《道德与法治》课堂生活化教学论文
小学道德与法治论文5篇
小学道德与法治论文5篇【篇一】让生活融入课堂摘要：道德与法治的教学应生活，以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进课堂，让儿童走进生活，让品德融入生活。
关键词：社会生活实践体验发展引言：道德与法治是针对小学中高年级班级开设的一门课程，是对原课程“品德”与“社会”的有机整合，进一步强化了学生的思想教育与学生社会生活、实践活动的联系。
它以儿童的社会生活为基础，以帮助学生参与社会，学习做人为教学核心的课程。
因而，该学科具有很强的开放性和实践性。
教师的教学活动不能受文本范围的制约，教学时间不能受40分钟的限制，教学空间不能局限与课堂。
教师应根据学生年龄特征和认知能力，联系学生生活实际，走出课本，走进学生生活；走进社会，拓宽教学内容，把教学融于学生生活之中，让学生在实践中提升认知，获得价值体验，实践道德标准。
一、课堂生活化，提高认知。
文本是教学的主要内容，但不是教学的全部，教师在教学中应以课本为纲领，大胆的拓宽教学内容，在教学中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，把学生的观点认知、生活经验、情感体验引入课堂丰富教学内容，弥补文本的缺憾，增加教学的有效性。
如，在教学六年级上册第一单元的第四课学会拒绝“不跟烟酒交朋友”后，学生了解了烟酒的害处，为了让学生进一步认识到吸烟酗酒的危害，我有意识的安排学生交流自己身边因为抽烟酗酒产生严重后果的真实故事。
学生A：去年的一天晚上，我家附近有位老爷爷抽烟，烟火掉在棉被上，酿成一场火灾，大火烧了被子、家具，老人也在大火中烧成重伤，损失惨重。
学生B：前年的冬天，我村的一位年青人在外面酗酒后开车回家，车子一头撞在电线杆上，造成车毁人亡的惨案。
学生C：……一件件实事，一桩桩惨案；沉重的代价，血的教训，同学铭记了抽烟酗酒的危害，坚定了远离烟酒，并主动劝告父母不抽烟不酗酒的信心，收到了事半功倍的效果。
二、再现生活，增强认知。
小学《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策优秀获奖科研论文
小学《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策优秀获奖科研论文生活化教学要求教师以学生为主体，关注学生的生活，既将道德与法治课堂引入学生生活中，又将学生的生活经验带到课堂上。
随着“教育回归生活”的教育理念逐渐为教师所接受，关注学生的真实生活体验，关注学生在课堂上获得经验和成长，是德育生活化教学的方向。
随着新课程改革的不断推进，道德与法治教师应尊重学生的课堂主体地位，引导学生走向深度学习。
一、小学《道德与法治》生活化教学的目的小学《道德与法治》课程的教学方法多种多样，但教师在实际教学过程中选择的教学方法应符合学生的年龄特点、切合学生日常生活实际。
其直接目的是通过创设生活化的课堂氛围，改变传统教学，充分发挥学生的主体性；间接目的是通过生活化教学实现每节教学目标中情感、态度和价值观的塑造，同时注重学生现在和未来生活所需要的价值观念和实践能力，而不仅仅局限于教学过程。
（一）增强学生的规则意识在当今社会生活中，遵守简单的行为规范对学生来说是必不可少的，和谐社会的建立离不开规则的建立，小学生规则意识的建立可以规范他们的行为，也可以增强社会的凝聚力和向心力。
规则意识也是小学生必备的核心素养，有助于实现学生的全面发展，促使学生在社会各个领域中都遵守规则，维护规则。
（二）健全学生的人格道德与法治课程是树立学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，若是完全按照课本上的内容教学，远离生活，就会忽视学生对解决问题能力的培养。
而生活化教学能让学生将自己的生活经验与课堂联系起来，从而激发学生的学习热情，让学生认识自我、认识社会、体验生活、学会做人，成为具有健全人格的新时代少年。
二、小学道德与法治课堂开展生活化教学的意义（一）培养学生的实践能力生活化教学在小学道德与法治课中的应用，有助于提高学生的实践能力和问题解决能力。
在实际教学中，将时政新闻、社会事件等，进行价值选择或者评价，能使学生以开阔的视野掌握社会的动态。
将生活中的具体场景或者片段带到课堂中，学生能够立马产生共鸣，更好地提高实践能力和综合素养，得到全面的发展，教师也可以让道德与法治教学内容的深入学习得以实施。
浅谈小学《道德与法治》课程的生活化
浅谈小学《道德与法治》课程的生活化【内容摘要】小学的《道德与法治》课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会发展为目标，充分体现了生活性、开放性、活动性的特征。
因此在进行教学时，应将教学活动置之于现实生活的背景之中，让品德教育回归学生的生活。
【关键词】生活化活动化开放化回归生活小学的《道德与法治》课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会发展为目标，以综合课为课程形态。
即在课堂上想生活，在生活中想品德。
而追求课堂教学的有效性是《道德与法治》教学的一个重要目标。
那么，如何提高《道德与法治》课教学的有效性？就是必须让品德与生活同行。
一、教学内容“生活化”。
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。
学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值。
因此，小学《道德与法治》课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
让美好的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活。
该课程教材在贴近儿童生活方面有明显的特点。
整套教材都是以儿童的生活为基础，按照儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的体系结构。
教材从单元主题到活动主题以及每一个话题，都是儿童真实生活的再现和提升，非常有利于教学。
教材的这一特点，给教师的教学提供了更加广阔的空间，使教师可以充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学。
因此在课堂教学中，教师要善于从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。
将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离，使教学内容贴近学生生活。
如在《温暖的家》“我长大了”主题的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。
思政课程教学论文：生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用
思政课程教学论文：生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用一、引导教师树立正确的教学观念小学阶段的教育对学生人生观和价值观的形成有着至关重要的影响，小学教师的基本素养会对学生产生一定的影响，因此，想要顺利地开展工作，教师就应该树立正确的教育观。
为了有效地提高生活化教学法在小学道德与法治教学中的运用效率，教师应该积极地提升自身的综合素养，为学生做出表率，引导学生形成正确的价值观。
教师可以通过各种方式，努力提升自身的专业知识和基本技能，比如，可以参加一些教研活动，充分汲取优秀教师的教学经验与方法；还可以自学相关的书籍，努力开阔自己的视野，丰富自己的人生阅历，以更好地在小学教育中发挥教师的主导作用，提升教学效率。
二、结合生活，积极地为学生创造学习机会小学生初次接触道德与法治这门课程，往往对其中的知识抱有极大的兴趣与好奇。
所以在教学过程中，教师应该抓住学生的这一心理，积极地为学生创造学习机会。
例如，在教学“我们的节假日”时，教师可以合理地借助互动式教学，努力活跃课堂氛围。
如在课堂的开始，教师可以运用互动式教学对教材知识点进行合理的引入。
如借助PPT 将学生假期的日常活动演示出来，教师可以有效地借助这一形式与学生进行合理的互动，这样可以极大地吸引学生，激发学生的学习兴趣，让学生投入小学道德与法治学习中。
然后结合生活化教学法的基本特征，引导学生通过观察生活中其他同学的假期安排，进行自我对比。
同时，教师还要积极鼓励学生发表想法和意见，让学生更加顺畅地理解与掌握相关的知识内容。
三、正确地运用赏识教育传统的教学模式已经无法适应新时代的发展，所以，为了有效提高小学道德与法治课堂中学生的学习效率，教师要树立正确的道德与法治教学观念，在教学过程中重视学生的学习情况，不断培养学生的综合能力，为学生理论知识的学习奠定良好的基础。
同时，教师要把握生活化教学中赏识教育的运用场景，活跃道德与法治课堂。
例如，在教学“学会交往”时，教师可以利用生活化教学模式对学生进行提问，对敢于回答问题的学生说：“你做得很好！思路很清晰！”对学生进行心理上的暗示与激励。
小学《道德与法治》生活化教学的策略优秀获奖科研论文_1
小学《道德与法治》生活化教学的策略优秀获奖科研论文道德与法治学科，是培养学生良好思想品德与价值追求的重要手段。
教师应通过生活化教学让学生更全面、准确地掌握理论知识，树立正确的法治意识，以达到促进学生全面、综合发展的目的。
本文简要分析了当前教学中存在的不足与问题，并结合学生的知识储备与社会现状提出了新的教学策略，以强化学生的思维能力与学习动机，为其全面发展奠定了坚实的基础。
随着素质教育理念的逐步普及，小学教育中教师不仅要帮助学生掌握良好的理论基础，还要通过生活化的策略进一步优化传统道德与法治教学活动，加强学生对思想道德品质以及法律的认知，让学生在学习、探索、求知的过程中逐渐从内心树立正确的价值追求，实现思维与能力的全面提升。
一、小学道德与法治课程开展的意义对小学生展开道德与法治教学引导，其目的在于树立小学生的法律意识，并树立小学生良好的道德品质，以此更好地确保小学生德育、智育能力的双重发展。
在小学道德与法治课堂教学环节，教师应注意对学生的思想道德品质进行提升，教师可以为学生创设学习情境，让学生在情境中真实地体验提高德育素养的重要性。
小学生的模仿能力较强，而在情境中开展模仿活动，会激发学生的学习兴趣，增强学生的代入感，也可以让学生更好地融入学习内容中，进而培养学生的是非观念，使学生懂得什么事情应该做，什么事情不应该做，为小学生树立正确的三观打牢基础。
同时，这种情境化教学，还能提高学生学习的主观能动性，鼓励学生将教材中的理论知识在实践中进行运用，从而更好地促进道德与法治学习内容理论与实践的转换，提高小学生道德与法治综合素养。
（一）有助于降低青少年犯罪率当前，受互联网技术的影响，学生在生活学习中接触到的多元文化、思想逐步增多，一些不当的语言、过激的行为使学生的感官受到刺激，在没有正确的引导下，最终导致部分不良心理倾向的青少年发生犯罪行为。
而在小学阶段开展道德与法治课程，不仅可以促进学生掌握相关的法律法规，还可以为学生传递正确的思想意识，达到防止青少年违法犯罪的目的。
例谈小学《道德与法治》核心素养下的生活化教学
例谈小学《道德与法治》核心素养下的生活化教学1. 引言1.1 为什么需要生活化教学生活化教学，顾名思义就是将教学内容贴近学生的日常生活，通过生活化的方式让学生更容易理解和接受知识。
在小学《道德与法治》这门课程中，生活化教学显得尤为重要。
小学生的认知水平和生活经验有限，他们往往无法理解抽象的概念和条文，需要通过具体的生活案例和实际的行为来理解道德和法律的含义。
小学生处于心智发展的关键阶段，他们对世界充满好奇和探索欲，生活化教学可以激发他们的学习兴趣，增强他们的学习动力。
生活化教学还可以帮助小学生建立正确的价值观和法治观念，引导他们在日常生活中形成良好的道德品质和法律意识。
生活化教学在小学《道德与法治》课程中具有重要的意义，可以提高教学效果，培养学生的综合素养，促进他们健康成长成才。
1.2 小学《道德与法治》的核心素养小学《道德与法治》的核心素养是指通过学习和实践，培养学生具备正确的道德观念和法治意识，使他们能够正确判断事物的是非、善恶，形成正确的价值观和行为准则。
小学生正处于成长阶段，他们的道德认识和法治意识的形成对于其未来的发展具有重要影响。
小学《道德与法治》的核心素养包括但不限于：尊重、友爱、诚实、守法、敬老爱幼、勤劳等。
这些核心素养旨在帮助学生树立正确的道德观念和法治意识，养成良好的品德和行为习惯，提升综合素质和社会责任感。
在小学《道德与法治》的教育中，核心素养的培养是非常重要的，它不仅关系到学生个人的发展，也关系到整个社会的进步和和谐。
教师应该注重培养学生的道德情感和法治意识，引导他们树立正确的人生观和社会观，为未来的成长奠定坚实的基础。
生活化教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握《道德与法治》的核心素养，将抽象的概念转化为生活中的实际行为，更加符合学生的认知特点和需求。
2. 正文2.1 生活化教学的实施策略生活化教学的实施策略是指根据学生的实际生活经验和需求，将道德与法治的教育内容与学生的日常生活相结合，从而使学生更容易理解和接受。
生活化教学,让道德与法治课堂更有魅力
生活化教学，让道德与法治课堂更有魅力道德与法治课程是培养学生良好品德和法治观念的重要课程，它不仅是学生综合素质教育的重要组成部分，更是培养学生社会责任感和公民意识的关键环节。
现实中很多学生对道德与法治课程缺乏兴趣，甚至表现出抵触情绪。
如何让道德与法治课堂更有魅力，成为当前教育工作者们亟需解决的问题。
生活化教学被认为是一种有效的教学方式，通过将抽象的道德与法治理论与学生的日常生活联系起来，可以让学生更加容易理解和接受课程内容，从而提升课堂的吸引力和感染力。
一、生活化教学理念的理论基础生活化教学是指将教育教学活动与学生日常生活相结合，使学生在日常生活中接触到并体验到学校中所学的知识，从而形成学以致用的学习态度和习惯。
生活化教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 学生中心的教学观念：生活化教学强调以学生为中心，以学生的发展和需求为出发点，将课堂教学设计为学生的主体活动，鼓励学生通过实际体验和积极参与，主动探索和发现知识。
2. 情境教学理论：生活化教学倡导教师创设“情境”，将学生置于具体的环境或情境中，通过观察、体验、思考和实践来认识问题、理解知识、掌握技能。
3. 教学内容的贴近性：生活化教学要求教师在教学内容的选择和呈现上贴近学生的实际生活，使学生能够在真实的情境中感受到所学知识的实际应用和意义。
以上理论基础为生活化教学在道德与法治课堂中的应用提供了理论支撑和指导，有助于教师更好地将生活化教学理念融入课堂教学实践中，使道德与法治课堂更有魅力。
二、生活化教学在道德与法治课堂中的运用1. 设置情境引发思考：在道德与法治课堂中，教师可以通过讲述现实生活中发生的道德与法治问题，如纪律作风、学校欺凌、网络安全、交通安全等，引发学生的思考和讨论。
学生通过分析具体情境，理解背后的道德与法治原则和规范，形成正确的价值观念和行为意识。
2. 呈现真实案例启发探究：教师可以选取一些经典的法律案例或道德事件，通过文字、图片、视频等形式呈现给学生，引导学生深入探究事情的发展经过、背景原因、法律依据和道德判断，促使学生积极思考、质疑和探索。
例谈小学《道德与法治》核心素养下的生活化教学
例谈小学《道德与法治》核心素养下的生活化教学1. 引言1.1 背景信息小学《道德与法治》教育是培养学生健康人格、正确价值观和法治意识的重要环节。
随着时代的发展和社会的变迁，小学生面临的道德和法律问题也日益复杂多样化，需要有针对性的教育引导。
对于小学生进行道德与法治教育已成为教育工作者、家长和社会的共同关注。
当前，随着《道德与法治》课程的普及和推广，对如何更好地教育小学生道德与法治的问题亟待解决。
传统的教育方式往往存在理论脱离实际、难以引起学生兴趣等问题，生活化教学因其贴近学生生活、贴近实际、贴近学生体验的特点，逐渐引起人们的重视与关注。
生活化教学在小学《道德与法治》教育中的应用成为研究的热点，希望通过此种教学方法，能够更好地促进小学生道德与法治核心素养的培养。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨小学《道德与法治》核心素养下的生活化教学方法，旨在提高小学生的道德意识、法治观念和社会责任感，培养他们良好的行为习惯和价值观念。
通过深入了解生活化教学的定义、特点、方法与策略，以及结合实践案例和具体步骤，探讨如何有效地在小学生中实施生活化教学，促进其道德与法治核心素养的全面发展。
本研究旨在为小学教师提供更加具体和实用的教学策略和方法，帮助他们更好地开展道德与法治教育工作，为学生的全面发展和健康成长提供更为有力的支持和引导。
1.3 相关意义相关意义：道德与法治教育是小学教育中不可缺少的重要内容，对于培养学生正确的价值观、道德观和法治观具有重要意义。
通过生活化教学，可以使学生更加深入地理解道德和法治的重要性，并将这些理念融入到日常生活中。
生活化教学不仅可以提高学生的学习积极性和兴趣，还可以帮助他们更好地理解道德和法治的实际应用，从而更好地培养他们的道德情操和法治意识。
通过生活化教学，还可以培养学生的判断力、决策力和解决问题的能力，为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。
生活化教学在小学《道德与法治》核心素养的培养中起着至关重要的作用，对于学生的全面发展和素质提升具有重要意义。
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《道德与法治》课堂生活化教学论文
概要：只有将合作渗透于教学，在教学中融入生活，才能促进学生综合素质、
能力的提升。
在课堂教学中，我们引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感体验生活，用自己的方式研究生活，将课堂教学根植于生活世界并为生活世界服务，使道德与法治课充满魅力。
我国当代教育家陶行知先生提出“生活即教育”的观点，他认为教育来源于生活，生活是教育的中心。
生活化的教育模式有助于激发学生的学习热情，培养学生的创新能力，更有益于锻炼学生的生活实践能力。
在学习过程中，如何在课堂上进行合作学习，在生活感悟中学到知识，贯彻合
作学习和生活化理念打造高效课堂，培养学生综合能力呢？以下是笔者在教学实践中对道德与法治教学生活化所做的探索。
1.树立合学生活化教学理念
正确教学理念对教育教学起到积极作用。
教育应用正确的教学理念指导学生的
具体实践，体现学生的生活，使道德与法治教学贴近学生，贴近生活，以帮助学生解决实际出现的生活需要及疑难。
首先，要树立合作学习的理念，调动学生的学习积极性。
把学生作为课堂学习的主体，充分调动学生的学习主动性，立足学生的实际，挖掘学生的潜能，着眼于学生的发展，促进课堂效率提高和学生综合能力的提升。
其次，要树立生活化教学的理念，引导学生积极参与。
在课堂教学过程中，教师要创设生活化情境和机会，避免理论的乏味、抽象和苍白无力，塑造有趣、具体和内容充实的课堂，鼓励学生积极参与课堂，从生活中学习知识，继而用知识指导生活，做到学以致用，知行合一。
2.以生为本，打造生活化课堂
（1）以生为本，合理分组，为生活化教学铺垫
科学、合理地划分小组，让每个学生都有存在感是合作学习的基础。
我根据学
生的成长经历、兴趣爱好、个性特点等提出了自由的“优中后”合理搭配方案，即优等生、中等生和后进生的合理搭配，如4人小组中，由1个优等生、2个中等生
和1个后进生为一个小组，即“组内异质”，然后以抽签的方式来决定每个组的学生进入哪个小组，实现了“组间同质”，组与组之间基本上都是水平相当，竞争具有公平性和可比性，同时为各个小组间的公平竞争提供了必要条件，这种“组内异质、组间同质”的科学分组方式体现了因材施教，公平公正，充盈着学生的存在感。
（2）创设生活化教学情境，提升道德与法治课堂实效
根据道德育法治的理论，结合生活的趣味性，是教师重构教材内容的核心要素，使课堂教学要回归生活世界，真正贯彻理论联系实际的教学原则，做到知行合一。
比如，在“保护自我”的教学中，教师根据学生的兴趣，按照分组进行保护自我生活情景剧排演，让学生分组分角色演绎保护自我中如何远离危险、如何防止侵害、最后做到如何学会自救。
通过学生的自编自演、生动形象地把书本知识点逐一有序地呈现出现，学生如数家珍，自然印象深刻，继而实现了道德与法治这门课教学内容的生活化，通过这样富有生活性和情境性的生活现象实现了教学内容与学生真实生活的紧密联系，极大激发了学生的表达欲和探知欲。
学生需要在正确的情感价值观引导下，不断提升自身的道德品质和心理品质，
养成一定的感悟能力，才能够在实际生活当中自觉运用书本知识解决实际问题。
例如，在学习《磨砺意志》时，组织学生集体观看《当幸福来敲门》《永不放弃》
这两部电影的精华片段。
电影中，两位主人公虽然在生活中遭遇到了不计其数的挫折，但是他们的乐观态度、坚强意志，最后成就不凡人生，直接震撼了学生的心灵，直达学生的内心深处，燃起了学生战胜挫折，磨砺意志的强大斗志，学生表示这堂课相比以往，对知识的印象更加真切具体，深刻有趣，增强了生活体验，提升了感悟力。
（3）开展课外活动，深化道德与法治课堂实效
通过开展课外活动，可以使学生在教师的指导下，以健康的心理和积极的价值
取向去关注社会、关注人生，在社会交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本知识、基本方法和基本技能，提高自身的综合素养和参与社会生活的本领。
例如，在讲“自我负责”这一内容时，为保障师生出行的安全，争取在学校新校门设置交通信号灯，我把全部学生分成四组，流动摊点进行实地调查，先了解交通乱象对人们生活及安全的影响，再亲自到城监大队、交警大队、公路局了解设置交通信号灯的必要性、必要条件及相关手续，然后形成调查报告向全班同学汇报调查结果。
组内成员充分讨论，各抒己见，把责任毅然扛在肩膀上。
这样的活动既可以让学生走进社会生活，深入挖掘身边的生活素材，加深对理论知识的理解，又能切身体会到课程的最大魅力在于解决社会现实问题，从而达到了深化了课堂效果。
只有将合作渗透于教学，在教学中融入生活，才能促进学生综合素质、能力的
提升。
在课堂教学中，我们引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感体验生活，用自己的方式研究生活，将课堂教学根植于生活世界并为生活世界服务，使道德与法治课充满魅力。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2004.
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[3]齐健.思想政治教育生活化的思考[J].江苏：文学教育（中），2012.。