任务驱动在高中生物教学的应用探析
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任务驱动在高中生物教学的应用探析
作者：段启辉
来源：《新课程·中学》2018年第06期
摘 要：生物是高中课程体系中的重要课程，是培养学生核心素养的重要途径。优化教学方法、创新教学理念，是新时期高中生物教学的重要发展方向。立足高中生物教学现状，从“问题+任务”“生活+任务“式教学的构建，阐述了新课改下任务驱动在高中生物教学的应用策略。
关键词：高中生物；任务驱动；有效教学；实践应用
在新课改、新高考方案实施的大背景之下，高中生物教学的优化与调整，是基于教学改革的内在需求，也是实现有效教学的构建策略。传统高中生物教学，以教师为主体，教与学的隔离，弱化了学生有效学习的开展。为此，以生为本，构建开放式多元化的高中生物教学，是促进教与学良性互动的着力点，更是促进学生有效学习的重要保障。以任务作为驱动因子，引导学生在任务的探究中，自主学习、发散思维，对于学生的全面发展，具有重要的作用。本文立足对任务驱动教学的研究，就如何在生物教学中实践，做了如下阐述。
一、以生为本，构建问题情境，实现“问题+任务”式教学
问题是教学任务的载体，通过构建问题情境，以问题任务作为驱动因子，搭建以问促探的教学环境。在新课改的大背景之下，生本理念的践行，旨在转变传统教学方法，以开放式的教学视野，实现以问促探，在探究性教学中，自主完成任务，强化对知识的理解与应用。学生是课堂教学的主体，教师作为学生学习的促进者，应转变角色定位，通过教师“问”，学生“探”的教学形态，促进教与学的良性互动，助力有效生物教学的实现。因此，以问题为载体，明确学生的主体地位，在“问题+任务”的教学中，提高教学质量。
【案例】在“植物的激素调节”的课时教学中，教师以问题情境的构建为依托，展开问题驱动式教学，以盘活僵化的课堂，实现教与学的良性互动，促进学生有效学习。
情境：学生观察如图所示的植物向水性生长图片。引导学生由图可以想到什么？
教师在情境之下，通过问题因子，构建任务驱动式教学。
问题：学生指出植物向光性生长、向地性生长的外界刺激是什么？植物外界刺激的方向与植物生长方向的关系？
学生带着问题，展开自主探究，就教师的“问”进行小组合作学习，在学习中强化对知识的理解，并盘活了课堂教学，让学生在教师的任务中，完成知识学习，促进教与学的良性互动，龙源期刊网
提高了学生在课堂学习中的主动性。问题任务的循序渐进，符合高中生的个性发展特点，让问题的实践探究更加具有趣味性，激发学生自主学习的积极性。
传统僵化的生物课堂，不利于学生发散思维能力的培养，以“问题+任务”的方式，更好地引导学生通过问题探究实现有效学习，在任务的完成中实现对知识的进一步理解，让学生从中获得学习的快乐，培养生物学科情感。学生主动走进生物学科，在自主探究中实现对生物知识的理解，也进一步强化对知识的系统学习，是培养学生生物学习能力的重要切入口，应在实践教学中得到充分体现。
二、紧扣生活，构建生活化教学，实现“生活+任务”式教学
生物源于生活，但高于生活，紧扣学生生活实际，有助于激发学生的学习兴趣，为有效教学的推进创造良好的内外条件。以生活作为任务载体，让学生在熟悉的生活元素中，更好地实践探究，拉近与生物学科之间的距离。从实际来看，很多学生对生物学科缺乏兴趣，知识枯燥、内容抽象，成为学生对于生物学科的印象。为此，教师要转变教学切入点，以生活元素为载体，通过“生活+任务”的方式，为学生的“学”构建良好的环境，促进有效学习的
实现。
【案例】在“呼吸作用”的课时教学中，教师就紧扣生活，以“家庭制作甜酒”作为教学的切入口，展开任务驱动式教学。制作过程：现将大米煮熟，盛入缸中，冷却至35℃之时，向缸中加入酒曲，搅拌均匀，并在米饭中挖一个洞之后加盖。从生活入手，通过生活情境，让学生瞬间走进生物课堂，在熟悉的生活元素中探寻生物知识。
师：（1）为何需要在米饭冷却之后，加入酒曲？加入酒曲之后，又为何要进行保温加盖呢？
（2）在米缸之中为何要挖一个洞，有何作用？
教师从生活入手，引导学生通过任务，去思考、去探究，进而将本节课的重点知识导入课堂，让课堂学习氛围高涨，也极大地激发了学生的学习兴趣。学生从生活入手，立足教材知识，探究其中的生物知识，进而更好地强化对知识的理解，让学生懂得如何透过生活学生物，如何利用生物解决实际问题，从中逐渐体会到生物学习的乐趣。
生活有着丰富的探究因子，这决定了生活化的生物教学，有助于驱动教与学的有效开展，也让任务驱动式教学，能够更好地助力教与学的良性互动。在新课改的大背景之下，高中生物教学要紧扣生活，盘活课堂生物教学。
总而言之，高中生物教学应践行“生本”理念，以创新的教学视野，推动教学的改革发展。任务驱动式教学的实践应用，有助于构建开放式、多元化的生物课堂，促进教与学的良性互动。随着新课改的不断推进，以及新高考方案的出台，优化传统生物教学，构建创新型生物课龙源期刊网
堂，是提高教学质量的关键。以“问题”“生活”为载体元素，创设驱动因子，盘活僵化的生物课堂，为有效教学的实现创设良好条件。
参考文献：
[1]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊，2013（8）.
[2]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理，2015（10）.
[3]何兰平.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].才智，2016（2）.
[4]魏进文.新课改下高中生物教学的有效策略[J].考试周刊，2016（7）.
编辑 高 琼
高中生物核心素养中科学探究能力培养对策
高中生物核心素养中科学探究能力培养对策
摘要：随着核心素养能力成为了教学的新目标，作为高中生物教师应该培养学生的科学探究能力，在教学的过程之中引导学生进行积极的自主探究，使得学生能够在探究的过程之中掌握知识，并且使得学生能够养成自主探究的习惯，能让学生能够在生物学习的过程中不断的具有创新性的发现，以至于推动生物学科的发展。
关键词：高中生物；核心素养；科学探究能力
随着核心素养成为了新的教学目标，作为高中生物教师应该注重培养学生的科学探究能力，让学生通过科学探究来领悟生物知识的魅力，不断的在生物学习方面有重大的突破。
一、巧妙设置疑问，促进学生主动探究知识
为了能够激发学生的科学探究精神，高中生物教师可以通过创设问题的方式来激发学生的探究欲望，通过问题答案的寻找来将掌握的知识进行运用，不断的在探究的过程之中发挥自主能动性，这样一来就使得学生更加能够具有探究的精神，不断的在探究的过程中能够取得创新性的学习，教师对于生物教学问题进行巧妙的设计，给予学生自主思考的空间和方向，使得学生具有追逐答案的精神，不断的在自主探究的中能够积极的进取。
例如，教师在教学“光合作用与能量转化”之初可以提问：“植物工厂与自然世界中的植物相比有哪些优势？”学生通过自身知识储备可以明确光源对植物的影响，激发学习兴趣，教师在此基础上让学生自主阅读教材，根据教材内容继续追问：“正常玉米植株和白化玉米植株之间存在的差异有什么？白化玉米植株可以正常长大吗？”通过提出问题促使学生再一次针对性阅读教材，明确植物形态对光合作用的影响，得出通过色素进行光合作用从而成长的结论，以教学问题为导向开展生物教学活动，可以促使学生在教学活动中自主思考、学习生物知识，逐渐深层次探究生物知识和生活中存在的生物现象，培养学生科学探究能力。
二、运用思维导图教学，培养学生科学探究能力
在高中生物课堂上，教师利用思维导图的方式能够有效的强化学生对于知识的记忆，并且使得学生的思维更加具有逻辑性，使得学生的记忆力更强，教师培养学生利用思维导图来进行科学探究，使得学生能够掌握思维导图运用方式和技巧，让学生在探究的过程之中利用思维导图来进行可视化学习，不断的使学生能够认识到自身探索程度和过程，为今后的探究方向来做好最有效的准备。思维导图的应用使得学生的科学探究具有步骤。为学生科学探究的设计来提供有效的参考。使得学生能够在思维导图的指引下按步骤来完成探究任务。
任务驱动法在高中生物教学中的应用
作者简介：陈永祥（1976-），男，江苏盱眙人，江苏省盱眙县马坝镇马坝高级中学，中学一级。研究向：生物教学。生物学科是高中学生学习的必修课程，主要研究生物宏观和微观结构及其相关功能，在此基础上探讨生物的生殖、生长及生物生长规律的一门学科。作为一名高中学生，只有系统掌握生物的基本知识后，才能更好地学习和理解生命发生的过程和现象，为进一步学习以及深造打好基础。[1]任务驱动教学法是近年来发展起来的一项新的教学方法，该项教学方法主要注重学生的主动学习，通过安排任务，学生自己去思考、调查，甚至可以进行实验验证某个问题，通过任务-联系-反馈-强化，能自己去查询资料，分析问题，更多的参与到教学准备、教学过程、教学反思多个过程中去，彼此相互支撑，构建一个动态的教学平台。本文就任务驱动教学方法在生物教学中的应用进行如下探讨。一、生物教学的现状当今的生物教学多侧重于传统教学方法，注重教师的讲和组织教学，缺乏对学生主动性和自觉性的调动，抑制了学生思维和逻辑能力，忽视了对学生思维能力及自主学习能力的培养。过多强调课堂学习，学生的课堂教学过程中仅仅是机械性的灌输，不利于对学生分析能力和探索精神的培养。[2]缺乏优秀的教学平台，学生在死记硬背的基础上，大部分能掌握生物的基础知识，但是缺乏生物学习的兴趣，尤其是平时的规范化教学，使学生养成了一种不求甚解、得过且过的不良习惯。由于这些教学方式不合理，突出不了学生在生物教学中的重要地位，不能调动学生的学习积极性，造成学生两极分化。因此，建立一个独立灵活的生物教学体系，以激发学生的学习情绪，拓展学生的思维，纠正学生侥幸、消极的不良习惯。二、任务驱动教学模式构建“任务驱动”就是在学习过程中，教师指导学生围绕共同的任务进行自主探索和互动协作的学习，形成一种学习实践活动。“任务”的目标性和教学情境能驱使学生带着真实的任务去探索和学习。学生通过反馈获得成就感，以激发他们的求知欲望，形成一个良性循环，培养出独立独立学习、勇于分析的学习能力。完整的任务驱动教学法包括：任务设置，自主探索，课堂讲解，适当检测。其中自主探索是整个教学的重要环节和方式，是实现专业培养目标和实用人才的有效途径，良好教学能使学生从理论知识阶段平稳过渡到临床实践阶段。任务通常通过课堂直接提供给学生，学生接受相关内容，带着任务学习和分析，复杂或者前沿的知识，学生可以到图书馆或者网络查阅相关资料。对于复杂或者有争议难以确定的问题，学生可以带着疑难问题到课堂由老师来讲解。为了将枯燥的知识兴趣化，我校在生物理论教学中引入了带有娱乐性质的任务或针对单个知识点任务的教学方式，如群体讨论、群体收集资料等。三、任务驱动在高中生物教学中的实施利用任务驱动进行教学，学生成为教学的主角，让学生真正感受学习的乐趣和压力。通过任务驱动教学平台，学生可以知道学习内容的主体，明白教学内容的重难点。通过任务学习，更好地提高学习效果。在这个平台中，学生可知道学什么，应掌握什么，课后需要做些什么准备，能通过任务提问、讨论、提交作业，并获得反馈成绩；当然，在任务驱动教学时，还需要老师不断收集资料和更新资料，并把部分内容和任务与学生的考核结合在一起，学生在完成学习的同时，还完成了最终的学习目的。生物这一门课，需要学生掌握的内容比较多，特别是一些基本的概念，如生殖、物质代谢、生态平衡、基因等，这些都是比较难懂的医学概念，需要学生在学好基础上才能更好的掌握。又如，生命活动的主要承担者-蛋白质，遗传信息的携带者-核酸等，蛋白质和核酸又都是以特定的单体构成生物大分子，其功能非常重要，但是想真正理解其组成和功能，前提就是必须学好细胞、大分子组成和结构。这些可以利用任务驱动教学，可让学生提前了解细胞、大分子以及具体的功能，这样就可以更好地提高学生的课堂学习兴趣和能力。在讲解物质代谢教学过程中，由于物质代谢的过程比较复杂和抽象，这部分内容可以直接以任务的形式提供给学生，通过学生带着任务查阅资料和课堂讨论，学生能够提前获得第一手知识，这样便打破了只能依靠教师口头讲述的传统教学方式，大大提高（下转95页）任务驱动法在高中生物教学中的应用陈永祥（江苏省盱眙县马坝镇马坝高级中学，江苏盱眙211751）教学研究课程探索（上接112页）了学生的理解力和掌握程度。四、任务驱动在生物教学中的优劣随着现代社会对人才综合素质要求的提高，而今的教学创新多包括：沟通表达能力，分析、创新能力，团队合作能力。通过任务驱动教学能较好提高学生的沟通、分析、团队协作能力（例如课堂讨论和课后资料的查询）。同时运用多元化教学评价学生的成绩，创造了一种积极的学习氛围和积极的自我形象，增强了他们对于自己的信心，提高了学生对生物的学习兴趣。任务驱动作为一种新型的教学模式，运用于生物教学具有不可替代的优点；但在实际操作中仍存在一些问题：（1）任务的收集。（2）教师的应变能力和学生的学习能力。（3）学生整体素质参差不齐，学生的学识水平、理解力、自控力直接决定实际教学效果，如使用不当会造成对学生对任务的错误理解，把任务误解为一种压力。总之，任务驱动教学是一个充满活力并具有广泛应用前景的新方法，能够营造一个新型的学习模式。结合高中学生的特点，以其自身强大的优势和潜力在生物教学中受到越来越多的重视和青睐。参考文献：[1]沈平.新课程理念下生物课堂教学的几点思考[M].中学生物教学,2005:7-8.[2]郭永峰,张祥沛.在生物学课堂教学中实施研究性学习的教学策略[J].生物学教学,2003:2.（上接124页）好的老师。没有了兴趣，就会变得枯燥乏味。因此，综合实践教学过程一定要符合广大青少年学生的身心特点和认知特点，在开展实践活动时努力做到活动趣味化，趣味活动化。4.确保安全性。安全是一切工作的前提和保障。教师思想上要高度重视，教学过程要充分考虑场地、器材和用电安全，杜绝安全隐患。总之，在实施课堂教学的过程中，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，教师应当遵守教育规律，灵活把握教学的各个环节，突出综合实践教学活动自身的特点，把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来，探索高效活泼的课堂教学之路，从而真正体现综合实践活动在基础教育中独特的功能和价值。条件，初学学生很难发现，一个是“两个”意味着方程是一元二次方程。这带来两个结果：一是根的判别式有两种情况，二是二次项系数不为0，导致此题学生难以做对，这是数学学习极易出现的漏解问题。当课堂上学生做完后，他的表情是轻松愉悦的，以为肯定对了，此时老师只需要一句话“这个结果是错误的，请同学们再研究”，在一片惊愕中学生会马上积极思考，“为什么错”，有的学生会联想到“一元二次方程问题易出现哪些问题？”进而就这个话题展示迫不及待的讨论，想阻止都来不及。在思维的碰撞中，会出现令人欣喜的结果，当学生恍然大悟时，兴奋之情不言而喻，他们会情不自禁地牢牢记住这个知识点，这比老师讲多遍的效果要好得多。四、强化练习，发展能力“练”，即通过学生练习，掌握知识，巩固的知识。一是我们注重导学提纲中练习设计的难易程度，练习的设计面向全体学生，由易到难。如，初学《平面直角坐标系》一节，一组习题为在平面直角坐标系中有一个规则图形（八边形），分别写出各个顶点坐标（考查基本知识）；二组为在平面直角坐标系中有不规则的小岛图形，不仅要写出所给点的坐标而且依据所给坐标找点（进一步考查逆向思维能力）；三组是“请你自己建立一个坐标系，写出六个坐标的具体位置，要求六个坐标位置各不相同”。这组练习拓展了学生思维，深化了知识联系，这样既避免了过于容易的练习浪费课堂的宝贵时间，不能起到课堂练习应有的作用；又避免了练习过难而导致大多数学生都难以思考，冲淡教学主题而无法较好完成教学任务的局面。二是练习设计有针对性，与本节课内容紧密相连。要求当堂完成课本上的习题，但要注意题型选择的全面性，这部分就不要重复写在提纲上，提纲设计课本没有的或重新组合的综合题、拓展题。三是留出自选作业的空间，给一部分学有能力的学生或学习困难的学生自主选择的机会。五、加强测评，搞好评价“评”，即对学生学习数学过程的评价。它包含两方面：一是课堂总结，既有学生的知识性总结，又有教师对小组、对学生的评价总结；二是对学生的一种测评，教师根据学情，结合本节课内容设计少量测试题检验学生学习效果，学生必须独立完成，教师必须对测试题进行订正落实，做出评价，好的进行表扬或奖分甚至一定的物质奖励。另外，把课堂鼓励性评价作为一种激励，也是必不可少的。通过我们的随机评价，使学生体验到成功的快乐，从而促使每一个学生的发展，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄、败不馁，知难而进，不达目的决不罢休。总之，初中数学“提纲导学”教学模式需要根据实际情况灵活处理实施，其核心是通过问题引发学生思考、讨论和研究，培养学生的自学能力和习惯，教会他们学习和思考。
任务驱动教学法在高中物理教学中的应用
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任务驱动教学法在高中物理教学中的应用
作者：陈太冲
来源：《读与写·教育教学版》2017年第01期
摘 要：一直以来，教师的教学方法和学生的学习方法都是备受人们关注的热点问题，对于培养学生良好的学习习惯、态度、兴趣以及能力的教学方法也进行了许多相关的探讨与研究。但是，在实际的教学过程中，为了适应素质教育发展的需要，为了配合新教材、新课程标准的实施，落实学生积极有效的学习，教师要转变传统的教学方法，进行课堂教学改革。本文浅要分析了将任务驱动教学法运用到高中物理教学中的一些策略。
关键词：任务驱动教学法 高中物理 教学任务
中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0134-01
高中物理教学的实验性和理论性都很强，在其教学的过程中非常适合运用任务驱动教学法的方式。高中学生的心理较为稳定、责任心也很强，在进行高中物理教学时运用任务驱动教学法，非常符合高中学生对未知事物的探究需求，能培养学生学习物理的兴趣，促进物理知识水平的提高。为了满足素质教育的发展需求，促进学生的个人发展，对高中物理教学方法进行改革更是刻不容缓。
1 任务驱动教学法的概念
教学法是在教育思想和规律的基础上形成的，是一种在进行教学过程中需要遵循较为稳固的教学程序和方法的策略体系，其体系主要包括教学过程中各个要素的组合方式、教学程序以及相应的策略。而任务驱动教学法，则要求在教师的帮助和指导下，学生以一个共同的任务为学习中心，在强烈探索问题需求的驱动下，通过积极主动地应用学习资源等方法，实现自主探索和相互合作的学习，在完成任务的同时还要引导学生形成一种学习实践的能力。教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生对新任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来做到对所学知识的意义建构。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题和解决问题。任务驱动教学法采用的是一种问题推进式的教学方法，将教学内容包含到任务中去，使学生在主动解决问题的过程中，对概念、原理和方法进行主动的构建。学生通过完成任务的过程，可以达到学习教学内容的目的，进而促进学生分析和解决问题能力的提高。
高中生物教研主题活动发言
高中生物教研主题活动发言
随着新课程实施，新的教学理念和教学模式的变革，生物教育就成为了教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的生态系统。因此，我们探讨教育的生态关怀，构建高中生物教学中“生态课堂”是极其重要的。“生态课堂”应该是流淌着挚爱和真情、唤醒灵性和天赋、回归自然和生命的绿色课堂。它为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，汇聚共享资源、打造情感通道、 营建个性空间。如何才能把握好教材，在高中生物教学中构建一个充满活力的生态课堂呢,联系我校高中生物学教学的实际，谈谈构建“生态课堂”的几点体会。
一(全方位的教学设计，整合形成生态课堂的基础
高中生物学新课程结合学科特点和培养目标，提出了新的课程理念。而其中最突出的表现为强烈的人文关怀，以人为本的思想。因此，在教学设计时，教师就必须站在全面深入理解教材的基础上全方位、平等地考虑每一位学生的素质和能力，创设良好的教与学的氛围。而其中的重点就是如何处理好各类教育资源。首先，必须明确教师、学生与课程资源均是教学资源的一方面。教师应是课程资源的开发者、利用者、引导者。应该围绕学生的学习、引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分挖掘各种资源的潜力和课程层次价值，提高使用率。学生是课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身学习、实践、探索性活动服务。其次，必须了解学生的认识发展的需求，了解当今生物科学的发展与应用，围绕核心教学资源—教材对各种资源进行分类、整合，激活传统的各类教学资源，同时教师也能主动地拓展和利用本学科和其他相关学科的课程资源，并引导学生自己动手开发课程资源，形成一个动态更新的教学资源库。
二(人性化的课堂教学，打造有活力的生态课堂 多年的教学实践使我意识到:如果师生之间能构建起一条健康的情感通道，不仅能消除学生的紧张心理， 活跃课堂气氛，师生都有一种情感愉悦，而且对学生的注意、情感始终都有较强的统摄力。
高中生物“任务驱动教学法”教学反思
高中生物“任务驱动教学法”教学反思
“任务驱动教学法”指在教学过程中，以完成一个个具体的真实的任务为线索，把教学目标要求隐含在每个任务之中，引导学生去发现、思考、解决问题，在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力和自主学习能力的教学法。设计好生物学习任务是应用“任务驱动教学法”的关键。我们在实践中围绕生物课程目标，在全面分析、把握生物教科书的基础上，进行了适合生物学科特点的真实任务的设计，以驱动学生生物学习进程，促进学生的有效学习。
查阅资料与课堂进行相关操作后，我有以下一些总结和思考。
1．实验操作性任务。
生物学科是以实验为基础的自然科学，实验是进行生物研究的重要手段。生物教学中让学生带着真实的任务进行实验操作，对于学生自主学习生物知识、培养学生的动手操作能力、训练学生的操作技能和操作性思维均大有裨益。
例如，在教学“DNA是生物的主要遗传物质”时，教师可以给学生布置课前任务：遗传物质DNA究竟是怎样的，让学生建构DNA分子的模型。在这个任务的驱动下，学生就要自主学习教科书中“DNA分子的结构”一节内容，了解DNA分子的物质组成、平面结构和立体结构等知识。同时，为了使制作的模型更科学地体现DNA分子中各物质成分的位置及比例关系，还需要学生通过上网等手段查阅资料，然后选择、确定合适的实验材料进行DNA分子的模型建构。这样，学生便在完成任务的过程中，自主地学习了DNA分子的结构。由于学习任务明确，学生又亲自动手操作，所以对学习内容印象深刻。
2．实验设计与探究任务。
《生物课程标准》对能力的要求中明确规定：“发展科学探究能力，初步学会确认变量、作出假设和预期、设计可行的实验方案”。对于这部分能力的培养，一是需要开设生物实验专题讲座对学生进行实验变量、实验设计原则等实验相关基础知 识的培训；二是需要学生在完成教科书实验的过程中，通过亲自动手操作来体会、理解、运用实验相关知识，掌握方法，初步形成探究能力；三是需要教师在日常的课堂教学中不断创设情景，根据每节课教学目标和教学内容的实际情况，设计一些让学生进行实验设计与探究的真实任务，来进一步锻炼学生思维，使其实验设计能力稳步提升。
探析高中语文任务驱动型作文教学方法
'& 2019—月（上）教育研究学刊
探析高中语文任务驱动型作文教学方法
李娟
（贵州省威宁县第四中学，贵州毕节553100）
【摘要】在新课程改革的教学背景下，任务驱动型作文题型巳经成为高中语文写作教学的主要写作题型之一。该类型的
作文写作更加突出思辨性和逻辑性，要求教师能够充分结合全新的教学观念，探究出科学高效的教学方法。
【关键词】高中语文教学方法任务驱动型作文
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI: 10.3969/j.issn. 1672-0407.2019.01.143
与传统类型的作文写作相比较，任务驱动型作文的特色在
于:依托于“时事热点”,基于一段叙述性材料，引导学生去进行
发散性的写作构思，具有很强的实效性、灵活性与思辨性；本质
上仍然属于材料作文，需要学生有一定的理解能力，才能抓住
材料的中心大意，找准立意方向,具有一定的写作难度；材料的
写作出发点较为明确，在写作题材的选择上最好是议论文，教
学重点突出。因此，我在教学中，结合对任务驱动型作文的教学
思考，就其教学方法进行了如下简单的探究。本文主要从“审题
立意,写作训练,作文评讲”这三个方面展开论述。
一、 审题准,立意正
在进行作文写作时，最关键的一步便是审题立意。要知道
作文的中心思想是否切合题意是关乎该篇文章能否取得高分
的关键，一旦文章偏离材料的写作要求，出现立意不明确的现
象，文章很难获得一个令人满意的分数。这也是每位教师在教
学中不可忽视的部分。我在教学中，就历年高考任务驱动型作
文题目进行了深入地研究,就审题立意方面总结出了以下几点
行之有效的教学方法。
一是多读材料。所谓“多读”，旨在通过反复阅读材料的方
式,加深学生对题目的理解,帮助学生打开写作思路，活跃写作
思维,激发写作灵感，便于写作任务的完成。例如：2015年全国
卷1中，作文材料是一则关于女儿举报开车接电话的父亲的新
闻报道，要求学生进行观点的阐述。诸如时事要闻的写作材料，
任务驱动教学法在中学生物教学中的应用研究
-086-
2019
年第47期（总第195
期
）教学
案例
JIAOXUEANLI
优先划分教学模块，根据模块内容制定概念图的中心主
题。中心主题既可以是某一模块的知识体系，也可以是
学生的某种核心素养。当主题确定之后，教师的教学方
案设计及教学活动开展都要以此为中心。
2.厘清概念及其逻辑关系
在一张精确合理的化学知识概念图中，系统性知识
被精准地罗列出来。所以，教师在制定概念图的过程中，要
着重注意不同化学概念之间的逻辑关系和归属关系，将
其进行推导和分析，实现合理排序。而且，教师要将这
种方法展示给学生，将含义最广泛的概念放置在顶端，强
化学生对于化学知识体系的完善和探索[1]。比如，在向学
生介绍“水”这一基本概念时，教师可以借助概念图的
形式将其构建出来，让每一名学生都了解水是什么。教
师可以借助多媒体技术向学生直观地展现水的分子结构
图，让学生了解化学意义上的“水”是由两个氢原子和
一个氧原子构成的，它们之间存在相互作用力。通过概
念图，学生可以比较清晰地了解这一基础知识概念，还
能了解“水”的构成及内部构造，能够强化学生的化学
学科思维，引导学生从化学视角分析生活中的问题。
3.标注概念联系
在划分好概念图的层次结构之后，教师可以引导学
生用不同颜色的笔在概念图之间连线，将概念之间的逻
辑关系对应起来。例如，在向学生介绍“原子结构”这
一模块的知识点时，教师可以在课前帮助学生回忆有关
原子的基础知识，如原子的构成及特点，鼓励学生以概
念图的形式将原子、原子核、质子、中子的特点、构成、
质量以及电性特征的内在联系展示出来，并根据电荷和
质量等特点区分原子和电子等的概念，避免学生由于知
识的堆积导致概念的混淆。借助必要的化学概念图，学
生很容易找到新知识的生长点，形成较完善的知识体系。
所以，教师要学生在绘制概念图的过程中标注概念的异同，为学生的深刻理解搭建“脚手架”。
4.修订完善
因为概念图可以作为学生的重要复习参考资料，所
以教师要鼓励学生时常回顾概念图，在原有概念图的基
利用5E教学模式在高中生物教学中提升学生科学思维的探索——以《DNA是主要的遗传物质》的教学为例
利用 5E 教学模式在高中生物教学中提升学生科学思维的探索——以《 DNA 是主要的遗传物质》的教学为例
李 莉 杨 珺 *
摘要:应用5E教学模式完成《DNA是主要的遗传物质》一节的教学，让学生在探究和思维过程中形成思想冲突，设计实验来解决情境问题，在解决问题的过程中主动形成尊重事实证据、演绎与推理等的科学思维习惯。
关键词：5E教学；科学思维
1 设计思想
科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力[1]。强调的是，运用归纳概括、演绎推理、模型构建、批判创造等具体方法和策略，将事实、证据等进行探讨、阐释或论证。由导入（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、精致（elaboration）和evaluation五个步骤构成的5E教学模式是一种建构式教学模式，该模式旨在促进学生科学探究、提升学生思维能力、促进学生的适应、交流、解决问题、自我管理等方面健康发展。
根据新课程理念，以“5E教学模式”进行提出问题、科学探究、拓展应用、交流评价，达成培养学生科学思维目标，具有合理性和可行性，但理论到实践的各种研究和案例依然在进行中。笔者应用用5E教学模式对《DNA是主要的遗传物质》进行教学设计并实践，在“5E”逐步展开的过程中，有效促进学生科学思维的形成和发展。 2 教材、学情分析
通过遗传学中《遗传因子的发现》《基因和染色体的关系》章节的学习，学生已经学会利用假说-演绎法科学解决遗传学问题的一般步骤。基于此，本节利用5E教学法引导学生在科学史情境中探究遗传物质的本质，逐步找到该问题的答案过程中，培养学生科学论证、科学解决问题的能力，并且为《DNA分子的结构》的学习打基础。
3 教学流程
4 教学过程
4.1引入（engagement）：创设情境，引起思考
图片展示：孟德尔发现遗传因子的传递规律；约翰逊提出了“基因”的概念；摩尔根通过果蝇杂交实验再次验证遗传定律并发现基因在染色体上，基因是染色体上的DNA还是蛋白质呢？
高中生物学选择性必修2P28【思考讨论】“分析当地自然群落中某种生物的生态位”教学设计
选择性必修2P28【思考·讨论】
“分析当地自然群落中某种生物的生态位”教学设计
一、教学目标
1.分析当地自然群落中某生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义。
2.认同生物的生态位是生物进化和适应的结果，会随各种因素的变化而变化。
二、教学内容
1.分析资料，理解生态位的概念。
2.学生分组讨论四道思考题。
三、教学策略及过程
（一）基本策略
1.创设情景，问题驱动；
2.分组讨论，任务驱动。
（二）施教过程。
1.阅读课本，问题引领，合作探究
问题1：什么是生态位？
一个物种在群落中的地位或作用，包括所处的空间位置，占用资源的情况，与其他物种的关系等。
问题2：研究某种动物的生态位通常要研究什么？
栖息地、食物、天敌以及与其他物种的关系等。
问题3：研究某种植物的生态位通常要研究什么？
研究区域内的出现频率、种群密度、植株高度等，以及它与其他物种的关系等。
2.分组讨论，巩固提高认识。
任务1：讨论资料中四中水鸟的关系及生态位。
任务2：讨论生态位分化的意义。
四、“讨论问题”的参考答案
1.（题略）绿翅鸭和鹤鹬选择觅食生境的策略基本相同，两者均选择生境1和生境3，并以生境1为主，不选择生境2；绿头鸭主要选择生境1；青脚鹬在3个生境中都出现，在生境3出现的概率高于前两处。青脚鹬的觅食生境范围更宽。
2.（题略）提示: 不一定。绿翅鸭和鹤鹬选择的觅食生境基本相同，但是食物种类有较大差异，占用的资源以及与其他物种的关系也不一样。
3.（题略）提示: 以绿翅鸭为例，绿翅鸭以小坚果为主要食物，还吃茎类、螺类、贝类等，绿头鸭也是，二者存在明显的种间竞争关系；绿翅鸭与鹤鹬、青脚鹬也有种间竞争关系，因为它们都捕食螺类，绿翅鸭和鹤鹬都吃贝类。
4.（题略）提示: 描述鸟类的生态位，通常需要考虑它们的觅食生境、栖息地、食物及与其他物种的种间关系等。以青脚鹬为例，它们的觅食生境包括低潮盐沼一光滩带、海三棱藨草带及海堤内鱼塘一芦苇区；以草屑、螺类、甲壳类为食；青脚鹬与鹤鹬存在明显的种间竞争，因为它们都以草屑和螺类为主要食物，青脚鹬与绿翅鸭、绿头鸭也存在种间竞争，因为它们都捕食螺类，青脚鹬和绿头鸭还捕食甲壳类。
融“模型构建、角色扮演、任务驱动、情境设置”为一体的“氨基酸
第３０卷第１期 ２０１４年 中学生物学 Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ Ｖｏ１．３０ Ｎｏ．１ ２０１４ 文件编号：１００３—７５８６（２０１４）０１—００３１—０２ 融“模型构 建． 、角色扮演、任务驱动、情境设置”为 一体的“氨基酸脱水缩合”的教学设计 贾妮（陕西省汉中中学 陕西汉中７２３０｛２Ｊ０） １设计思路 “氨基酸脱水缩合”是高中生物教学中发展学生 探究能力、考查学生逻辑推理能力、训练学生思维发 散能力的好素材。笔者以转变学生的学习方式、发挥 学生在学习过程中的主体作用为前提，创新教学设 计，优化教学过程，在模型构建、角色扮演、任务驱动、 情境设置、逐层拓展、典例应用等教学环节中，融教师 有意义的“教”和学生有意义的“学”为一体。这样不仅 可帮助学生获取知识、发展能力、提升思维，而且引导 学生在参与中学会、在拓展中学到、在应用中巩固，进 而在构建高效课堂的基础上实现有效教学。 ２内容分析 本节内容主要包括：组成蛋白质的氨基酸的结构 通式、氨基酸脱水缩合的过程、脱水缩合的规律等。其 中，组成蛋白质的氨基酸的结构通式、氨基酸脱水缩 合的过程和脱水缩合规律是教学重点，氨基酸脱水缩 合规律的拓展和归纳是教学难点。在教学过程中，通 过人体模型构建氨基酸的结构，以角色扮演的方式展 示氨基酸脱水缩合的过程，并以情境设置、问题驱动 引导学生逐层分析、归纳总结脱水缩合的规律，进而 帮助学生把握重点、突破难点。 ３教学目标 ３．１ 知识目标 写出氨基酸的分子结构通式，并指出其特点；解 释氨基酸脱水缩合的过程，并命名多肽化合物；得出 氨基酸脱水缩合过程中，形成的肽键的数目、脱去的 水分子数目、化合物中游离的氨基和羧基的数目及肽 链肽环的相对分子量；阐明氨基酸脱水缩合的规律。 ３．２能力目标 通过模型构建氨基酸的结构通式；通过角色扮演 氨基酸脱水缩合的过程，提升模拟探究能力；通过参 与问题串的学习和讨论，提高分析问题、解决问题的 中学生物教学，２００７（３）：４—７． ［３］安淑荣．探究式教学的模型建构实践——高－｛１生物“ＤＮＡ 分子的结构”教学案例［ＪＩ．中学生物学，２０１０（６）：４２—４３． 能力；通过归纳总结脱水缩合的规律，发展逻辑推理 能力、思维发散能力和语言表达能力。 ３－３情感目标 ， 通过感悟知识的生成，体验学习的乐趣，收获成 功的喜悦，自觉自信地参与教学活动的各个环节。 ４教学过程 ４．１ 构建模型，巧学氨基酸结构通式 理解氨基酸的脱水缩合是以了解组成蛋白质的 氨基酸分子的结构通式为基础的，冈此，学生对氨基 酸分子结构通式的理解程度直接决定了对氨基酸脱 水缩合过程及规律的掌握程度。教师要充分利用教室 中的学生资源，以人体组成为模型，直观生动地展示 氨基酸分子的结构特点：人体的左臂、右臂、下肢及头 部连接在同一个躯干上，就像氨基酸分子的氨 、羧 基、Ｈ原子、Ｒ基团共同连接在中心碳原 上；与躯＝Ｆ 相连的左臂对应 中心碳原子相连的氨基；右臂对应 羧基；下肢对应ｎ原子；头部就是氨基酸分子的Ｒ基 了。教师以自身为模型，一边引导学生比划，一边描 述：中心碳原子左手拉着氨基，右手领着羧基，脚底下 还踩着氢，头顶上顶着Ｒ基。教师通过各具特色的脸 庞认识了每位学生，以此类比区分各种各样组成蛋白 质的氨基酸是根据Ｒ基的不同。 设计意图：直观形象的肢体展示，再配上活泼生 动的语言描述，在拉近师生距离的同时，也拉近了学 生和知识点的距离，为后续的教学活动的组织创造自 然轻松的环境。 活动方案设计：请甲、乙两位学生走上讲台面对 黑板，听口令并用肢体演示出来。笔者站在讲台下也 面对黑板，此时通过肢体语言向学生发出信息，示意 他们说出其代表的氨基酸的结构。甲、乙两位学生听 到指令后，也用身体的相应部位表示出来，根据两位 学生的表演，其他学生再做评价。 ［４］周续莲，芮建等．生物学概念的教学研究［Ｊｊ．生物学杂志 ２００５（４）：３２—３３．