《磁感应强度》教学反思
高二物理下册《磁感应强度》教学反思周记
高二物理下册《磁感应强度》教学反思周记
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《磁感应强度》教学反思
案例：笔者最近参加学校组织的评优课《磁感应强度》，课前精心设计了教学过程，为了引导教学准备了一系列问题，同时为了体现新课程理念，在导学中设计了学生分组探究实验。
但实际课堂上，由于本人没有充分了解班级学情，导致这一系列的环节开展很不顺利。
笔者上课班级为物地班，学生基础较差，而且学习热情不高，要幺对教师课堂上所提问题涉及知识点生疏，无法回答或答错;要幺探究过程马虎了事，导致笔者原来设计流程被打断或打乱。
所以，这节课教学生成应该是失败的。
笔者课后经过与听课专家交流并进行深刻反思，觉得这节课失败之处有多方面原因，其中很重要一点就是自己在课堂上面对课堂动态教学资源把握不到位，不能利用课堂生成资源有效的提出问题，从而使教学过程顺利开展。
物理课堂教学动态生成是指在教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思维与新方法。
动态生成的课堂需要教师掌握相应的实践策略，有效地应对课堂中鲜活的、稍纵即逝的生成信息，从而提高课堂实效。
不管教学实践中教师预先设计的多幺巧妙，多幺细致周到，课堂中的偶发因素或突如其来的变化总。
《主题六 第一节 磁场 磁感应强度》教学设计教学反思
《磁场磁感应强度》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解磁感应强度的观点，知道磁感应强度是描述磁场强弱和方向的物理量。
2. 掌握磁感应强度的单位和测量方法。
3. 能够运用磁感应强度的观点解决一些简单的磁场问题。
二、教学重难点1. 教学重点：理解磁感应强度观点，掌握其单位和测量方法。
2. 教学难点：将磁感应强度观点应用到实际问题中。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、彩色笔、磁场演示装置、磁感应强度测量工具等。
2. 准备教学视频：包含磁场基本观点、磁感应强度测量方法以及应用实例的演示视频。
3. 预习相关内容：学生在课前预习磁场和磁感应强度的基础知识，为教室教学做好准备。
四、教学过程：1. 引入课题(1)通过生活实例引入磁场的观点，如磁铁、电流表等。
(2)让学生观察磁场实验装置，引导学生发现磁场的特点。
(3)提出课题：磁场是什么？磁感应强度是什么？2. 讲授新课(1)磁场的观点和性质：介绍磁场的基本性质，包括磁极产生磁场的原理，磁场的方向、强度等。
(2)磁感应强度的定义：介绍磁感应强度的观点、单位、符号及计算方法。
(3)磁感应强度的矢量性：通过实验或图片展示，让学生了解磁感应强度是矢量，具有方向和大小。
(4)磁场的方向：通过实验或图片展示，让学生了解磁场的方向，并诠释为什么磁场的方向与小磁针的北极指向一致。
3. 实验探究(1)利用条形磁铁和铁粉探究磁场分布。
(2)利用电流表和线圈探究磁感应强度与电流的干系。
(3)通过实验探究，让学生了解磁场分布、磁感应强度与电流的干系等基本物理规律。
4. 教室小结(1)总结磁场的观点和性质。
(2)强调磁感应强度的重要观点和计算方法。
(3)让学生思考本节课的主要内容，加深对知识的理解和记忆。
5. 安置作业(1)完成课后练习题。
(2)预习下一节的内容，为下一节课做好准备。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解磁感应强度的观点及计算方法。
2. 掌握磁场的基本性质及其对电流的作用。
磁感应强度教学设计与反思
《磁感应强度》教学设计与反思1．设计思想：磁感应强度是本章的重点和难点，其概念的定义过程包含着深刻的物理思想。
本节课旨在借助与电场的类比，促进学生深入认识物理现象之间的联系，学习常用的研究方法，并在此基础上理解磁感应强度的概念。
通过猜想、推理、实验，让学生体验科学探究过程，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情。
2．三维目标：（1）知识与技能：理解和掌握磁感应强度的方向和大小、单位。
能用磁感应强度的定义式进行有关计算。
（2）过程与方法：通过观察、类比和分析，使学生理解和掌握磁感应强度的概念。
并进一步体会用比值法定义物理量的方法（3）情感态度与价值观：激发学生探究物理现象的兴趣，培养探究能力，体会探究、猜想、交流的乐趣。
3．教学资源：钮扣形小磁铁、小条形磁铁、较大的蹄形磁铁、铁钉、铁条，小磁针，蹄形磁铁，低压电源，导线，铁架台，实物展示台等4．教学过程设计：师：上节课，我们学习了磁场这一概念，大家一定怀着强烈的兴趣，想掌握有关磁场的更多知识。
今天，就让我们一起探究磁场。
那么，如何对磁场进行探究呢？(稍顿片刻)是不是可以从已学过的知识中得到一些借鉴？生：我们学过电场。
根据电与磁间的相似，可否用类似的方法？师：很好！在建立了电场的概念以后，科学家利用试探电荷在电场中受到电场力，研究了电场的强弱，给出了电场强度的概念。
哪位同学叙述一下电场强度是如何定义的？生：试探电荷在电场中某点受到的电场力与该试探电荷电量的比值叫做电场中该点的电场强度。
师：为什么不直接用F的大小表示电场的强弱？生：F既与电场有关，也与试探电荷的电量q有关。
而电场强度是反映电场本身性质的物理量。
由于F与q成正比，所以，F/q正好与F、q无关，其值只由电场本身决定。
师：非常好！同时，物理学中还规定了正电荷受力的方向为电场的方向。
师：现在，我们探究磁场。
大家首先会想到研究什么问题？生：磁场是否也象电场一样，各点的强弱和方向会有不同？师：对此，你的生活经验是什么？生：不同。
《第十三章 2 磁感应强度 磁通量》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版19必修第
《磁感应强度磁通量》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握磁感应强度和磁通量的基本概念，理解其在电磁学中的重要性。
通过实验操作和理论分析，使学生能够熟悉磁场强度的测量方法，掌握磁通量的计算方式，并能够应用这些知识解决实际问题。
同时，培养学生观察实验现象、分析数据、归纳总结的能力，增强学生的科学探究精神和合作意识。
二、教学重难点本课的教学重点是磁感应强度的概念及其测量方法，磁通量的定义和计算。
教学难点在于磁场概念的理解，特别是磁场与电流、电荷之间的相互作用关系，以及磁通量计算中涉及的积分知识。
为突破重难点，将通过实验演示、图示解析和小组讨论等方式，帮助学生直观理解磁场和磁通量的概念，并掌握相关计算方法。
三、教学准备课前准备包括准备实验器材（如磁铁、线圈等）、教学课件、教学视频等教学资源。
同时，教师需熟悉教学内容，准备好相关问题的解答。
学生需预习磁感应强度和磁通量的基本概念，并准备相关学习资料。
课堂过程中，将通过互动问答、小组讨论等形式，确保学生能够充分理解和掌握所学知识。
四、教学过程：（一）导课设计导入新课，旨在激发学生兴趣，唤起学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过实验演示或提出一个与磁感应强度和磁通量相关的实际问题，如“同学们，你们有没有想过，为什么指南针能够指向南北方向？这其中又涉及到哪些物理原理呢？”通过这样的提问，引导学生思考，为后续的课程学习做好铺垫。
（二）知识讲解1. 磁感应强度的概念与单位首先，教师需要详细解释磁感应强度的概念，包括其定义、物理意义以及单位。
在此过程中，教师可以借助磁场示意图，使学生更直观地理解磁感应强度的空间分布和方向性。
同时，可以通过生活中的实例，如磁铁对小铁片的吸引力，来帮助学生理解磁场的存在和作用。
2. 磁通量的定义与计算接着，教师需要介绍磁通量的概念和计算方法。
这一部分可以结合法拉第电磁感应定律进行讲解，让学生了解磁通量变化与感应电动势之间的关系。
2022-2023学年人教版必修三 13-2 磁感应强度 磁通量 教案
13.2磁感应强度磁通量〖教材分析〗磁感应强度是电磁学的基本概念之一，是本章的重点，需要学生有很强的想象能力，所以它又是本章的一个难点。
书中用电流元受的电场力与电流元的比值定义磁感应强度，和用电荷受到的电场力与电量之比定义电场强度与异曲同工之妙。
设置合理的物理情景加强学生对磁感应强度概念的直观认识，从生活情景出发，缩短物理知识与学生之间的距离，建立学生对物理、科学的亲近感等。
磁通量是中学生遇到的唯一一个“通量”对学生而言难度相当大，通过穿过面磁感线条数来理解就好很多。
〖教学目标与核心素养〗物理观念：通过类比的方法理解描述磁场强弱的物理量。
理解磁通量的含义及会使用公式计算。
科学思维：孤立的磁极和电流元是不存在的，电流元受到的磁场力可以用微元法测量。
科学探究：对于磁通量的理解可以做光通量的实验来类比探究。
科学态度与责任：通过观察生活实例、交流与讨论等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度以及学生体验物理与生活的紧密联系。
〖教学重点与难点〗重点：磁感应强度的物理意义。
难点：磁感应强度概念的建立，磁通量的计算。
〖教学准备〗蹄形磁铁（多个）、学生电源，导体棒，多媒体课件等。
〖教学过程〗一、新课引入播放动图观察：巨大的电磁铁能吸起成吨的钢铁，小磁体却只能吸起几枚铁钉。
阐述：磁场有强弱之分，那么我们怎样定量地描述磁场的强弱呢?之前我们研究过电场，磁场和电场有很多相似的地方，电场对于处于其中的电荷有力的作用，通过这个力引入了电场强度。
用类似的方法，通过分析磁场中磁体或电流的受力，我们可以找出一个物理量来描述磁场的强弱和方向。
这个量我们把它叫做磁感应强度，下面就来研究磁感应强度。
二、新课教学（一）磁感应强度和电场一样磁感应强度也是个矢量，有大小和方向。
我们先看方向。
①磁感应强度的方向我们讨论电场时，电场的方向是正电荷的受力方向。
那么在磁场中，我们做过这样的实验，磁化后的铁屑就像一个个小磁针形象地显示出了每一点磁场的方向。
磁感应强度几种常见的磁场教学反思
《几种常见的磁场》教学反思汕头黄图盛中学物理组钟英炜本节内容主要讲授关于磁场强弱及方向的概念：磁感应强度；通过演示实验了解通电导线周围存在磁场；以及几种常见磁铁和通电导线周围磁场的分布。
本节知识点相对于初中的磁场知识来讲，具有较大的思维跨度，原因主要是初中一般只探讨磁铁外部磁场的分布，并由实验得出磁场方向是从磁铁北极出来南极进去，磁极与磁极间的关系是异性相吸同性相斥。
实验的方法有两种：其一是在磁铁上放置一玻璃板，在玻璃板上磁铁周围撒铁屑，轻轻震动玻璃板，铁屑在磁铁的磁场力作用下的分布即清晰体现了磁铁磁场在玻璃板所在平面的磁场强弱分布；其二是在玻璃板上不同位置放置小磁针，稳定后小磁针北极的指向既是磁铁磁场在该点位置的方向。
高中的知识是在此基础上，进一步研究通电导线周围的磁场，以及磁铁内部的磁场，并由此引申出安培分子电流假说以及磁现象电本质。
高中的一些磁场知识与初中所学的知识全面化了，但也同时增加了学生理解上的难点，因为思维习惯的影响，学生拿到磁场的题型一般会先寻找产生磁场的南北极位置，以便做进一步的推导。
但南北极的知识点是具有局限性的，只对磁铁的外部磁场具有准确性。
为了处理好学生关于磁场由外而内的思维跨度，我着重复习了初中确定磁场方向的基本方法：即小磁针北极的指向为磁场的方向。
通过多媒体视频播放了用铁屑以及小磁针两种方法确定通电直导线周围的磁场。
引导学生思考：从实验中可以看到直导线周围的磁场是环绕着直导线的，该磁场的两磁极在何处？由此使学生感性的认识到并不是所有的磁场都是由两个磁极产生，或者并不是所有的磁场都具有磁极。
既然初中认知的磁极有了局限性，我再抛出一个疑问让学生进一步思考：“磁场方向是从磁铁北极出来南极进去，磁极与磁极间的关系是异性相吸同性相斥”这两个结论是否同样具有局限性？利用多媒体视频我展示了环形电流周围磁场的铁屑分布以及小磁针在不同空间位置北极的指向。
很明显可以观察到：在环形电流的环内与环外磁场的方向不同。
关于《磁感应强度》的教学案例及评析
关于《磁感应强度》的教学案例及评析朱建廉南京市金陵中学（210005）背景：应浙江省湖州市的邀请，为其高中物理教师培训活动上一节示范课。
课题选定为《磁感应强度》，所采用的教材版本是“人教版”普通高中课程标准实验教科书《物理选修3-1》。
笔者将授课的方式确定为在阅读指导背景下的“问题驱动”与“思维引领”，着重在发掘问题与思维激趣等方面下功夫。
相应的授课过程及简要评析如下。
过程：1、引入师：我们刚刚学习的第三章《磁场》中的第一节，其标题是（示意生A）……生A：《磁现象和磁场》。
师：对！标题是《磁现象和磁场》。
在这标题下我们所讨论的主题是（仍示意生A）……生A：……“磁现象”和“磁场”。
师：是的，在《磁现象和磁场》的相应标题下当然应该讨论“磁现象”、当然应该讨论“磁场”。
这就好像在《梁山伯和祝英台》的相应标题下当然要讲“梁山伯”的故事、当然要讲“祝英台”的故事一样（笑声）。
不过，把所讨论的两个主题用“和”这个字串接起来而使之并列，这就意味着其间一定存在着某种关系。
什么关系？……生B：“磁现象”与“磁场”间的关系我想应该是“现象”与“本质”之间的关系。
师：很好！“磁现象”实际上就是“磁场”这种物质某种特性的外在表现，而“磁场”则又是“磁现象”之所以能够得以表现的根本缘由。
可以说：如果没有“磁场”的客观存在，我们就不可能感知到“磁现象”；如果“磁场”不具备这种特性，我们就感知不到这种“磁现象”。
大家同意这样的说法吗？生（全体）：同意！师：既然是由于“磁场”具备这种（用重音，下同）特性而使我们能够感知到这种“磁现象”，那么我们需要进一步明确的问题就应该是：哪种？……生C：课本上所介绍的这些“磁现象”好像都是些与“力”相关的现象。
师：是的。
课本上所介绍的和生活中所遇见的“磁现象”通常都是“力现象”，至少也是与“力”相关的现象。
而作为“力现象”的这些“磁现象”，其实都是“磁场”这种特殊的物质其“力特性”的外在表现。
高中物理教学课例《磁感应强度》课程思政核心素养教学设计及总结反思
产生的磁场中，改变电磁铁中的电流，可以看到，同一
通电导体棒受力不同，引导学生在观察现象的基础上思
教学过程 考：这一现象说明了什么问题？
结论：实验现象说明两种情况中磁场强弱不同。
问题：怎样表示磁场强弱？
引入新课：为了表征磁场的强弱和方向，我们引入
一个新的物理量：磁感应强度
让学生对磁场产生兴趣，磁体能吸引含铁的物质和
角都有关系，然后利用理论推导得出当导线跟磁场垂直 力分析
时，磁场对电流的作用力跟电流成正比，跟导线长度成
正比。在此基础上引入磁感应强度的定义。
教学中在教师的启发和引导下，学生通过实验探
究、理论探究，在他们相互合作、共同探讨的过程中，
观察现象，得出结论，给出定义，完成这节课的学习
让学生通过对电场的学习，将电场的相关知识迁移
到磁场中来，磁场和电场是很相似的，我们都能通过相 教学策略选
似的学习方法来学习，让学生更深层次的学习电场和磁 择与设计
场。培养学生的知识迁移能力和实验观察和分析能力以
及逻辑推导能力。PPT 展Biblioteka 巨大的电磁铁起重机吊起重物的图片，利
用磁场的一些有趣图片等，激发学生的兴趣、求知欲。
【演示】
学生观察实验现象：把一段通电导体棒放在电磁铁
感兴趣，想学物理调动学生学习的主观能动性。
重点：会用公式 F=BIL 解答有关问题
难点：利用比值定义法，通过实验得出磁感应强度
大小的计算方法
1、能说出磁感应强度的物理意义和磁场方向的判
断方法.
教学目标
2、利用比值定义法，通过实验得出磁感应强度大
小的计算方法
3、会用公式 F=BIL 解答有关问题
首先通过实验让学生观察了解磁场对电流的作用
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《磁感应强度》教后反思
江苏省丹阳市第五中学袁俊
本节课较为成功地展示出新课程理念下的实验探究课堂教学模式的特点，主要表现在以下几点：
1．体现学生的主观能动性和探索性
本着“以学生发展为本”的教学、设计理念并对教材内容进行了必要的选择与改组，精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思考问题（包括实验方案的设计，实验过程的探究）的时空。
并在本案例的教学过程中始终将学生置于研究者、探索者的位置，让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。
2．重视科学思想和科学方法的教育
从实际生活中的物理现象出发，创设问题情景引入课题，而由学生在实验中利用控制变量法及等效的思维方法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。
还有在本案例的教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳、类比等科学方法，与已学过的电场知识进行类比分析，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。
3．培养学生的创造性思维能力
通过对书本实验方法的改进，激发学生的学习兴趣。
培养学生自己设计实验的能力，并且对实验现象由学生根据自己研究问题的方法处理。
最后，由学生讨论在实验过程中发现的问题，最后得出正确的结论。
这样既有以教师为主导下的探究，又有以学生为主体的积极参与，有利于培养学生的创造性思维能力，还能充分发挥集体智慧的力量。
本节课的不足之处主要有以下三点：
1．实验数据误差大
利用控制变量法探究导线在磁场中受到的磁场力与导线长度关系时，因为用单股导线来完成实验，所以实验数据误差很大，不能说明两者成正比的关系；
2．实验数据处理方法有待改进
对实验数据的处理可以利用图像法，更加的直观，更有利于学生对物理量之间关系的理解；
3．可进一步提高学生的课堂参与
在利用控制变量法探究导线在磁场中受到的磁场力的影响因素时，可以让学生发挥自己的想象力，设计实验方案，提高学生的实验设计能力。