学习郭蕾《群文阅读理念助力统编教材单元整体教学》心得体会
单元整体阅读教学设计心得
单元整体阅读教学设计心得在进行单元整体阅读教学设计时，我认为应该注重培养学生的阅读能力和阅读习惯。
通过具有层次性的教学设计，可以提高学生的阅读理解能力和有效阅读的能力。
在本文中，我将分享个人对于单元整体阅读教学设计的心得和体会。
1. 前期准备在进行单元整体阅读教学设计之前，首先要进行充分的准备工作。
这包括研读教材，确定重点内容和难点；选择合适的教学资源，如教学课件、练习题等；准备教学活动和课堂任务，以及为学生提供支持材料。
同时，教师还要预测学生可能遇到的困难，并提前做好解答准备。
2. 教学目标的设定在进行单元整体阅读教学设计时，明确教学目标是非常重要的一步。
教师应该根据教材的内容和学生的实际情况，确定具体的教学目标。
教学目标可以包括语言知识与技能的掌握，阅读能力的提高，以及培养学生的学习兴趣和阅读习惯等方面。
目标要具体明确，同时要符合教材的难度和学生的水平。
3. 教学内容的组织在进行单元整体阅读教学设计时，教师需要将教学内容进行合理的组织。
可以将内容分为预习、阅读、理解和运用等阶段，并设计相应活动和任务。
在预习环节，可以通过导入新课、激发学生兴趣等方式，引导学生了解主题背景和重点词汇。
在阅读环节，则可以采用师生互动、小组合作等方式，培养学生的阅读技巧和阅读策略。
在理解环节，可以进行深层次的思考和讨论，引导学生掌握文章的主要信息和细节。
最后，在运用环节，教师可以设计相关的练习和活动，帮助学生巩固所学内容。
4. 教学方法的选择在进行单元整体阅读教学设计时，教师可以选择多种教学方法来达到教学目标。
例如，可以采用问答法、讲解法、讨论法、合作学习法等不同的教学方法。
同时，教师还可以引入多媒体技术和信息技术，提供丰富的教学资源，增加学生的学习兴趣。
5. 评价与反馈在进行单元整体阅读教学设计时，教师需要及时进行学生学习情况的评价和反馈。
可以采用小组讨论、个人写作、课堂展示等方式，对学生的阅读能力和阅读习惯进行评价。
2023年聆听《学习任务群背景下的单元整体教学》讲座感悟
聆听《学习任务群背景下的单元整体教学》讲座感悟上半年聆听吴欣歆教授关于新课标的解读讲座，引领我们初步了解新课标的内容和导向。
从理论到运用，一线教师更需要结合实例的解读和引领，在昨天的讲座中，吴教授送来了一场及时雨，回应了老师们的期待。
首先，提炼摘录新课标中关于＂任务群＂的重要内容：（1）语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性，实践性和综合性。
设计学习任务要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
（2）学习任务群分三个层面设置，第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础性学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群。
第三层设“整本书阅读、跨学科学习”两个拓展型学习任务群。
关于学习任务群在统编教材中的应用，要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务，整合学习情境，学习内容，学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。
教与学变革的落点在于设置真实的学习情境，进而确定统整的学习主题，然后转化为典型的实践活动。
那么，如何立足学习任务群，来进行教学实践的设计呢？首先明确单元学习主题，根据学习主题的关键词进行整体的学情调研，确定单元学习目标。
然后立足单元学习目标，设计单元学习任务（可一个或多个，包含情境、内容、方法、资源），最后通过学习活动来进行学习评价。
举例：七（上）第二单元。
首先，结合单元提示和阅读提示，可以明确本单元学习主题的关键词是＂亲情和朗读＂，从而确定单元学习主题为＂用声音表现情感＂。
然后通过学情调研了解学生需要硬技巧和软体验。
由此定位本单元的三个学习目标，一是揣摩人物心理和形象特点，读出语气；二是理解作者的写作意图，强化主题；三是生成自己的认识思考，二次创作。
依据目标，可以给本单元设置一个大的任务情境：＂亲情的颂歌＂朗读大赛。
学生要想参加活动，需要在理解文本的基础上选择人物形象或文章。
“群文阅读”专题研讨会学习心得体会(3篇)
“群文阅读”专题研讨会学习心得体会在“群文阅读”专题研讨会上，我收获颇多，对于群文阅读有了更深入的理解与认识。
下面，我将从学习内容，学习方法和学习心得体会三个方面进行总结与归纳。
首先，学习内容方面，专题研讨会对群文阅读的含义、意义及其实践方法进行了系统的介绍和讲解。
群文阅读是指通过经典文学作品对读者进行情感教育和文化熏陶的一种阅读方式和教育方法。
群文阅读能够培养读者的审美情趣，加深对文化的理解和理解以及积淀情感。
群文阅读强调个体与群体的共读和共享，通过与他人交流思想和心得，为读者提供更丰富的阅读体验。
在专题研讨会上，我们学习了群文阅读的方法和实践技巧，如群体阅读、主题阅读、小组讨论等。
其次，学习方法方面，专题研讨会提供了多种学习方法和案例分析，使我了解到不同方法在群文阅读中的应用和效果。
其中，我深受启发的是小组讨论的方法。
在小组讨论中，读者可以和其他人分享自己的见解和理解，互相启发和学习，同时也能够加深对作品的理解和思考。
通过小组讨论，我不仅能够听到不同的声音和观点，还能够主动思考和表达自己的看法，从而加深对作品的理解和感悟。
此外，专题研讨会还介绍了其他的学习方法，如角色扮演、创作分享等，这些方法都能够激发读者的创造力和思维能力，使群文阅读更加有趣和有意义。
最后，学习心得体会方面，专题研讨会给我带来了很多思考和启示。
首先，群文阅读是一种有益的阅读方式，可以培养读者的情感和审美素养。
群文阅读能够使读者更加主动地思考和理解作品，同时也提供了一个互动和交流的平台，使读者之间能够进行深入的交流和分享。
其次，群文阅读需要注重个体的价值和尊重，不同的人对于作品的理解和感悟可能会有所不同，这时候，我们需要尊重和包容不同的声音和观点，不要轻易进行批评和争论。
最后，群文阅读需要系统的学习和实践，不能一时半会取得明显的效果，需要耐心和坚持。
我们可以通过参加专题研讨会、阅读相关的书籍和参与群体阅读进行学习和实践，不断提升自己的群文阅读能力和水平。
“群文阅读”学习心得(2篇)
“群文阅读”学习心得自从参加了“群文阅读”学习班以来，我深深感受到了群文阅读的独特魅力和深远影响。
在这篇学习心得中，我将分享我对群文阅读的理解和感悟。
首先，我认为群文阅读是一种以群体为单位进行阅读和研讨的方式。
它通过集中讨论和交流的形式，促进了思想碰撞和视野交流，拓宽了个人的视野和知识面。
在学习班中，我们每次都会选择一本经典著作进行阅读，然后在班级内进行深入研讨。
在这个过程中，我不仅能够听取他人的观点和意见，还能够从他们的角度思考问题，深度挖掘书籍中的精髓。
这种互动交流的方式让我对书籍有了更加全面的理解，并且激发了我的思考和创造力。
其次，群文阅读还给我们提供了一个机会，可以在集体中寻找个体的价值。
在群文阅读中，每个人都有机会发表自己的看法和思考，不论是书中的观点还是个人的观点，都能够得到尊重和重视。
这种平等和开放的氛围让我感受到了自己的存在价值，并且激发了我在学习和思考上的积极性。
通过与他人的交流和互动，我不仅能够学到他人的经验和智慧，还能够不断完善自己的见解，并逐渐形成自己的思想体系和价值观。
第三，群文阅读还可以用来培养创新思维和解决问题的能力。
在学习班中，我们不仅仅是阅读和研讨经典著作，还会将所学的知识应用到实际问题中，进行思考和探索。
通过这种方式，我们可以锻炼自己的思辨能力和创新能力，提高解决问题的准确度和效率。
群文阅读不仅仅是一种学习方法，更是一种思维方式和生活态度的培养。
通过不断的思考、交流和实践，我们可以不断完善自己的思维模式和解决问题的能力，提高自己的综合素质和竞争力。
最后，我认为群文阅读还能够帮助我们认识和理解自己。
在学习班中，我们不仅仅是在读书和研讨，更是在与自己进行对话和思考。
通过与他人的讨论和交流，我们可以认识到自己的优点和不足，找到自己的问题和挑战，并逐步解决和克服。
群文阅读不仅是一种学习方法，也是一种个人成长的过程。
通过与他人的碰撞和交流，我们可以不断反思和调整自己的行为和思维方式，实现自我完善和提升。
群文阅读培训学习心得体会
群文阅读培训学习心得体会第1篇：群文学习心得体会2016年11月17日-11月18日在重庆市人民大礼堂为期两天的研讨活动犹如聆听花开的声音，与会老师们大报告与课堂浸润书香，为孩子们创造了诗意的课堂享受。
群文阅读的价值核心就是培养卓越的阅读者，培养和提高学生的核心素养。
通过学习知道了什么是群文阅读？所谓群文阅读就是围绕着一个议题选择一组文章（相当于一篇课文的多篇同步阅读文章），而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。
简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。
一听起来，这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文，有些相像，比如说：以诗歌为主题，以梦想为主题。
老师重点引导学生学习第一篇，让孩子们利用在课堂上学到的阅读方法自主创新学习其余几篇文章，群文阅读的阅读目标，更多的是大的议题，从文章内部切入，例如吴让洁老师执教的议题——鼠眉鼠眼，从不同的题材中引领学生领悟鼠文化的内涵，从说明文《鼠》入手，读到童谣《老鼠嫁女》，再到《米老鼠的诞生》、《永某氏之鼠》，学生读议群文，具体领悟了不同形式文章的表达特色，获得了语文素养的提升。
蒋军晶老师的《武松打虎》则在与相关篇目《李逵杀虎》的比较中，由读到想，充分放飞学生想象的翅膀，在阅读中学会阅读，从群文中占有尽可能多的有效信息，引领学生对一件事做出有效判断，在看似闲散的阅读中，了解作家运用的写实的想象的根基。
把课堂这块活动天地还给学生，蒋老师那灵隐飘逸的教学风采不得不令人叹服。
群文阅读，首先要选好材料，就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起，围绕着议题可以展开阅读教学。
选择篇目首先要根据教学需要围绕一个或多个议题选择一组文本。
1、要有共同的议题。
比如说：香港弘立书院的陈韵清老师老师选取了《看门狗和狼》《会摇尾巴的狼》《老奶奶和大灰狼》这三篇文章，共同的议题：读寓言，学思考。
统编教材网络备课指导心得
“统编教材（五下）第三单元备课指导”学习心得
葵涌第二小学五年级魏明辉
我今晚有幸观看了“千课万人”特级教师网络教研大型公益直播课，聆听了名师们带来的精彩的备课指导讲座，受益匪浅。
尤其是郭学萍老师对统编教材（五下）第三单元的备课指导，令我印象十分深刻。
郭老师用独特的方式带领我们走进本单元的综合性学习——遨游汉字王国，有针对性地结合中国博大精深的汉字文化和自己丰富的学习、生活经历，加深了我对中国汉字文化的认识，感受到中国传统文化的魅力。
我会将这次的网络备课学到的东西传授给我的学生，指导他们如何学习中国汉字、积累语言、丰富阅读、了解传统文化，让他们爱上中国汉字。
通过这次宝贵的网络培训学习，让我更深刻地认识到一名语文老师平时的知识储备与不断求学是多么重要，希望在今后的教学之路能得到更多前辈的指导，不断成长。
最后，我引用郭老师的一句话来表达这次网络学习的内心感受：一字一世界，一字一乾坤，在汉字里——阅春秋，走南北，观古今……
2020年3月26日。
“群文阅读”观摩课学习体会.doc
“群文阅读”观摩课学习体会群文阅读观摩课学习体会原创：党丽华新小教育前不久，在青少年宫听了开平区教育局语文教研员郭荣老师的一堂群文阅读慈母情深教学观摩课，在观摩中，引发了一些思考：一、精心选文是基础现行的语文教材大都以单元为单位进行编排，每一个单元都有相应的主题，教师可以在此基础上，与学生共同搜集整理文章。
郭老师所讲的《慈母情深》群文阅读，便是紧紧围绕母爱这一主题，精心选取了多篇文章聚在一起，让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章间进行对比阅读，为学生阅读内容的多样化、丰富化和阅读效果的持续化奠定了基础。
郭荣老师在群文阅读教学初探的讲座中，强调教师在确定主题时，可以从文章内容、人文内涵、表达方式等角度确定主题、查找文章。
比如从人文内涵角度可以定以下主题：以生命教育为主题的尊重生命、生命价值群文阅读，以成长教育为主题的名人成长小故事、难忘的童年生活群文阅读，以爱的教育为主题的父母恩、师生情群文阅读等。
二、内外融通是抓手在群文阅读教学中，我们可以根据文章主题和特点，采用举一反三式的群文阅读教学结构，即合理选择举课内的一、反课外的三的方式，有效地呈现多篇文章。
课堂上，郭荣老师引领学生先读一篇文章，再读一组文章，进行组合式比较阅读，以此来拓宽学生阅读的视野和丰富阅读的体验。
受郭老师启发，在开展反复结构的童话故事群文阅读时，我们可以先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中反复结构的表达方式。
这种教学结构，以一篇带多篇，可操作性强，能很好地实现教学目标。
三、精略得当，是法宝课文教学强调逐字逐句地有感情朗读和理解把握，这是精的体现，但在实际教学中除了朗读和品读外，我们还可以采用默读、速读、跳读、浏览、判式阅读等方式。
在现实生活中，有时需在较短时间内获取大量信息，观其大略要高于精度。
单元整体教学心得体会
单元整体教学心得体会单元整体教学心得体会120__年6月20日我有幸参加了自治区组织的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学观摩活动，聆听了__老师的讲座及__等老师展示的观摩课，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。
下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
小学语文教材以单元的形式进行编排。
每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。
因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。
“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。
其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。
新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。
语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和学习方式的融合。
遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例。
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学习郭蕾《群文阅读理念助力统编教材单元整体教学》
心得体会
X月X日上午X点，由著名特级教师，重庆市教育科学研究院小学语文教研员郭蕾老师为我们带来专题讲座《群文阅读理念助力统编教材单元整体教学》。
郭蕾老师精彩纷呈的讲授真是让人受益匪浅！
郭老师以“群文阅读助力统编教材单元整体教学”为航标，以分板块的形式，从群文阅读的概念、议题的多元化选择、群文阅读对学生阅读能力的发展、以及统编教材的单元整体教学现状分析等方面进行了通俗易懂的讲解！
通过一些生动的案例，诠释了教学目标的设定与教学活动的关系，让参训学员明白了：一节好课的标准是以良好的活动，实现目标。
合作市中小学教师共计X余人按时参加培训，认真学习教育教学新理念，勇于提升自我，并积极发表培训心得。
两个小时的学习既快乐又充实，收获满满！使参培老师们对群文阅读有了更深入的认识：它不是多个文本简单的相加或堆砌，而是将议题作为群文阅读的灵魂，抓住事物之间的联系，引出教学目标，制定阅读策略。
让学生在活动中比、对、读、议，自主学习！也可以有多种组文成群的方法。
所以，群文阅读所承载的不仅仅是知识本身,更多的是语文能力的提高和语文素养的提升。