教学论-- 中学生物学教育测量与评价

• 采用多元方法：在教学前、中、后的不同过程中，使用不 同的评价方法，才能达到不同的评价目的。
• 进行多次评价：针对同一评价对象的样本行为进行多次的 评价，才能估计出比较接近正确的评价结果。
• 重视反应过程：在生物实验教学中，评价更应注重实验程 序和方法，而非只注重实验的结果。
• 善用评价结果：教学评价的最终目的应该是促进达到教学 目标，改善教学和学习效果。
立自信。发挥评价的教 育功能，促进学生在原 有水平上的发展。
[思考2] 请看以下案例是不是发展性评价？
——《基础教育课程改革 [思考3]
纲要（试行）》
请看以下案例是不是发展性评价？
“差生”的疑问
一个重点高中的学生在寄给一位记者的信中写道：“……在很多人 看来，我们重点高中的孩子很幸运，可很少有大人能了解我们学习中的 压力，新千年的第一个春节将至，我却不能欢欢喜喜过个年，因为我在 刚结束的期末考试中经历了惨痛的失败，我们的名次被排在一张大表上 公布于众，每科成绩都有详细的年级名次和班级名次。这样一来，每个 学生的成绩都被公布到一个‘位置’上，老师在不经意间就把学生分成 了三六九等。还有，每次我们班考试教室里坐不下一班人时，老师都会 分10个人出去，这10个人不是上次考试的前10名就是最后10名，前 10名同学自然是兴高采烈的接受这样的安排，但后10名呢？老师有没 有顾及到他们的心情呢？除此之外，每周六我们学校有提高班，可提高 班也有一二班之分，一班专为成绩好的学生准备，而二班说白了就是补 差班，老师还规定了多少分以下的必须参加，让同学们间的等级更分明。 最让人伤心的是一遇到难一点儿的题，老师就对差生说：‘这题太难了， 你们不用做……’。”
• 从教学构成因素上：可分为生物学教学目的、教 学内容、教学步骤、教学结构、教学形式、教学 效果、教学方法、教师的素质、教学态度、学生 的知识理解程度、接受能力、运用能力、学习态 度和习惯等多种因素的评价。
学生学习质量评价
（assessment in the teaching of biology）
[分析] 你对这两种意见有什么看法？请你进行分析。

教学评价的基本原则
• 依据教学目标：教师根据行为目标来决定适当的评价工具 和方式。
• 兼顾多重目标：教学评价应当兼顾三维目标及各目标的不 同层次（例如，认知目标可以分为识记、理解、应用、分 析、综合和评价六个层次），不能只看重认知目标而忽略 情感态度和技能目标的评价。
• 难度系数、区分度、信度、效度
• 分析法、调查法、综合量表评价法
教育评价的概念
Ⅰ
教育评价（educational evaluation）是指 按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非 测量的种种方法，系统地收集资料信息，对学生 的发展变化以及影响学生发展变化的各种因素进 行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据 的过程。
准分； 3.说明生物学课堂教学评价的目的、方法，评价生物学课堂教学。 • 情感态度与价值观
形成客观与公正、正确与科学的评价观念。
• 教育测量、教育评价、诊断性评价、形成性评价、 总结性评价、常模、测验、相对评价、绝对评价、 文字测验、非文字测验
• 表现性评价、检核表、评价量表、档案袋评价
• 算术平均数、频数分布表、方差、标准差、标准分
例
认知方面的行为目标若为：“能说出植物细胞的几个主 要结构名称”，则使用选择题测量就可以达到评价目标；情 感态度方面的行为目标若为：“能关注自己目前所生活的地 区的环境状况，并将自己的感受表达出来”则采用简答题或 论述题型测验便可达到评价目标；动作技能方面的行为目标 若为：“能够正确操作显微镜”，则需要使用观察法或检核 表法，而非纸笔测验，才能达到评价目标。
教师1认为，应该着重考查学生是否理解并记住了食 物链、食物网的定义，因为这两个概念是重要的概念， 是学习生态系统等知识的基础。
教师2认为，应该着重考查学生是否懂得食物链、食 物网与现实生活的联系，是否懂得食物链、食物网的实 际使用价值，是否能够将食物链、食物网与生态系统的 结构、物质能量在生态系统中的流动等知识联系起来。
生物学教学质量评价 （assessment of biology teaching）
• 教学形式上：可分为生物学课堂教学质量评价、 生物学课外活动和活动课教学评价。
• 教学内容上：可分为生物学基础知识教学评价、 生物学能力训练评价、德育与美育教学评价等。
• 从教学的外部条件划分：可分为生物学教学气氛 评价、生物学教学环境评价等。
中学生物学教学论
第七章 中学生物学教育测量与评价
韩山师范学院生物系
授课人：唐为萍
• 知识目标 1.概述教育测量与评价的概念，说出其类型，描述其功能；
2.概述教育评价的发展与改革方向；
3.概述表现性评价的概念、特点及步骤，举例说出表现性评价的方法；
4.概述难度、区分度、信度及效度的概念； • 能力目标 1.列举生物学试题的题型；遵循一定的原则，编制科学、恰当的试题； 2.运用统计理论与方法，编制某班学生考试成绩的频数分布表，计算标
• 按评价目的划分：可分为诊断性评价、形成性评
价和终结性评价。
思考
• 按实施的工具和形式分：可分为“纸笔测验和实 作评价”。
• 从评价的标准划分：可以分为效标参照评价（绝 对评价）、常模参照评价（相对评价）。
• 按照评价的侧重点分：可以将评价分为过程性评 价和结果性评价。 思考
• 按照评价的功能划分：可以分为水平性评价和选 拔性评价。
[思考1] 形成性评价可以给学生、教师 提供有用信息，帮助他们弥补不足。因此 经常采用形成性评价有利于提高终结性评 价的成绩。你同意这种观点吗？
[思考2] 教学评价的类型多种多样，有 人认为这些评价类型中形成性评价是新课 程提倡的评价方式。对这一问题你怎么理 解？
[请你思考] 应该评价什么？
[事实] 在进行食物链、食物网等内容的教学时，怎 样评价学生的学习，不同教师有不同的意见。
教育评价的功能
• 促进激励功能 • 反馈调节功能 • 研究预测功能 • 评定选拔功能
• 1 了解学生起点行为，适 当配置学生。
• 2 规划教学活动，调整教 学进度。
• 3 诊断学习困难，激发学 习动机。
• 4 评定学习成就，报告学 业成绩。
教学评价的种类
• 生物学教学质量评价 （assessment of biology teaching） • 学生学习质量评价 （assessment in the teaching of biology）
新课程倡导的评价方式 ——发展性评价
[思考1] 一位教师设计了这
建立促进学生全面
样一道测试题考查学生探究
发展的评价体系。评价
性学习的效果：“设计一个
不仅要关注学生的学业 成绩，而且要发现和发 展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的要求， 帮助学生认识自我，建
探究实验说明植物的生长与 太阳的关系”。你认为这道 题好不好？请从发展性评价 的角度阐述理由。