情境教学时要及时给予学生反馈，鼓励他们的表现，同时也要及时纠正他们的错误，帮助他们进一步提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语情境教学的几点思考
发表时间：2017-02-22T15:00:03.897Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年12月下作者：肖文榕[导读] 随着新课改的素质教育的不断推进，情境式教学在初中课程教学中的应用越来越广泛。
摘要：随着新课改的素质教育的不断推进，情境式教学在初中课程教学中的应用越来越广泛。
作为一种有效的教学方式，情镜式教学在初中英语教学中的应用有效的活跃了课堂氛围，提高了教学效率和教学质量，受到广大师生的一致好评。
初中是学生学习英语的入门阶段，对其以后英语的掌握起着关键性作用，如何在初中英语教学过程中更好地应用情境式教学这一教学模式成为广大教育者共同研究的课题。
本文将仅仅围绕初中英语情境教学策略这一中心，结合教学实例，展开论述，以供各位同仁参考，为教育工作做出自己的贡献。
关键词：初中英语；情境教学，应用策略
早在上个世纪60年代，情境式教学法就开始在英国外语教学中广泛使用，同传统的教学模式相比，情境式教学模式在让学生掌握最基本的语言知识的同时，更注重学生对语言应用的能力。
情境式教学模式最大的特点就是教师不提前预设固定的教学目标，对学生坚持“因材施教，在师生互动过程中引导学生主动探索知识、应用语言。
尽管这种有效的教学模式已经应用多年，但是在应用过程中还存在着许多问题，比如，教师本末倒置，过分强调情境的设计，而忽视的基本的教学任务、情境创设方式没有实现多元化、情境创设同学生需求不统一等。
在这样的大背景下，如何改进初中英语情境教学的应用成为我们共同关注的问题。
一、巧设问题情境，激发学生的学习兴趣
初中学生正处在青春期，他们的注意力永远被新事物所吸引，在课堂上如果教师能够在准确把握教材内容和教学目标的基础上，积极向学生提问，吸引他们去自主思考，那么就会起到事半功倍的效果。
问题情境有许多优点，它既可以在课堂开始之前抛砖引玉，又可以在课堂过程中承上启下，同样还可以在课堂结束后引人深思。
比如，在学习八年级上册“Unit 1 Where did you go on vacation?”时，在学习第一课之前，该单元的课题就可以作为一个问题，可以让学生简单讲述自己的vacation，涉及到自己的亲身体会，学生们的注意力就会比较集中，这时再进行第一课的讲解，课堂效果就会好得多。
同时，在学完八年级上册“Unit 6 I am going to study computer science.”之后，教师还可以给学生提出“Will people have robots”的问题，让学生在课下进行思考，为下一课的学习奠定基础。
二、模拟生活场景，活跃课堂氛围
初中英语课程设置相对简单，并且大都是同生活现象相关，教师可以充分利用教学内容的这一特点，在课堂上模拟生活场景，提高学生对英语的运用能力，打破原有的沉闷的课堂氛围，让学生在快乐中学习。
比如，在学习九年级上册“Unit 11 Sad movies make me cry”时，教师可以想象生活中学生看完一部让人潸然泪下的悲伤电影的情景，然后可以让同桌之间组对话，主题就是“Sad movies”。
当然，在组对话的过程中，教师应该引导学生主要使用本单元的生词，并且适当补充新的词汇，并且充分发挥教师的引导者的作用，仔细观察每一位学生组对话过程中的表现，了解他们想要表达的内容，及时补充他们不懂的词汇，保证整个对话顺利进行。
在初三阶段，学生已经基本掌握了一些语法，因此在对话过程中，教师不能让学生再单纯使用简单句，可以根据实际需要来使用一些复合句，注意时态的使用。
当然，除了组对话，教师还可以组织学生模拟课文对话中的场景，将教材内容变成台词，这样学生通过声情并茂的表演就掌握了新的词汇、句型。
三、结合小组合作学习模式，增设竞争场景
同情境教学模式一样，小组合作学习也是符合新课改要求的一种新型教学模式，但是二者并不是孤立存在的，可以相互结合，以达到更好地课堂教学效果。
通过小组合作学习模式，教师可以在初中英语课堂上增设竞争场景，让学生在竞争中提高学习积极性，提高语言能力。
比如，在学习九年级上册“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”时，教师就可以让学生分组讨论，此时教师一定要注意竞争场景的设置，一定要让小组之间形成良性竞争，可以让奇数组同偶数组之间决出优劣，以增加学生的学习动力。
除了小组讨论之外，另一种竞争场景可以通过课堂模拟辩论赛而设置，辩论赛是最能锻炼语言能力的一种活动之一，根据教材内容而展开的辩论，正方反方针锋相对、字字珠玑，这种情况下学生对知识的掌握速度要远远大于平时。
比如，在学习九年级上册“Unit 13 We are trying to save the earth”时，教师可以组织学生针对拯救地球的方式展开辩论。
当然，在设置竞争场景的过程中，教师一定要把握好度，不能任由学生将竞争转化成激烈的矛盾，影响班级和谐和团结，这样就会得不偿失。
四、结束语
总而言之，情境教学模式作为一种有效的教学方法，值得我们用心关注，以充分发挥它的作用，提高初中学生的英语水平。
如何改进情境教学法在初中英语课堂教学中的应用是我们每个教师都应该深入思考的重要问题，也是我们肩负的使命和责任。
当然，任何事情都不是一蹴而就的，我们应该充分利用课堂这个实践基地，不断摸索，找到最适合自己学生的情境教学法。
参考文献：
[1]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义.北京师范大学学报(社会科学版) [J].1996(4).
[2]张铁道.亚洲发展中国家普及教育中的课程问题研究.西北师范大学[D]，1997.
[3]李泽宇.我国基础教育课程改革的适切性研究.东北师范大学[D]，2010 . (作者单位：江西省赣州市于都县小溪初级中学 342300)。