初中英语创设教学情境有效策略
初中英语语法课情境主线和情境链的创设及建议
初中英语语法课情境主线和情境链的创设及建议情境主线和情境链是在语法教学中重要的教学模式，能够帮助学生更好地理解和运用英语语法知识。
以下是关于初中英语语法课情境主线和情境链的创设和建议。
一、情境主线的创设情境主线是整个语法教学过程的核心，它是为了帮助学生理解和运用一定的语法知识而设计的一系列情境和故事情节。
创设情境主线时，可以考虑以下几点：1.选取有趣的主题：选择和学生生活经验相关的主题，或者是学生感兴趣的主题，能够引发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
2.设置连续的故事情节：情境主线的展开应该是连贯和有序的，每一个故事情节都要与前后的故事情节联系起来，形成一个完整的故事线。
3.设置明确的目标：每个故事情节都应该有一个明确的语法目标，帮助学生明确自己在学习中要达到的目标，避免学习过程中的迷茫感。
4.引入适当的悬念和冲突：情境主线可以设置一些意想不到的情节，或者是一些冲突和挑战，激发学生的思考和探索欲望，增加故事的吸引力。
二、情境链的建议情境链是在情境主线下所创设的一系列情境和故事情节。
以下是关于情境链的一些建议：1.适当的重复和巩固：在不同的情境中，可以适当地重复前面学过的语法知识，巩固学生的记忆和理解。
2.引入新的语法点：每个情境链中都应该引入一些新的语法点，帮助学生扩展和深化自己的语法知识，增加学习的难度和挑战性。
3.设计多样的练习：情境链中的练习应该多样化，既包括书面练习，也包括口语练习、听力练习等，让学生能够在不同的情境中运用所学的语法知识。
4.设置实际应用场景：情境链中的情境可以设置一些实际应用场景，比如购物、旅行、聚会等，帮助学生在真实的语境中运用语法知识，提高实际应用能力。
在创设情境主线和情境链时，要注意学生的实际情况和兴趣爱好，使用适当的教学方法和手段，将语法知识融入到有趣和实用的情境中，帮助学生真正理解和掌握语法知识，提高他们的语言运用能力。
情境教学法在初中英语教学中的有效应用
情境教学法在初中英语教学中的有效应用情境教学法（Situational Teaching）是一种以情境为基础的教学方法，注重学生的主动参与和实际操作，通过创设与学生实际生活相联系的情境来引导学生学习。
在初中英语教学中，情境教学法的有效应用可以增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从情境选择、教师的角色和教学流程等方面介绍情境教学法在初中英语教学中的有效应用。
情境选择是情境教学法的关键环节。
在初中英语教学中，教师可以选择与学生生活密切相关的情境，或将学生置身于一个真实的场景中，使学生能够有身临其境的感觉。
在教学“在餐馆点餐”的话题时，可以将教室布置成一个小餐馆，让学生扮演顾客和服务员的角色进行对话练习。
通过这样的情境选择，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的情感投入，增强学习的主动性。
教师在情境教学中的角色发生了转变。
传统的教学模式中，教师主要是知识的传授者和指导者，而在情境教学中，教师更像是学生的引导者和学习的组织者。
教师需要充分了解学生的背景知识和学习需求，根据学生的实际情况进行情境选择和设计，为学生提供必要的信息和指导，并引导学生主动参与到情境中去。
在教学“在机场问路”的话题时，教师可以先介绍一些与机场和旅行相关的背景知识，然后通过讨论和展示视频等方式给学生提供必要的信息，最后组织学生进行角色扮演和对话练习。
通过这样的教学方式，教师能够更好地发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情。
情境教学的教学流程可以分为三个阶段：情境创设、情境应用和情境反思。
在情境创设阶段，教师通过引入情境、设定任务和组织学生活动等方式，创设一个与学生实际生活相关的情境，激发学生的兴趣。
在情境应用阶段，学生通过角色扮演、对话练习、问题解决等活动，将所学知识应用到实际情境中去，提高语言运用能力。
在情境反思阶段，教师和学生一起回顾和总结所学内容和经验，分析问题和改进方法。
这种反思的过程能够帮助学生对所学知识进行归纳和总结，提高学习效果。
英语情境教学常用教学方法
英语情境教学常用教学方法第一种方法就是利用电子科技教学创造情景，比如录音机、幻灯片进行教学，能够起到事半功倍的效果。
例如，一些书面里的日常交际，可以用幻灯片配图的方式放出来，配图尽量用一些孩子们喜爱或者熟悉的卡通人物，这样让他们印象更加深入。
第二，利用情景再现的方式设置情节，老师可以让小朋友们情景再现，直观逼真的表演出课本里面的内容，并且让孩子几人一组，自己安排角色，自己编排，这样的话，即锻炼了他们的组织能力，而且还能提升自信。
第三利用游戏的方式学习，可以依据教学内容编排一些小游戏，让孩子们在游戏中一边学习知识，一边促进同学之间的〔沟通〕能力。
比如一个人做动作，用英文问刚刚是什么动作，或者一个同学拿起一个水果，用英语问这是什么，然后另一个同学用回答英语第四，可以给孩子编排一些英语顺口溜，记得我上学的时候，老师就编排了很多，比如来是come,去是go，见面hello，再见bye等，让孩子更容易接受，记得快，理解也快。
第五，利用实物和生活体验创造一些情节，老师可以利用一些我们生活中方便准备容易携带的实物带进可同，然后密切结合教材的情景，和同学们互动。
第六，利用每日的值日生报告制度进行问答，可以依据同学的学号或者是座位的先后顺序，让同学们天天一位同学在上课之前报告一下一天的日期，天气，到课人数，然后和大家分享一个小故事，这样能及时反馈同学们的学习状况，以及掌握程度，同时还能培养同学的学习兴趣。
2教师如何创设有价值的教学情境1、注重联系同学的现实生活，挖掘教学的情境资源。
同学在日常的生活中常常会碰到一些问题，只有在生活化的学习情境中，同学才干明白知识的具体施行价值。
因此，作为教师要注重联系同学的现实生活，挖掘教学情境资源。
2、充分利用同学的经验。
任何有效的教学都是始于对同学已有生活经验的利用，可以从同学的认知经验和生活经验入手，找到教学知识的结合点，这样教学过程就会很容易，教学效果就会事半功倍。
3、强调教学情境创设的形象性。
初中英语课堂教学情境创设的基本策略探究
初中英语课堂教学情境创设的基本策略探究摘要：在英语课堂上创设真实可行、形式多样且有趣有效的语言情境，不仅可有效激发学生的学习兴趣，而且可提高学生综合语言运用能力，有效落实新课改的教学理念。
本文重点探讨了基于课本、利用实物、巧用图画、组织各类活动、利用多媒体等创设教学情境的有效策略。
关键词：初中英语；课堂教学；情境创设；兴趣激发中图分类号：g633.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）19-0118-02美国教育家杜威倡导“从做中学”和“教育即生活”的教育思想。
他认为教学更重要的任务是要创设能“激发学生思维”的情境。
他主张教学过程的第一个要素就是学生要有一个真实的经验的情境，所创造出的情境能激起学生学习的兴趣。
英语作为一门语言交际学科，离不开创设语言情境。
在课堂上创设真实可行、形式多样且有趣有效的语言情境，不仅是理论联系实际在语言教学中的体现，而且贯穿了新课改理念。
教师应掌握创设课堂情境的基本策略，努力创设贴近学生生活和学生喜闻乐见的语言情境，不断激发和维持学生学习英语的兴趣。
一、课堂教学情境创设的意义1.激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性。
心理学研究表明：当学习材料与学生的生活经验相联系时，最能激发学生的学习兴趣。
所谓的“创设情境”，就是教师根据教学内容有计划、有目的地创设以形象性为主的生动具体的语言情境，把学生带到特定的课堂教学情境中，以引起相同的情感体验，在较短时间内激发学生的学习兴趣。
通过课堂情境创设不仅可有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，而且有助于培养学生良好的学习习惯、形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。
2.活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
传统的“填鸭式”课堂教学模式单调乏味，课堂气氛不活跃，容易使学生感到压抑、产生疲劳感，不利于学生对语言知识的学习，也大大降低了教学效果。
因此，在新课改过程中，教师切忌“穿新鞋走老路”，无论是枯燥的词汇、语法教学、还是对话、课文教学，教师一定要创设贴近学生生活、符合学生身心发展和学生喜闻乐见、轻松活泼的语言教学情境，引导学生在轻松愉快的课堂气氛中感知、理解、内化、运用所学语言知识，提高课堂教学效果。
情景教学法 初中 英语
情景教学法初中英语一、情境教学法的创设情境教学法又称为视听法，由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳于1954年提出。
情境教学法主张先听后说，听说结合，强调语言情境，重视整体结构的教学，强调用英语教英语以培养英语语感。
具体方法有：1.模拟表演，创设语境中学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极鼓励学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。
但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如：同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣浓厚。
2.编唱英语歌曲，形成轻松的学习氛围针对中学生喜欢唱歌，教师可以就一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼唱中记单词和语句，在英语教学中把音乐与英语融为一体，帮助学生理解对话，表现情境内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除疲劳感，感受学习的乐趣，从而提高学习效率。
3.引游戏入课堂游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，不但使注意力持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师可以结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。
4.改善外语学习环境把教学活动的内容向课本外延伸，例如：教师在教授go shopping时，让学生进行实地的买卖；在教学telephone时让学生亲自打电话，教师尽可能的创设相关的情境，越接近真实的英语环境，学生越会置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
初中英语有效课堂教学设计策略
初中英语有效课堂教学设计策略英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。
新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，需要合理地使用教材。
这就要求我们教师在教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合学生现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际灵活地设计课堂教学，防止机械地以“教材为本”。
一、英语课堂教学的现状1、无效的或低效的教学行为。
目前，有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。
这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。
教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。
再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。
而且许多英语教师总是埋怨英语科教学内容多、课时数少，学生基础差，教学条件差，领导不重视，考试要求高，教师压力大等等，希望通过增加课时数，利用课外时间，增加作业量，甚至于管、卡、压、罚、吓等手段来提高学生的成绩，这种想法是不可取的，是不利于学生英语学习的可持续发展的。
课堂教学是学生学习英语的主要场所，唯有提高英语课堂教学效率，实施英语教学的有效性和最优化教学策略，才是解决问题的关键之在。
2、滥用课件，忽略实效。
在当前的教学活动中，我们经常还观察到这样的情况：在课堂教学过程中，全班学生在老师的带领下，一会儿是小品表演，一会儿是才艺展示，一会儿又是观点陈述、小辩论、小讨论……整堂课令人目不暇接，眼花缭乱。
过分“雕琢”、“花俏”的课件会把学生的注意力引导到对课件本身的注意上，而忽视了语言材料的学习；有的教师更是拼凑多媒体课件，把大量的时间和精力投入到制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考，从而降低了教学效果。
从整个课堂表面来看，气氛活跃，教师组织教学活动的方法多样，似乎是一堂很完美的课。
创设初中英语新目标课堂教学情境教学策略研究
关于创设初中英语新目标课堂教学情境的教学策略研究摘要:本文以《初级中学课程标准—英语》为指导,以新课改思想为理念,以语言学习的基本规律为原则,围绕以创设教学情境为中心,着重阐述如何创设初中英语新教材课堂教学情境的教学策略,以调动学生的英语学习积极性,激发他们的学习兴趣,实现初中英语课堂教学情境化,从而全面提高学生的听,说,读,写的全面能力。
关键词:教学情境初中英语新目标课程标准一、研究背景初中英语新教材在我市已经全面使用,新教材需要新理念。
国家教育部最新颁布的《英语课程标准》明确指出:提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事情。
《英语课程标准—英语》强调基于语言习得的教学环境的研究成果,课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言,学生在完成任务的过程中产生语言的习得,并最终达到掌握语言的目的。
我们要着力于培养学生的综合语言运用能力, 改革传统教学模式,为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围,培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯;在交际实践中激发学生潜质,张扬学生个性,体现“动中学,用中学,乐中学”的语言教学格局,这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。
二、创设课堂教学情景的教学策略我主要按照语言学习的基本规律,针对初中学生的年龄特征和教学内容,以学生为主体,在课堂教学上创设了各种情景,即创设语言使用,信息交流的环境。
目的是让学生意识到,学习语言是为了进行交际,语言是一种交际的工具、手段,是生活的一部分,激发了学生学习英语的兴趣,调动了他们的学习积极性,并运用各种手段,培养了他们的语言交际能力。
在平时的课堂教学中,我主要采用以下几种创设情景境的教学策略:1、音乐渲染,创造情境。
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐,一方面,可以使学生安静下来,对学生起到心理放松的作用;另一方面,可以有效地被利用起来,导入新课。
初中英语课堂教学方法及策略(优秀9篇)
初中英语课堂教学方法及策略（优秀9篇）初中英语语法教学技巧篇一语法教学要把握一个度。
教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。
否则，势必造成英语教学的本末倒置。
必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。
下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议1、语法教学与交际法相结合我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。
作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。
教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。
这样就有利于加深学生对语法点的记忆。
交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。
因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。
这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。
2、联系背景教语法同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。
赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。
让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。
这一点十分重要。
同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。
从而收到事半功倍的效果3、语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。
4、教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。
如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。
知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。
5、运用归纳和演绎教学赵老师，黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。
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初中英语创设教学情境的有效策略摘要：在新课程背景下，初中英语有效教学是指以“学生的发展为本”为理念，根据具体的教学内容选择恰当的教学方式，取得良好的教学效果，实现英语教学目标，促进学生的英语学习。
因此，教师要激发学生的兴趣，使学生积极参与到学习活动中，并使其创新精神和实践能力得到充分发展。
关键词：英语新课程标准；初中英语新目标；有效教学；情境有效策略
《义务教育英语新课程标准（2011年版）》中指出：课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，要达到掌握语言的目的。
教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，让学生走入情境、理解情境、表演情境，从而实现课堂教学交际化。
精心创设教学情境是实现这一教学目的的有效途径。
笔者在初中英语课堂情境创设策略方面做了以下尝试：
一、运用多媒体教学技术，面向全体学生，创设情境
现代教学技术使教师能够突破传统课堂的局限，生动、形象地创设出教学情境，调动学生的诸多感官，给学生留下深刻印象。
例如：七年级下册unit 11 what do you think of game shows？的话题是电视节目，语言目标为“发表看法，谈论好恶”。
section a 的第一页的教材安排是：1a.给电视节目词组和电视节目图片配对；
1b.听对话，找出mary谈论的节目；1c.谈论自己熟悉的节目。
为了使课堂气氛在最短的时间内活跃起来，使学生的英语学习焦虑降低到最低点，教师可在导入部分播放《家有儿女》片段：刘星坐在沙发上很紧张地看《午夜凶铃》，妈妈走到他旁边，正准备开口和他说话，刘星突然大叫起来：“啊”。
同学们一下被逗乐了，沉闷的气氛一扫而光。
师：do you like the tv show？
生：yes！
师：what kind of tv show is it？
生：（说不上来）
师：sitcom. （sitcom“情境喜剧”是本课生词，反复带读）这段导入，利用了多媒体播放电视节目片段，设置问题情境，既为上课活动起到了热身作用，又教学了重点生词“sitcom”，同时导入到本课的中心话题，可谓一举多得。
二、从学生的生活实际出发，创设问题情境
语言起源于生活，在生活中学习语言，这是英语教学的需要。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事。
因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。
教表示动物的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的动物、属相等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生
寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师拿来手机，让学生练习打电话及电话用语。
当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
三、实物演示情景
实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。
教师可准备和便于携带的实物，充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。
例如，教学go for it新目标英语八年级下unit8 why don’t you get you a scarf？时，学生可以利用实物、道具，布置一个supermarket的场景。
教师自己当模特来把课文中学到的语言，通过自编自演，完成购物的对话，真正做到学以致用。
让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义，学会正确运用语言的能力。
又如，在教what does he look like？的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让a同学到门外敲敲门说：“may i come in？”b问大家：“oh，who is he？ what does he look like ？”然后4人一组讨论分别找中心发言人归纳总结。
c“he is short ，he is thin.”d“he is of medium height.”e“he has long hair and big eyes.”f“he always wears a blue clothes.”最后让门外同学进来然后找同学把他的情况写在黑板上。
由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，学生很容易接受。
总之，我们的英语课堂教学应多创设教学情境，要采取多种有效策略，使学生主动地、富有个性地学习，提高全体学生的学习积
极性，构建高效的课堂。
参考文献：
1.义务教育.英语课程标准.2011年北京师范大学出版社.
2.吴学安.创设情景激发兴趣重视交际培养能力.。