水的组成教学设计
《水的组成》教学设计
【第一课时】
教学目标
1．知识与技能：
（1）认识氢气的物理性质和化学性质——可燃性
（2）认识水的组成。
2．过程与方法：
（1）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。
（2）充分讨论，提高观察、分析、归纳实验现象的能力。
3．情感、态度与价值观：
逐步建立认识人类物质世界的过程和方法，增强科学探究的精神。
教学重点和难点
重点：水的组成
难点：水的组成
教学准备
制取氢气的简易装置 电解水实验的仪器
课时安排
2课时
教学过程
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景 由水资源分布引入课题。
化学是研究物质的哪些方面呢？学习氧气时，涉及了物质的哪些方面？那么，物质的组成的基本成分又是什么呢？……那么，水是否与氧气、氮气一样，也由一种元素组成呢 感受水的存在及其与人类的关系。
回忆旧知，过度到水的组成。
创设情景，认识水的重要性，激发求知欲。
对元素的提出有个大体认识。
阅读教材第一段，体验科学家进行科学探究的过程。
认识实验研究和创新思维的重要性
氢
气
的
性
质 教师引导学生阅读教材P79
认识氢气的物理性质
探究氢气密度比空气小的实验：氢气流吹肥皂泡
纯净氢气燃烧：
氢气纯度的检验：教师强调安全
文字表达式： 学生阅读P79
回答问题：
1、可燃性：在空气中点燃
（1）现象：在空气中燃烧，火焰为 色，放出大量的热。
（2）反应的文字表达式
（3）作燃料的优点：① ；
②燃烧产物 ；③是理想的 能源。
（4）验纯：
①原因：当氢气不纯时，点燃时可能会发生 。 培养学生自学能力
培养学生的观察能力
实验
探究 1．今天，我们来探究水的组成。那如何来证明一种物质是由不同种元素组成的?
提供资料：
氧化汞→汞+氧气
通过电解水的方式把水分解，然后验证产物。
2．如何检验氧气？
3．如何检验氢气？
介绍检验氢气的方法。 学生讨论、交流、发言。
得出结论：要证明一种物质是由不同种元素组成的，可以把该物质分解，通过证明产物的方法来判断。
回忆旧知；思考讨论。 让学生学会从个别到一般、从一般到个别的学习方法。
链接实验，引导学生观察实验：1．电解水
2．检验氧气
3．检验氢气 观察：
气泡、气体体积、检验氧气、氢气等现象。 培养观察能力和体会实验探究的辛苦与成功的喜悦。
分析探讨教材中的“讨论”栏 分析、讨论、交流、发言 培养学生的信归纳 通过以上实验说明水是由什么元素组成的？ 书写文字表达式 息加工能力
体验感悟
形成概念 指导学生自学 培养学生的自主学习的能力
巩固知识，小结 通过本课题的学习，你们知道了什么？有什么体会？ 讨论、交流、发言 使知识形成脉络，让学生巩固知识。
板书设计：
课题1 水的组成
一、氢气的性质
1、物理性质
2、化学性质——可燃性
①实验现象：纯净的氢气能安全燃烧，产生淡蓝色火焰，烧杯内壁有水珠产生
②反应的文字表达式：氢气+氧气 水
③得出结论：水是由氢氧两种元素组成
二、水的组成
1．电解水的实验：
（1）现象：两极出现气泡，V正极︰V负极=1︰2
（2）电解水的文字表达式：水 氢气+氧气
（H2O） （H2）（O2）
2．小结：水是由氢元素和氧元素组成的。
巩固练习：
1、下面关于水电解实验的叙述正确的是（ ）
A．实验说明水是由氢、氧两种元素组成的
B．实验说明水是由氢气和氧气组成的
C．水电解的文字表达式：水→氢气+氧气
D．若a试管气体为5 mL，则b试管气体为10mL
2、用右图装置电解水，一段时间后的现象如图所示。对该实验的描述错误的是（ ） 通电 点燃 A.甲试管中收集到的是一种可燃性气体
B.该实验能证明水是由氢元素和氧元素组成
C.向水中加入少量硫酸，能增强水的导电性
D.甲、乙两试管内收集到的气体的质量比约为8:1
布置作业：课后习题教材P83 1、2。
探究水的组成教学设计
探究水的组成教学设计
教学目标
（1）知识目标
①了解水的物理性质.
②通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O.
（2）能力目标
培养学生观察、分析、推理、归纳，运用知识，宏观和微观相结合的分析探究的能力等。
（3）情感目标
①通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度。
②在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。
③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
教学重点、难点
重点：水电解的实验和根据实验分析探究水的组成的方法。
难点：用分子、原子知识解释电解水的过程。
教学用具：ppt课件
教学过程：
[引入新课]
大家都知道刚洗过手不能触碰电源，为什么？（因为手上有水，容易导致触电，说明水是可以导电的。）
水具有哪些物理性质？它是由那些元素组成？本节将通过实验来研究水的组成。
[板 书]
一．水的物理性质：纯水通常为无色、无气味的透明液体。101.3KPa时水的凝固点是0℃，沸点是100℃。温度为4℃时，水的密度最大，为1g/cm3。
[设问引入]我们知道水是由水分子构成的，水分子由什么构成？水由哪些元素组成？怎样证明水的组成？
[探究活动] 探究水的组成(播放flash动画演示)
实验目的： 探究水的组成
实验原理： 电解水
实验装置图：
现象：通电后两个试管内产生气泡，液面下降，说明产生气体。与电源正极相连的试管内气体体积小，与电源负极相连的试管内气体体积大，它们的体积比约为1∶2。
检验：将气体体积小的试管取出后立即把带火星的木条伸入试管，木条复燃，说明是氧气；将气体体积大的试管取出后用火柴点燃，气体能燃烧，发出淡蓝色火焰，这是氢气。
水的组成 教学设计方案
表格式教学设计模板
1
案例名称 《水的组成》
科目 化学 教学对象 九年级学生 提供者
课时 1课时
一、教材内容分析
水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的。本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学科学的距离感，引起学生的学习兴趣。为了不冲淡本课题的主体知识──水的组成，作为引入的史实很简短，但在课题之后提供了稍详细些的资料，用作对这段引入的呼应。
对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法。这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教育。
在认识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。结合水的分解反应深化对化学反应的认识——有新物质生成，元素种类不变。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
知识与技能：
复习元素、单质、化合物、分子、原子等概念和氧气的性质。
过程与方法：
通过电解水的实验，使学生了解水的组成。
情感态度价值观：
巩固“在化学反应里，分子可以分成原子，而原子却不能再分”的认识。
三、学习者特征分析
通过小学科学和中学物理课的学习，以及生活经验的积累，学生不仅知道水是我们身边存在的最常见的物质之一，，而且对水的物理性质有了一定的了解。但关于水的组成，学生是完全陌生的。通过电解水的实验，可了解到水分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组表格式教学设计模板
2 成的。学生在第二单元课题2氧气中所学习的氧气的检验方法是本课题的学习基础之一。
四、教学策略选择与设计
在开始阶段用先行组织者策略建立新旧知识之间的联系，接着运用演示课件突破重点和难点，然后运用操练法巩固当前所学知识，最后通过全班讨论深化对当前所学知识的理解。
《水的组成》化学教案1
第 1 页 共 16 页 《水的组成》化学教案
《水的组成》化学教案
《水的组成》化学教案1 2、注重培养学生自主学习才能。如在课前布置学生预习，课堂中学生上台展示预习的内容，在课中实验活动探究中，让学生组成学习小组，学生来展示自己当堂所学，给学生展示自己的舞台，同时分成小组，培养学生的合作意识和集体观念。另外，让学生课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与本质性教学活动。
3、运用科学探究的手段来攻破教学难点。水的组成是本节课的教学难点。本节课对课本的实验[3-1]利用多媒体展示出来(实验室中水电解器上的电极有问题不能做实验)，这样全体学生都能看到，防止了演示实验时有一局部同学看不到的敝处，而且现象比拟明显，还节省了时间，当然不能用多媒体演示代替实验。这个探究过程中贯穿以“提出问题—作出猜测—设计实验—进展实验—表达与交流—得出结论—知识应用”的科学探究环节，学生对这个探究实验很感兴趣，参与度较高，他们以小组合作的形式展开探究，体会到成功的喜悦。此过程第 2 页 共 16 页 培养了学生的思维才能、合作才能、表达才能、动手才能和应用才能，进步了科学素养。
4、注重拓宽学生的视野，进步学生的科学素养。展示我们的地球，同时展示没有水的火星，在强烈的比照下，让同学们体会到水对我们地球上一切生命的重要性，培养学生关注社会，关注生命的一种情感。
此外，本节课在教学设计上仍存在需要改良的地方，尤其是在学生进展了探究活动后，应对学生的探究过程进展学习过程性评价，让学生客观地认识到自身的优势与有待进步的方面，发挥评价的诊断功能。例如，在课堂达标检测中，有的学生的正确率不高，未能当堂及时给与指正和评价，这些存在的问题假设能及时向学生指出，那么更有利于他们下一阶段的开展。二、教学施行过程中的反思整节课的教学过程顺畅，教学节奏还行，语言的感染力有点欠缺，需要找到学生的学习兴趣所在，进步他们的课堂参与度。以下两个方面也有待改良：
【人教版】九年级化学上册：3.1《水的组成》教案设计
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3.1 水的组成
一、学生分折
1、 学生已经在第二单元课题2和课题3分别学习了氧气和氧气的制取方法。
2、 学生在地理课中已经学习自然界中与水有关的知识。
3、 学生已有化学实验的动手操作能力。
4、 学生所处的年龄是一个充满好奇好动的年龄，特别是学生自己做实验时表现出的强烈的动手意向。
二、教材分折
本课题第三单元课题1围绕水的组成问题，将水是由哪种元素组成的、什么叫做单质和什么叫做化合物有序地串联起来，并介绍氢气和氧气的检验方法。其中水的电解实验是化学中重要的操作技能，也是本课题中要重点学习的内容。
三、教学目标
1、 知识与技能：
（1） 了解水的物理性质；
（2） 了解水是由氢、氧两种元素组成的；
（3） 能区分单质、化合物；
（4） 了解检验氢气纯度的方法。
2、 过程与方法：
（1） 通过对自来水的电解实验，了解水是由哪些元素组成的，初步学会水的电解这种基本实验操作；
（2） 通过对水的电解实验的探讨，让学生了解氧气和氢气的检验方法，并学会区分单质和化合物。
3、 情感、态度与价值观：
（1）培养学生的观察探究能力；
（2）培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力；
（3）培养学生有珍惜水、保护水资源的意识。
四、教学策略
1、 本课题的教学可以从学生熟悉的自来水问题着手，创设好教学情境，使学生对即将学习的内容有较强的求知欲。
2、 教学中应创造条件让学生有更多的动手操作实验的机会，并在课前准备好实验用品，在课堂上进行实验操作，鼓励学生互相学习、交流，调动他们的学习热情。
3、 课后结合本课题水的电解实验，让学生制作简易的电解水的实验装置，培养学生学以致用、勤于思考、大胆实践的科学探究精神。
五、教学重、难点
重点：电解水的实验
难点：根据实验现象分析确定组成水的元素有哪些。
六、教学准备
1、 水电解器、学生电源、氢氧化钠溶液（或1∶10的硫酸溶液）、木条、火柴、简易氢气发生装置（含试剂）、尖嘴导管、盛氧气的干燥集气瓶、蒸馏水一瓶。
初中化学教学课例《水的组成》教学设计及总结反思
初中化学教学课例《水的组成》教学设计及总结反思
学科 初中化学
教学课例名称 《水的组成》
教材分析 本课题在第四单元的教学中起着至关重要的作用，是第四单元教学的重点；水的组成，氢气的性质，单质、化合物（氧化物）的教学既衔接了第三单元的相关知识，也紧贴实际生活（以旧知识和生活经验为学习起点）。把这个内容上好了，既递进了前面的知识，也为后面课题的学习埋下很好的“伏笔”。
教学目标 知识与技能：
（1）、通过认识电解水的实验装置，了解水的组成。
（2）、掌握氢气的性质。（物理、化学性质）；掌握单质和化合物（氧化物）的概念及区别。
过程与方法：通过实验探究法、问题设疑法、小组合作学习法，攻克学习本课题存在的障碍点。
情感态度与价值观：
（1）、培养学生分析问题、探索问题和解决问题的能力。
（2）、养成良好的逻辑思维习惯和“自主-合作-探究”的良好学习品质。
学生学习能力分析 1、上新课前，布置学生在逛街时，注意观察卖鱼地方的鱼为什么会在水中自由自在？卖鱼的人是怎样做到的？为什么水里总是在冒气泡？气泡是什么？（做好调查与找出问题的答案。）
（学生调查与反馈，逐步衔接与本课题有关的内容）
2、（1）“水”在学生的脑海中只知道它的用途，而不知道它的组成与结构，这是不符合认知的逻辑的。通过本课题学习，让学生知道水的组成及结构，再进一步认识水的用途，这样才符合化学教学的逻辑性。
（2）在前面我们给物质教学了简单的分类，分为纯净物和混合物；本节课的单质、化合物（氧化物）的学习，是前面知识的递进与衔接，真正达到“温故知新”。
3、学点一：水的组成（障碍点）以实验及实际生活联系对比，克服学生理解的障碍。
学点二:氢气的性质（障碍点）通过对氧气性质的类比，克服此障碍点。
学点三：单质、化合物（氧化物）（障碍点）通过对物质进行系统分类与归纳，克服此障碍点。
教学策略选择与设计 化学科学素养：科学精神与社会责任
如，“水的组成这一课题教学”相关的教学情境：首先，利用多媒体设备向学生展示普利斯特里、卡文迪
《水的组成》教学设计
《水的组成》教学设计
一、教学目标
1．知识目标
使学生了解自然界中水的分布状况；
水与工农业生产和人民日常生活的密切关系；
水污染的后果及防止水体污染；
了解水的组成及物理性质。
2．水平目标
培养学生发散思维及查阅媒体资料，获取信息的水平。
3．情感目标
培养学生树立节水观点，增强环境保护意识，为可持续发展做出自己的贡献。
培养学生团结协作的团队意识。
二、教学建议
本节内容大致能够分为：水对人类的影响，水的物理性质及水的组成，在处理这个节教材时，要充分以日常生活中的常见事例作为研究的线索。有条件的学校能够在课前布置研究课题，给学生一周的时间查找相关资料，特别是突出媒体信息量大的优势，通过互联网输入关键字词搜索相关信息，并要求学生对获取的信息实行加工，每2－3个学生为一个小组，通过课前准备发表自己的见解，能够制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。
通过这种组织形式能够提升学生学习化学的兴趣，特别是展示成果，无论对哪类学生来说，只要付出劳动，都会有收获，真正体现初中义务教育的全员性和教育的全过程性。特别对初中学生来说，强烈的表现欲望成为其学习过程的根本动力。水资源的有限，人类对水的需求的日益增加，工业化进程对水体的污染，对学生来说，有的可能了解很多，有的学生会一无所知，教师课堂上简单的介绍对增强学生的环境保护意识来说是远远不够的。让学生亲自去体验现实生活中，在我们生活中，水资源的浪费、水质的日益恶化等，使学生有一种危机感，自觉地从我做起是环保事业大众化的具体体现。
水的组成是本节课的另一个重点内容，它应包含两方面内容：
1． 水的宏观组成，即：定性水的元素组成。 2．水的微观构成，即：定量。每个水分子所含原子的数目，从而得到水的分子式。这两个过程应有意识地加以区分，这样有助于学生了解化学学科研究物质组成的一般方法，为今后学生实行学习打好基础。电解水的实验是完成上述两个任务的经典实验，能够结合相关物理知识介绍实验装置，特别是电极的极性，两极产生气体的体积，两极产生气体的性质，然后结合相关数据协助同学实行推导，从而得出结论。在这些过程中，应注意严谨性。
《水的组成》教学设计 2
教学设计
学 科 初中化学 年 级 八年级 教学形式 班级制
教 师 阿米娜·努尔 单 位 莎车县第七中学
课题名称 《水的组成》
学情分析：
本节课对化学有兴趣，但不知道怎么具体深入的学习，通过本节课的学习，可以使学生深刻地认识到化学的重要性，激发对科学的兴趣。
教材分析
本节可按照学生的认识规律，由浅入深地进行教学，认识水的组成组织学生做好实验及理论分析是本节教学的关键。
教学目标
1.1 知识与技能：
① 认识水的组成。
② 了解单质、化合物的区别。
1.2过程与方法：
学习对实验现象的观察、分析、归纳、总结，体会科学研究和思维方法，认识实验研究和创新思维的重要性。
1.3 情感态度与价值观 ：
了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神
教学重难点
教学重点：① 水的组成；
② 对单质和化合物概念的理解
教学难点：对单质和化合物概念的理解
教学策略：
实验探究
教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
引入多彩的水世界 “雨露滋润禾苗壮，万物生长不离水”。水是构成生命体的基本单位，是生命发生、发育和繁衍的基本条件。水在人体总重量中约占70%，一个人每天需要饮用2L以上的淡水，如果人体失水量达到体重的1/4就会失去生命。俗话说：人可三日无食，但不可一日无水。这句话形象地道出了人类生存对淡水的依赖，水不仅是世间生灵万物离不开的，就是工业生产中，也时刻少不了它。但是，同学们知道水的组成是怎样的吗？
阅读教材第一段，体验科学家进行科学探究的过程。 如果能设计一个方案从水中得气体，并证明它是“易燃空气”，那么也就证明了水的组成了。
实验现象 打开与电源负极相连的玻璃管的活塞，在玻璃管的尖嘴处点燃，观察现象 观察试验 实验结论：水在通电的条件下能生成氢气和氧气。
总结 氢气的性质（1）氢气的物理性质：通常状况下是一种无色、无味的气体，是密度最小的气体，难溶于水
水的组成(教学设计)
《水的组成》教学设计
凌 异
一、教材内容分析
本节内容来源于九年级化学人教版第四单元《水的组成》。内容包括认知物质是由元素组成，氢气的性质和纯度检验方法以及物质类别的分类。氢气燃烧和水的电解实验是学生通过实验验证物质由哪些元素组成的开始，需要老师对物质性质及其组成元素的实验探究方法引入课堂，培养学生的实验设计和分析推断的能力。
因此，本节课在学生探究物质的组成元素上起着入门的重要作用，从情感上可以让学生体会课堂源于生活的乐趣，同时，也为以后探究和判断其它物质的组成做了准备，本节课具有承上启下的作用。
二、教学目标及教学重、难点
1.知识与技能：
（1）归纳氢气的性质和检验氢气纯度的方法
（2）水是由氢元素和氧元素组成的化合物
（3）掌握探究物质组成一般的实验设计原理
2.过程与方法：
初步学会通过简单的实验的方法会探究物质的元素组成；学会通过学生实验、讨论、阅读、实验方案等探究式学习，从“发现问题—提出假设—设计实验—分析解释收集到的信息—得出结论”整个参与过程中，充分让学生认识体会过程性的学习，使学生逐渐形成科学的学习方法。
3.情感态度与价值观：
使学生学会探究、实验、验证、归纳等良好的学习习惯和科学的学习方法，增强学生学习的主动性、自觉性和创造性。体会水是一种重要的自然资源、氢气是一种理想能源的涵义。
4.教学重、难点
（1）教学重点：水的元素组成探究。
（2）教学难点：水的元素组成探究。
三、学习者特征分析
1、学生是初中三年级的学生，已经接受过物理科目的学习，学了一些电学方面的知识。
2、在前三个单元的学习中，学生已掌握了鉴别物质的方法和实验操作技能，理解了元素的的概念。 3、学生实验探究能力处于初始阶段，实验方法的设计、操作能力较差，需要教师悉心的引导。
4.简单的物质组成以及实验探究的趣味性，学生处于兴奋、好奇状态，富有求知欲。
四、教学策略选择与设计
在现实生活中学生对水的感性了解已经很多，因此本节课采用让学生通过回忆、实验、归纳的模式解决问题。学生首先明确本节课的目的是通过实验知道水是由什么组成的，进而分析达到这一目的所需要解决的问题，即设计实验、分析实验、如何操作，带着这些问题，学生采取回忆、讨论设计实验、动手实验、交流、评价等方式逐一解决，并适时归纳小结。
2025年秋季人教版八年级化学上册《水的组成与性质》教学设计
2025年秋季人教版八年级化学上册《水的组成与性质》教学设计
《水的组成与性质》教学内容：
本节课主要围绕人教版八年级化学上册第2章第1节内容展开，重点讲解水的组成和性质。具体内容包括：
1. 水的化学式：H2O；
2. 水的物理性质：无色、无味、无臭，常温下为液体；
3. 水的化学性质：能与酸、碱、盐等发生反应，具有溶解能力；
4. 水的组成：由氢、氧两种元素组成，其中氢元素的质量分数约为11.19%，氧元素的质量分数约为88.81%。
5. 水的电解：通过电解水实验，观察水分解为氢气和氧气的现象，理解水的组成。
6. 水的净化：探讨水的净化方法，如过滤、沉淀、蒸馏等，以及这些方法在生活中的应用。
7. 水的污染与保护：介绍水污染的来源和危害，强调节约用水和水资源保护的重要性。
8. 水的用途：讨论水在工业、农业、日常生活等领域的广泛应用。
9. 水的沸点和凝固点：学习水的沸点（100°C）和凝固点（0°C），以及这些物理性质对生活的影响。
10. 水的溶解度：研究不同物质在水中的溶解度，以及温度对溶解度的影响。
11. 水的密度：介绍水的密度（约1g/cm³）及其在不同温度下的变化。
12. 水的比热容：探讨水的比热容较大，意味着水在吸收或释放热量时温度变化较慢的特性。
13. 水的硬度：解释硬水与软水的概念，以及硬水对日常生活和工业生产的影响。
14. 水的化学平衡：简要介绍水的自电离反应，以及酸碱平衡的基本概念。
15. 水的氧化还原性质：通过实验演示水在氧化还原反应中的作用，如铁锈蚀过程中的水的作用。
16. 水的离子产品：讲解水的离子积常数（Kw）的概念，以及在不同温度下Kw的变化。
17. 水的pH值：介绍pH值的概念，以及如何通过pH试纸测定水的酸碱性。
18. 水的稳定性：讨论水分子在常温常压下的稳定性，以及水在极端条件下的变化。
19. 水的生态系统作用：探讨水在生态系统中的作用，如作为溶剂、参与生物化学反应等。
九年级上册化学《水的组成》教案
九年级上册化学《水的组成》教案
任务2.1 :通过探究水的电解实验，
归纳实验现象，思考井得出水是由
氢氧两种元秦组成的实验结论
活动2.1.1 :放映水电解flash短片
活动2.1.2 :对探究活动进行总结f引导 学生，总结出水是由氢氧元素组成。 、>
板块一：介绍人类认识
板块一: 任务2.2 :通过阅读课本f在已有知 识水平上目行归纳出氢气的物理化 学性质（若时间不允许可取消）待左
章节名称 水的组成 计划课时 一课时
内容分析 水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样从化学的角度认识水，学生还是陌生和不习惯的。 本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实 际，有利于缩小学生对化学学科的距离感，引起学生的学习兴趣。
对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，它既与史实相符， 又体现了认识客观世界的科学过程和方法。这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时 也渗透了科学思想方法的教育。在认识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的知 识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物、氧化物的概念。结合水的分解反应深化对 化学反应的认识——有新物质生成，元素种类不变。
教学目标 三维目标
1 •知识与技能
认识水的组成，了解并区分单质和化合物。
2. 过程与方法
（1）通过观看实验，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。
3. 情感态度与价值观
了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。
教学重难点 重，虽：认识水的组成。叉隹点、：对单质、化合物槪念的理解
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板块一二•了解单质化 }勿
mjz
师［设问］水在通电的条件下可以分解，那么生成物会是两种什么气仿 呢？（想知道是什么气体需要我们去检验）
继续观看视频：检验发现氢气氧气 教学过程
创造情
景导入
新课 展示一组图片--有没有同学能告诉大家这是什么？实际上呢，这是一组水的结晶图片，出自于日本 科学家江本胜出版的水知道答案一书。他向世人展示了一项独一无二的科学观察：水能听，水能看， 有情感并以不同的结晶方式表现出来。这听起来是不是很不可思议？水仿佛也具有了灵性性。（伪科 学？）感兴趣的同学可以上网自行查阅。