情景创设在英语教学中的应用
情境创设法在高中英语教学中的应用
情境创设法在高中英语教学中的应用【摘要】情景创设法是指为了丰富课堂内容，提高教学质量，教师在课堂上虚拟一些情景，让学生在创设的情景中去思考，去谈论，从而达到学习的目的。
【关键词】情境创设高中英语应用【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-065-01一、情景创设法的定义及作用（一）情景创设法的定义情景创设法属于一种舶来品，弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”这一思想是情景创设法的源头。
情景创设法是指为了丰富课堂内容，提高教学质量，教师在课堂上虚拟一些情景，让学生在创设的情景中去思考，去谈论，从而达到学习的目的。
情景创设法自进入中国教育界以来，由于效果显著，且具有很强的科学性，因此一直深受专家和学者的喜爱，很多专家纷纷写论文发表自己对它的感受及具体应用。
（二）情景创设法的作用在上述背景下，很多一线教师纷纷效仿，并取得了不错效果，一般来说，情景创设法的作用主要表现在其在课堂的效果上。
当教师根据实际教学目的和教学内容创设出的具有鲜明特点的情景时，学生会对这一情景非常感兴趣，从而激发他们的参与热情，并迅速与其他同学进行探讨，从而提高学生的思维能力和动手能力。
二、情景创设法在英语课堂中的实际应用情景创设法在英语课堂中的应用效果非常显著，特别是在文章阅读课中，更是有很大的效果，下面以译林版牛津英语为例，分析其在实际英语教学中的具体应用方法。
（一）课前准备——创设出难度适中的情景课前准备是一堂课能否上好的关键，因此教师在课前一定要提前准备好本节课要上的内容，对于情景创设法来说，就是要根据教学内容，提前设计出难度适中、紧扣文章、符合学生特点的情景。
比如在教授《牛津高中英语》第六册unit 2 what is happiness to you？一文时，教师可以设计这样的情景：“different people have different views on what is happiness， what will you think of？ please tell your classmates whatever you think of？”通过创设探讨什么是幸福，怎样才幸福，让学生用英语进行交流，从而提高教学质量。
情境创设在初中英语教学中的作用
花费大量时间和精力教学 生发 音 ， 学 习单词意思 ， 分析句子 ， 强
时又能够让学生们感觉到英语学习的乐趣 呢？利用情境创设 的
方法能够比较好 的解决这个难题。
一
加集 中， 思考 问题也更有方 向性 。
三、 进行 情 境 活 动 教 学 。 将 英语 知 识 密 切 联 系 生活
、
丰 富 课 堂 形式 ， 提 高学 生 兴 趣
对于学生来说 ， 最希望能够有一个不拘泥于形式 的课堂 ， 英
调语法规则 ， 大搞题海战术 ， 以做题的方式提高学生对英语 的熟 ｍｏ ｎ ｅ ｙ ， ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ， ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ， ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｔ Ｖ， 通 过多媒体课件给学
识程度 ， 加强记忆点 ， 这种方式虽然能够起到一定 的作用 ， 但从 学生角度来说 ， 无疑失去 了学习的趣味性 ， 同时也增加了学 习负 担 ，对 于初 中阶段的青少年 的成长来说是十分不利的。那么如 何在初 中英语教学中既能够加强学生对于英语知识 的学 习， 同
英语 ， 提高对英语学 习的兴趣 ， 让讲英语学英语成为学生生活的
实 际教学过程 当中， 教 师就不应该仅仅只通过课本 内容来展现 这个过程 ， 可 以采用多元化 的方式来进一步丰富这些形象 ， 让学
例 如在 牛津版初 中英 语预 习课程 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ２ Ａ ｂ ｉ ａ ｈ ｄ ａ ｙ ｐ ａ ｘ
教学中 ， 教师就可 以模拟一个 给同学过生 日的情境 ， 让学生们行 动起来 ， 用英语 自由表达 ， 可以组织学生一起唱英语歌 曲， 也可 以组织学生进行相关话剧表演 ， 让课堂动起来 。英语的教学 ， 不 能局限于书本 ， 要将生活实际和书本结合起来 ， 把英语学习和生 活结合在一起 ， 这样才能让学生对英语知识有更深 的印象。 英语课程是 中学生较为重要的课程之一 ，在初中阶段教师 应该注意的是如何 培养学生学习英语的习惯和能力 ， 不要只专 注于学生最终 的成绩。在教学过程中 ， 以课本 知识为主线 ， 用一
情境教学在小学英语教学中的重要性分析
情境教学在小学英语教学中的重要性分析在小学英语教学中，情境教学是一种重要的教学方法。
它通过创设真实的、与学生身边生活相关的情境，帮助学生将所学英语知识与实际应用相结合，提高学生的英语语言运用能力和沟通能力。
下面将分析情境教学在小学英语教学中的重要性。
第一，情境教学有助于提高学生的学习动机和兴趣。
通过创设真实的情境，将学生置于学习的场景中，使学生能够感受到学习英语的必要性和乐趣。
学生在情境教学中能够积极参与，主动探索，表达自己的观点和想法，从而增强他们对英语学习的兴趣和主动性。
第二，情境教学有助于提高学生的语言输出能力。
在情境教学中，学生需要用英语进行真实的沟通和交流。
他们需要运用所学的语言知识来描述情境中的人物、事物、场景等，同时还需要通过对话、讨论等交流方式表达自己的意见和观点。
这样的实际语言输出练习能够提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
情境教学有助于培养学生的跨文化意识。
在情境教学中，学生不仅学习英语语言知识，还能够了解英语国家的文化背景、习俗和价值观。
学生通过与来自不同文化背景的角色扮演，了解和体验不同文化之间的差异和共同点，能够培养他们的跨文化意识和交际能力，增强他们面对不同文化的包容性和理解力。
第四，情境教学有助于培养学生的解决问题能力和创新思维。
在情境教学中，学生需要面对各种情况和问题，在真实的情境中运用已有的英语知识来解决问题。
学生需要动脑思考、合作解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
第五，情境教学有助于提高学生的学习效果。
通过创设真实的情境，学生能够将所学知识应用到具体的场景中去，增强知识的实际运用能力。
情境教学不仅能够帮助学生理解和记忆知识，还能够帮助学生将知识与实际生活紧密联系起来，提高学习效果。
情境教学在小学英语教学中具有重要的意义和价值。
它能够提高学生的学习动机和兴趣，促进语言输出能力的提高，培养学生的跨文化意识和解决问题能力，并提高学习效果。
在小学英语教学中，教师应该加强对情境教学的应用，积极创设丰富多样的情境，提供学生实践运用英语的机会，促进学生全面发展。
小学英语课堂教学中的情境创设
小学英语课堂教学中的情境创设情境创设是指在教学中创造一个和实际生活相关的情境，通过情景的呈现和模拟，使学生在真实的语言环境中学习和运用英语。
情境创设可以增强学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力和交际能力，提高学生的学习效果。
一、家庭情境1. 与家人的日常交流老师可以给学生展示一些家庭成员的照片，然后通过对话的形式帮助学生学习家庭成员的英文表达，如father, mother, sister, brother等。
然后让学生在小组中进行角色扮演，模拟家庭成员之间的对话，如介绍自己的家人、询问家人的工作等。
2. 家庭活动教师可以通过图片或视频展示一些家庭活动，如做饭、打扫卫生、购物等，然后引导学生学习相关的英文表达，如cook, clean, shop等。
教师可以设计一些任务，让学生在情境中运用所学的英语知识，如学生分组进行家务分工的讨论。
二、学校情境1. 校园导览教师可以设计一个校园导览的情境，给学生展示一张校园地图，并带领学生用英语描述校园的不同地点和设施，如教室、图书馆、操场等。
然后将学生分成小组，在校园中进行导览，用所学的英语表达不同的地点和方向。
2. 学生活动教师可以引导学生学习一些学校活动的英文表达，如运动会、音乐会、英语角等。
然后组织学生进行角色扮演，模拟学校活动的情景，如学生们在讨论运动会的组织工作、学生们在英语角进行交流等。
三、购物情境1. 商店购物教师可以利用图片或实物展示一些日常用品，并引导学生学习相关的英文表达，如food, clothes, toys等。
然后设计一些购物任务，让学生在小组中扮演顾客和店员的角色，模拟购物的情景，如顾客询问商品价格、店员推销商品等。
2. 网上购物教师可以通过展示一些网上购物的网页截图，引导学生学习一些网上购物的英文表达，如shopping online, add to cart, checkout等。
然后让学生分成小组，在情境中进行网上购物的角色扮演，如学生们在讨论一件商品的优缺点、学生们在选择商品后进行结账等。
英语学习中的情境教学及其运用
英语学习中的情境教学及其运用情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
英语情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。
在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。
在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。
情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。
陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的方法。
教学中，可以通过以下方法来进行情景教学。
一、实物演示情境，进行词汇教学a.英语中一部分名词可以用实物进行教学，也可借助卡片和简笔画进行教学。
如：课堂上教师在教学词汇时，突然拿出准备好的3盒牛奶，两条面包，用具体的实物引出three cartonsof milk, two loaves of bread，这些常见的实物把英语课堂和日常生活联系时，会激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉的认点活动。
b.教学还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。
如：情绪类(happy、sad、angry)、乐类器(violin、guitar、piano)、方位介词(in、on、under、behind、in、front of)等，这样进行教学使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，也调动了他们学习的积极性和主动性。
二、情境内化，以争促学优质的课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小，重视学生语言的输入和输出。
谈情境创设在初中英语教学中的应用
谈情境创设在初中英语教学中的应用摘要：高效率、高质量的课堂是一名有经验的教师在不断实践中摸索出来的，教师在某些程度上起到引导作用，在英语教学很多教师采用严厉地死记硬背来要求学生，其实那是一种不恰当的教学方法。
好的教学方式需要教师结合学生学习特点与本身科目的特点来一步步探索优质的教学方案，现在比较可取的一种英文教学方式是情景教学法。
关键词：初中英语情境创设教学策略教师应该在教学的过程中精讲为学生提供更多的开口说英语的机会，让学生做到运用英语互相沟通。
因此，笔者在教学中十分注意把新知识融入一定的语景中，为他们创设轻松愉悦、贴近生活的学习语境，使学生带着愉快、喜悦的心境学习，激发他们的学习兴趣，让课堂教学焕发出生命的活力。
一、学生特点与情景内容相结合处于初中阶段的学生大多活泼好动、叛逆心理强并且拥有求知欲、好奇心强。
教师在设定情景的时候一定要抓住这个阶段学生的身心特点。
然后去了懈他们喜欢什么，平时关注什么，对什么有兴趣。
只有掌握到这些。
教师在设定情景对话的时候才可以激发学生的兴趣，吸引他们参与到情景中。
比如：上海版初中牛津英语课文第一单元那段关于旅行的对话。
“simon.which place are we going to visit？ we are going to visit tulle summer palace on august.”关于这段关于旅行的对话，老师大可以根据学生的旅行经验进行设置。
将同学分为几个小组，运用本课所学的句型和用法，来自己设定所在情景。
老师可以提供学生某些不认识的字词。
组长和组员由学生自由组合，对他们感兴趣的旅行进行编制对话，老师可以提前询问学生他们对怎样形式的旅行感兴趣.是家长陪同还是自驾游之类的，到了旅游地点都喜欢做什么。
根据学生的回答。
老师可以设定几个大部分都感兴趣的场景，提供相应的句型。
生词可以让学生查阅字典，比如，一个学生去了中原古都去旅行，可以让几个队中原古都感兴趣的同学和他组成一组，对他们感兴趣的问题进行英文提问。
情境创设在英语教学中应用
情境创设在英语教学中的应用英语教学的最终目的是培养学生使用英语进行交流的能力，情境教学通过教师创设合理的教学情境，提高学生学习、运用英语的兴趣。
众所周知，语言是一种社会现象，人类的语言交流是在一定的社会情景的基础上才有其特定的意义。
如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。
情景教学，利用活泼的形式，鼓励学生亲身参与。
在学生脑中留下具体的鲜明的印象。
学生往往因为记住某一节课的某个特定情景而记住该节课上老师讲授的知识。
一、情境创设的教学方法对于高中英语教学的意义高中英语教师在教学过程中通过情境创设的教学方法来开展课堂教学，主要就是指教师依托英语教材，通过对高中学生的英语学习心理以及其具体的学习特点等进行分析研究，来创设一些与学生的实际学习需求以及学生的生活相关联的情境，使学生在课堂学习中将自身对于知识的认知与学习的情感紧密结合在一起，引导学生产生一种身临其境的感觉，以调动学生对于英语学习的积极性以及主动性的教学方法。
具体而言，情境创设对于高中英语教学的意义可以从以下几个方面来分析：首先，情境创设的教学方法具有形象性以及直观性，能够通过创设具体客观的生活情境以及场合境地等，来拉近学生与知识之间的距离。
在高中英语教学中，教学内容的各个方面都可以通过具体的情境创设来直观地展现给学生，从而使学生通过视觉以及触觉达到对于知识的有效感知，帮助学生理解枯燥的英语理论知识。
而且，英语情境创设的教学还是一种快乐的教学方法，它致力于通过情境的创设活动来使学生获得快乐，从而帮助学生进行快乐的学习。
高中英语教师在教学过程中与学生一起就某个话题来创设情境，能够实现对于学生的学习积极性和主动性地及时调动，从而使学生自发地参与到教学中来，推动学生在课堂教学中的愉快自主学习地实现。
此外，情境创设的教学方法还具有情感与知识的对称性质，能够推动学生学习的情感与其理论知识的有效对应，使学生在学习过程中达成对于英语知识的有效认知，避免对英语知识产生冷漠感。
情境创设在小学英语教学中的作用
情境创设在小学英语教学中的作用情境创设在小学英语教学中的作用不容忽视。
在小学英语教学中，我们通常注重语法、词汇和句子的学习，却常常忽视了语境对于语言学习的重要性。
而情境创设恰好能够弥补这一不足，让学生能够在更加真实的场景中学习和使用英语。
本文将从情境创设的意义、创设原则以及实例分析三个方面来探讨情境创设在小学英语教学中的作用。
一、情境创设的意义情境创设是一种教学方法，通过模拟真实的场景，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和运用英语。
这种教学方法旨在提高学生的英语运用能力，促进学生的全面发展。
具体而言，情境创设在小学英语教学中的意义有以下几个方面：1.提高学生的学习兴趣：情境创设能够让学生更加直观地感受英语在生活中的运用，从而激发他们的学习兴趣和热情。
2.增强学生的英语运用能力：通过情境创设，学生能够在真实的场景中运用英语进行交流，从而提高他们的英语运用能力。
3.培养学生的创新思维：情境创设需要学生发挥想象力和创造力，通过模拟真实的场景，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、情境创设的原则为了确保情境创设在小学英语教学中的有效性，我们需要遵循以下几个原则：1.真实性原则：情境创设应该尽可能地贴近现实生活，让学生能够在真实的场景中学习和运用英语。
2.互动性原则：情境创设应该注重师生互动和生生互动，让学生在交流中提高英语运用能力。
3.启发性原则：情境创设应该具有启发性，能够引导学生思考和解决问题，促进学生的全面发展。
以下是一个情境创设的实例：教师组织学生参加学校举行的英语演讲比赛，要求学生以“环保”为主题准备一篇演讲稿。
教师可以在课堂上模拟比赛现场的场景，为学生提供一个真实的语言环境。
为了增强学生的兴趣和参与度，教师可以鼓励学生自愿报名参加演讲比赛，并邀请其他学生作为评委进行评分。
在模拟比赛中，学生可以运用所学的英语知识和技能进行交流和表达，提高他们的英语运用能力。
同时，这个情境创设也能够培养学生的创新思维和团队合作精神。
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情景创设在英语教学中的应用
摘要】在英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英
语教学，激发学生学习英语的兴趣。
从而提高英语教学效率，为学生以后能更好
地学习英语打下基础。
【关键词】情景；培养；兴趣；英语教学
课堂教学实践表明，良好的情景创设，能够有效地激发和培养学生兴趣，提
高学生在交际中使用所学语言知识的准确性，有效地培养学生的语言运用能力。
因此，教师要尽最大可能地为学生创设英语学习情景，使抽象的语言知识具体化，让学生在具体情景中学习语言知识。
初中英语教学是英语教学的起始阶段。
初中
学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的
理解。
他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。
俗话说：良好的开
端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中
产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。
以下是我在教学实践中对情景教学的一些
尝试。
1.充分挖掘教材创设情境
初中英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情
趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中
进行听说训练。
此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量
儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。
教师在教授新单词时，运用实物
或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，
促进他们积极、有效的学习。
因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用
教材，创设情境。
2.运用多种手段刨设情境
爱因斯坦说过：“教育不是用‘好胜心’去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇
心去激发学生的学习兴趣。
小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学
习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。
根据这一特点，在小学英语教
学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。
让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，
开发智力、培养语感。
在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。
例如
在教授Animals这课时。
课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的
动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实
的效果，最后，Let’s go to the zoo。
一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。
有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。
3.教师以身作则创设情境
在情境教学中应遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。
在教学过程中学生
不能仅仅是观众或听众，教师应身体力行，加入到为学生创设的情境中去，并适
当地进行引导、加以鼓励，让学生大胆地积极参与进行情景操练和自由表演，使
学生的主体性、创造性在积极、肯定的情感中得到发展，思维才变得更加活跃。
这正如教育学家第斯多惠所说得“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为
学生所接受。
教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面
容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时
不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。
引导学生全身心地投
入到情境中去。
4.利用游戏优势创设情境
游戏是儿童的天性。
它作为学生喜闻乐见的一种运动形式，是由内部动机驱
使的综合性活动，有其自发参与性。
因此，在课堂上适当地有意识地增添一些趣
味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩有趣，从而调动学生的积极性。
5.讲究教学方法刨设情境
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心
理需要，这种教学就会变得高度有效。
”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。
在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，创设
英语教学情境，激发学生的学习兴趣。
如：在课堂英语教学(尤其在起始阶段)中，采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生
的学习兴趣。
在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再
配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机
会和时间，组织科学的教学方式，创设教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。
初中英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂
教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。
6.利用课外生活创设情境
生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。
那就是割断了学
习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。
因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有
限的。
我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼
大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。
把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。
如：布
置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。
还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让
学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。
甚至教师可以为学生集体录制
一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛
围。
总之，不同的语言风格等待老师们去创造，去共同编织英语教学丰富多彩的
图景，展示英语教学的特殊性。
同时，在运用情景教学时，还必须合理吸收其他
教学方法，使情景教学发挥更大的作用。
参考文献
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