基于翻转课堂理念的高中英语写作教学设计
由 此 可 见 ,要 解 决 当 下 的 写 作 教 学 困 境 ,有 至 少 四 个 方 面 需 要 注 意 ,即 进 行 高 阶 思 维 训 练 ,如 分 析 能 力 和 创 造 力 ; 通 过 小 组 合 作 和 同 学 互 评 的 方 式 ,保 证 批 阅 作 文 ,提 供 积 极 反 馈 ;分 析 学 生 的 问 题 在 哪 里 ,有 针 对 性 地 解 决 问 题 ;和 为 学 生 提 供 激 励 性 活 动 ,如 进 行 作 文 展 览 ,或 将 学 习 成 果 可 视 化等.
在英语写 作 教 学 中,翻 转 课 堂 也 拥 有 明 显 的 优 势. 首 先,写作是一个综合 性 和 创 造 性 的 过 程,而 翻 转 课 堂 正 是 培 养运用能力和创造 能 力 的 有 效 方 式;其 次,学 生 们 的 写 作 能 力有高有低,写作兴 趣 各 不 相 同,小 组 合 作 有 助 于 学 生 及 时 获得讨论和灵感;最重要的是,翻转课 堂 可 以 保 证 学 习 效 果. 写作学习与阅读和 听 力 等 不 同,尤 其 需 要 来 自 教 师 的 反 馈. 在大班教学的大环境下,由老师及时详细 地 批 阅 所 有 作 业 几 乎是不可能的,于是 尤 其 需 要 学 生 发 挥 主 观 能 动 性,拥 有 自 我 校 对 或 评 价 他 人 作 文 的 能 力 ,使 发 展 更 有 长 远 性 . 三 、翻 转 课 堂 模 型 选 择
在长期的摸索实践中,翻转课堂作为 一 个 能 有 效 解 决 以 上 问 题 的 新 型 授 课 方 式 ,收 到 了 教 育 者 们 的 广 泛 称 赞 . 二 、翻 转 课 堂 的 介 绍 及 优 势
根据张金磊等(２０１２)和王 春 侠(２０１４)的 描 述,翻 转 课 堂 即在信息化环境中,老师在课前以教学视 频 为 主 要 方 式 提 供 学习资源.在课堂 中,师 生 主 要 完 成 知 识 探 究、作 业 答 疑 和 总结反思.在传统教学中,知识传授是 通 过 教 师 在 课 堂 中 的 讲授来完成,知识内 化 则 需 要 学 生 在 课 后 通 过 作 业、操 作 或 者实践来完成.在 翻 转 课 堂 上,知 识 传 授 放 到 了 课 前,知 识 内化则在课堂上在老师的带动和同学的协助下完成.
初高中英语写作一直是英语教学中 的 难 点 之 一,其 中 原 因主要在以下四个方面.第一,老师在 教 学 中 缺 乏 有 反 馈 性 的教学方法.写作教学多 以 “学 习 范 文 － 背 诵 － 仿 写 ”三 步 走的模式来进行,教学形式固化;第二,大 班 制 导 致 低 反 馈 度 和低重视度.大班制教学使教师不能 保 证 批 改 作 业,使 学 生 产生了反馈缺失导致的挫败感,也滋生出“写 作 不 重 要”的 消 极心理;第三,缺 乏 及 时 有 效 的 错 误 校 正. 因 为 时 间 和 工 作 量的原因,老师们往 往 没 有 真 正 了 解 学 生 的 问 题 所 在,也 没 有针对学生的问题 培 养 有 效 的 写 作 策 略;第 四;缺 乏 积 极 反 馈.在少数被批阅和精评的英语作文 里,又 只 有 极 少 数 会 被 当众夸奖.相对于其他题型来说,英语 写 作 难 度 最 大 但 成 就 感却最低.以上的四个原因和语言能力的欠缺直接导致了 学 生 的 低 兴 趣 、低 动 力 、高 焦 虑 和 高 畏 惧 感 .
基于翻转课堂理念的高中 英语写作教学设计
罗詹妮
摘 要:现在的高中英语写作教学存在多方面问题,导致 学 生 缺 乏 对 知 识 的 运 用 和 思 考,对 英 语 写 作 有 高 度 的 焦 虑 感 和 畏 惧感.针对这种现状,笔者考虑翻转课堂理念,旨在在课堂 上 强 化 学 生 的 高 阶 思 维 能 力. 本 文 以 翻 转 课 堂 模 型 为 基 础,参 考 殷 兆慧(２０１７)对其课前课中和课后的活动结构图模型,设计了翻转课堂的具体教学步 骤,为 翻 转 课 堂 在 其 中 的 运 用 提 供 了 经 验 分 享和理论支持.
关 键 词 :翻 转 课 堂 ;英 语 写 作 教 学 ;课 程 设 计
一 、初 高 中 英 语 写 作 教 学 的 背 景 和 问 题 在听、说、读、写四种能力中,写作 对 老 师 来 说 最 难 教,对
学生来说最难写,还伴随着难以批改和难 以 自 我 纠 错 等 一 系 列问题.所以,如何 用 新 时 期 的 教 育 方 式 来 教 授 英 语 写 作, 是目前要面临的一大问题.
王小敏在２０１５年 表 示,翻 转 课 堂 于 高 中 英 语 写 作 教 学 的可行性体现在能够形成良好的写作习 惯,形 成 大 量 阅 读 空
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间和写作交流氛围,在具体的写作指导过 程 中 能 够 提 升 教 学 效 率 ,保 证 英 语 写 作 教 学 的 实 效 性 .
对 比 发 现,翻 转 课 堂 有 利 于 促 进 主 动 学 习,着 力 于 运 用 知识、分析 问 题 和 创 造 性 输 入. 通 过 自 主 学 习 和 与 团 队 协 作,学生可以得到及 时 和 多 维 的 反 馈,在 轻 松 活 泼 的 环 境 中 参与到学习活动中来.在这个过程中,老 师 扮 演 着 学 习 促 进 者的角色,而不是只 是 传 授 知 识,更 符 合 教 育 改 革 以 来 的 实 际需求.
基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证分析
基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证分析一、引言二、研究背景和意义翻转课堂是指将传统课堂中的教师讲授内容转移到课堂之外，让学生在课堂外自主学习，通过观看视频、阅读资料等方式获取知识；而将原本课堂外的作业变成课堂内的实践性活动和讨论。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习和合作学习能力，从而更好地促进学生的写作能力的提高。
基于翻转课堂的高中英语写作教学设计具有重要的理论和实践意义。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究旨在通过设计一套基于翻转课堂的高中英语写作教学方案，探讨该教学模式对学生写作能力的影响。
具体包括教学设计的编制、实施过程的观察记录和学生写作水平的实证分析。
2. 研究方法本研究采用教学实验法，以一个高中英语写作班级为研究对象，设计了一套翻转课堂的写作教学方案，并进行了教学实施和学生写作水平的实证分析。
通过问卷调查、学生作业分析等方式，收集了相关的数据，并进行了统计和分析。
四、教学设计方案1. 教学目标本次写作教学的目标是通过翻转课堂模式，能够提高学生的写作水平，培养学生的自主学习和合作学习能力，并激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容教学内容主要围绕高中英语写作的基本要素展开，包括写作结构、语法和词汇的运用、逻辑思维能力等。
3. 教学方法（1）翻转课堂的方式。
教师通过录制视频讲解和布置相关阅读任务，让学生在课堂外进行自主学习，并在课堂内展开实践性活动和讨论。
（2）启发式教学。
教师以启发式的方式引导学生进行讨论，激发学生的写作思维，培养学生的逻辑思维和创新能力。
（3）个性化辅导。
教师针对学生的不同写作水平和需求，进行个性化辅导，帮助学生解决写作难题。
五、实证分析结果1. 学生写作水平的提高经过一段时间的翻转课堂写作教学过程，学生的写作水平明显提高。
通过对学生作文进行对比分析，发现学生的写作内容更加丰富，语法和词汇的使用也更加准确，逻辑结构和表达方式也更加清晰。
2. 学生学习兴趣的激发翻转课堂模式激发了学生的学习兴趣，使学生在课堂外更主动地进行学习，而在课堂内更积极地参与讨论和实践活动，使整个学习过程更加生动有趣。
基于翻转课堂高中英语写作教学中的应用研究
基于翻转课堂高中英语写作教学中的应用研究摘要：写作教学一直是高中英语教学的重点与难点，但目前我国高中英语写作教学存在种种壁垒，一方面传统英语写作教学现状存在费时低效的现象，另一方面少数学校所采用的翻转课堂模式仍存在不足之处，如无法保障学生课前学习的自主性等。
因此将基于合作教学理论的翻转课堂教学模式应用到高中英语写作课堂中，利用国外最新的可嵌入问题的视频互动播放平台—Edpuzzle教学平台进行研究，该平台能提高教师录制微视频的质量，具有可禁止学生快进、促进学生形成性评估等功能。
该模式下的写作教学被优化地更规范、兴趣被最大化地激发、课前预习的自主性被有效保证。
关键词：翻转课堂；高中英语写作教学; Edpuzzle 教学平台1引言高中英语写作翻转课堂教学模式现已成为网络环境下高中英语写作教学改革的冲破口之一，然而，以前存在的研究对象几乎都集中于大学学生，研究目标主要对准已具备一定写作基础的英语学习者，而高中生的英语写作水平大多处在初级阶段，故而，还须在深入考虑高中英语写作教学的特点、高中生英语写作能力和心理特点的根源上，架筑起符合高中生的英语写作教学模式。
然而，目前我国最新的翻转课堂教学模式仍立足于优酷、微信等传统平台上，即便是最新的专业型翻转课堂教学平台Moodle平台也无法保证学生的自主学习能力。
并且高中英语写作教学存在着课时量不够的现象，但现有的写作翻转课堂教学模式不能很好地解决该问题，笔者在研一期间和导师将在国外已经普及化的专业型翻转课堂教学平台 Edpuzzle 教学平台应用于大学英语写作教学中，取得了良好的教学效果，但目前高中阶段对该类型的教学平台研究相对匮乏，因此本研究拟将 Edpuzzle 教学平台应用于高中英语写作翻转课堂教学中，旨在解决我国高中阶段翻转课堂教学模式存在的壁垒。
2合作学习理论与翻转课堂的关系合作学习理论是高中英语写作翻转课堂模式重要理论支撑。
该理论是兰斯凯和贝尔于二十世纪 70 年代共同创立并运用到团体施教的学习方法，行为主义观点指出，学生通过参与小组合作学习后所得的成果要归属小组所得，除行为主义层面外，他还结合人本主义层面开展研究，人本主义指出通过互动为彼此带来的积极转变是此项观点的关键所在。
基于翻转课堂的高中英语写作教学设计分析
外语教学与研究2017.12基于翻转课堂的高中英语写作教学设计分析●白雪1.翻转课堂的概念及其可行性翻转课堂又被成为颠倒课堂,其“翻转”的概念具体是指将传统课堂教学中的模式翻转过来,把课上教师向学生讲授知识的过程翻转至课下,把课下学生自我学习和消化的过程翻转至课堂之中。
具体而言,这种将课上课下的活动进行翻转和颠倒的过程不只是单纯和简单的颠倒,而是要借助于现代化信息技术,通过网络平台的远程教育方式,使学生在课前教师的引导下自觉主动地进行新知识的自我学习,然后再在课堂上对新知识的学习进行消化,使学生的自主学习能力得到进一步提高,也更加重视学生的课堂主体地位。
针对翻转课堂的教学优势可以看出,在高中英语课堂中,学生的心理和生理都逐渐趋于成熟,此时锻炼学生的自主学习能力对于学生学习习惯的培养具有积极的可行性。
而且翻转课堂的教学理念符合新课标提出的以学生为教学主体的要求,符合信息技术的现代化发展趋势,所以在高中英语写作课堂中运用翻转课堂教学法,具有积极作用。
2.当前高中英语写作教学中存在的问题2.1学生缺乏英语写作兴趣和动机在传统高中英语写作中,学生的写作能力训练基本都是采取教师课上讲解,学生课后写作训练,教师再课下批改的方式。
这种单一的教学方式无法带动学生的写作与学习兴趣,而且由于高中生学习课程重,对英语写作的重视度不够,在课下的写作训练中没有规划出较多的时间回忆课堂英语写作重点,只顾针对教师设置的主题进行写作,这并不利于学生提高写作自信心,增加写作兴趣。
2.2学生在英语写作方面的自主能力低于其他英语技能的自主学习能力对于大多数高中生来说,英语学生的自主学习意味着要学习大量的英语语法和记忆较多的英语单词,对于英语写作能力的培养重视度不够,而且由于英语写作具有一定的难度,许多学生会感到困难而放弃主动学习。
3.基于翻转课堂理念的高中英语写作教学设计鉴于翻转课堂的教学特点,以及高中英语写作教学中存在的问题,笔者利用“保持健康”这一主题进行了高中英语写作翻转课堂教学设计,具体设计如下: 3.1教学目标(1)学生能够熟练运用与“健康”相关的单词,并使之成为句子;(2)学会内容表达的完整性,使行文更加连贯,用词更加准确;(3)拓展学生英语思维,提高学生的自我表达和交际能力。
基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证分析
基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证分析作者：姜云燕来源：《课程教育研究》2018年第08期【摘要】在高中阶段，学生能够更好的积累英语知识，锻炼写作能力，但在新课程改革的背景下，需要教师引进全新的教学方法。
基于此，本文将分析高中英语写作的现状与原因，通过对翻转课堂的可行性阐述、英语写作教学设计的探究，深入分析翻转课堂在高中英语写作教学设计的应用实证，旨在能够优化当前的教学模式，提高高中英语写作教学的质量。
【关键词】翻转课堂高中英语英语写作【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0091-02前言：翻转课堂，其内涵就是将传统的教学方式颠倒过来，也就是学生在课下学习理论知识内容，利用课上时间对教学知识进行巩固、练习，从而激发高中生的主观能动性，提高教学的有效性。
但是，在实际应用的过程中，并非只是简单的将课堂模式颠倒，而需要充分的利用信息技术，以网络教学的方式加深学生对知识的理解与把握，落实课程改革的要求，符合英语教学的未来发展趋势。
一、高中英语写作教学设计的现状及原因在高中英语写作教学中，其教学效果并没有达到理想状态，其主要的原因有以下几方面：（1）学生缺乏兴趣与动力。
在当前的英语写作教学中，教学模式较为单一，不仅无法调动学生的积极性，还会限制学生的主动性。
在这样的教学环境中，虽然很多学生都了解英语写作的重要性，但是并没有学习的热情，同时对于英语写作缺乏信心。
（2）学生缺乏英语写作的技巧。
在设计、开展英语写作教学活动的过程中，教师通常会以英文电影赏析、英文书籍阅读、英文语法练习为基础，缺乏对英语写作教学设计的重视。
正是由于英语教师的状态，在课程教学中缺乏与学生之间的沟通，使得教学效率较低，影响学生对写作技巧的掌握[1]。
二、翻转课堂在高中英语写作教学设计的应用实证（一）应用翻转课堂的可行性在新课程改革的背景下，将翻转课堂应用在高中英语写作教学中，具有较强的实践性意义，对于增强学生的英语写作技巧有着促进作用。
翻转课堂的高中英语写作教学设计分析
翻转课堂的高中英语写作教学设计分析发表时间：2017-07-11T17:09:42.723Z 来源：《中小学教育》2017年7月第283期作者：韩忠才[导读] 伴随着新课程理念逐渐深入，翻转课堂逐渐成为我国教育界十分热点的课题。
青海省循化县高级中学811100摘要：伴随着新课程理念逐渐深入，翻转课堂逐渐成为我国教育界十分热点的课题。
尤其是高中英语写作教学课堂上，翻转课堂打破了传统教学学生在课堂上听教师讲解知识、放学回家写作业的习惯，逐渐转变成课前在家里就能听教师讲解知识的视频，在实际的高中英语写作课堂上，教师仅需要引导学生做作业或是做实验。
在翻转课堂的教学基础下，给学生提供了更多的自由时间，将教授知识的环节拓展至教室以外，而是将知识的内化流程放在教学课堂内部，这样就能给师生、生生之间积极的沟通与交流创造有利的条件。
关键词：高中翻转课堂英语写作教学设计一、高中英语写作教学的现状1.写作思维不成熟。
一直以来，我国学生从小到大都习惯式地运用汉语思维处理任何事情或是进行学习，极少有学生具备较强的英语思维。
这就会造成高中生在写作的同时总是应用传统的思维思考问题以及进行写作，这也是严重影响学生英语写作能力无法提高的因素之一。
一旦高中生不具备这样的英语思维，就会造成在英语考试的时候需要对中文句子逐字逐句地进行翻译。
在如此的情况下，严重阻碍了学生英语写作能力的合理提高。
2.缺乏对英语写作的兴趣。
部分高中生对英语写作的教学模式缺乏兴趣，潜意识中认为教师讲述的写作知识过于单一，不愿听更加不愿意写，这就是学生无法对英语写作产生兴趣的原因。
正所谓“兴趣是最好的老师”，如果学生对学习英语写作方面不感兴趣，就不会用心去学习英语写作知识，这样也会降低学生写作方面的成绩。
3.偏离写作主题。
有的高中生在进行英语写作前，存在审阅题目不够认真、细致，使得在实际的写作过程中极易出现跑题、偏离、缺失信息点等现象。
在此基础上，就会严重影响学生提高英语写作方面的能力。
高中英语写作教学中使用翻转课堂模式的探讨
敦ｌ Ｊ ｌ ｌ ｊ 首先制作讲解视 频 ．简单介绍下 统计 图表作文 的 特 点 ，接 着重点 讲述 此类作 文的一般写法 、比如 ，可以先
文题要求 ，完 成一篇 习作 上传 到教学平 台 ；教师对学 生 习
作进 行批改评价 ，同Байду номын сангаас收集 、统计 各种信 息 ，以对学 生写
作水平 、题意 理鹪 、语言运用 能力等进行 判断 ；回到课 堂 上 ，学生根据 教师的评语 ，和同学 、教师 进行交流 ，并 以 此进行 二次 写作 ，以求提 高 ；教 师根据 之前 收集 的信 息 ，
另外 ，传统 的写 作课堂常常 是教师讲解 写作技 巧 、点评 范
文的 “ 一 言堂” ，师生之间 、生生之间互动不 足 ，压制 了学
另外 ，翻转课 堂能激发学 生 的学 习动力 ，提 高学生课 堂参与度 ，有利 于学生 自我能力 的培养和综合素质 的提 高 ，
有 利于学生 的长 久发展 。 二 、应 用翻转课 堂模式进行高 中英语写作教学的实践
分 析统 汁数 据 （ Ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｉ ｌ ｉ ｇ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ） ，再 得 出 结 论 （ Ｄ ｒ ａ ｗ ｉ ｎ ｇ
率 仍然是值得思 考 的问题 。而翻转课 堂作 为一种 新型 的教
学模式 ，它克服传统课堂教师讲得 多 、学生学得少的弊端 ，
为课 堂教学带来 了新思路 。
一
、
翻转课 堂模式在英语 写作课程 中的应用优势
翻转课堂下的高中英语写作教学设计探究
1442019年09期总第449期ENGLISH ON CAMPUS翻转课堂下的高中英语写作教学设计探究文/史 娜on、at the same time等，体现文章逻辑性的同时增加文章亮点。
通过简短微课视频可以大幅度提高学生写作兴趣，掌握写作技巧，达到预期教学目标。
三、改革教学评价学生正处于升学的关键阶段，普遍希望得到教师和家长的认同，不能局限于对学生成绩关注，而是从多方面和多角度关注学生潜能，为其指导发展方向。
新课程标准也针对评价提出精准的建议，即教师采取评价时不能以学生学习结果为判定标准，应多关注学生在学习过程中变化和发展，从学习过程、情感态度、应用能力、问题思考和解决、基础知识和基本技能等多方面展开综合评价，由此体现多元化评价，提高翻转课堂教学效率和质量。
与此同时将考试改革细分为理论、实践操作、综合能力等部分并在此基础上制定考核和评分标准。
例如布置课后写作作业；学生在网络平台终端完成课后作业并在截止之前提前，教师批改完后系统可以自动计算分数。
与此同时通过分析作业查看学生知识掌握情况和存在问题，及时给予解答。
翻转课堂模式下英语写作教学评价打破以往单一模式，最大限度帮助教师考察英语知识掌握能力，更强调学生学习自主性，进一步提高学生学习效率和教师教学质量。
四、结语总之，随着新课程改革的实施和素质教育全面渗透，翻转课堂作为新时期教育背景下的教学模式也逐渐受到越来越多的关注。
在高中英语写作教学中应用翻转课堂可以充分发挥学生主观能动性，使其积极探索符合自己实际情况的写作方式，进而将所学英语知识应用于写作当中，进一步巩固英语能力。
而高中英语教师应结合学生个性特征制定可以快速集中其注意力的微课视频，拉近和学生之间的距离，增强学生英语知识应用能力和综合水平。
参考文献：[1]瞿梦雨.翻转课堂在高中英语写作教学中的应用[J].都市家教月刊,2017(11):74-74.[2]胡琼.高中英语写作教学中使用翻转课堂模式的探讨[J].新课程研究旬刊,2016(11):29-30.[3]王燕.翻转课堂教学模式在高中英语写作课型中的应用[J].新课程(下),2017(11):7-7.写作是高考英语重要组成部分，占据较多的分值比例。
高中英语写作教学中翻转课堂的构建思考
外语教学与研究2019.4前言众所周知，英语课程针对高中生而言，有着至关重要的作用，高中英语教学是整个高中教育教学活动的重难点，基于此，教师在对学生进行英语教学活动时，应该不断采用新的教学理念与方法，促使高中英语课堂质量不断提高。
针对于当前我国高中英语课堂现状而言，教师经常采用翻转课堂的教学模式对学生进行英语教学活动，本文针对此情况，分析了翻转课堂在高中英语写作教学中的构建。
1.翻转课堂的革新特征1.1教师角色的转变教师在对学生进行英语教学活动时，采用翻转课堂的模式，使自身不再是英语知识的直接传授者，而是学生进行学习活动的引导者与辅助者。
教师在英语课堂上不再需要对整堂英语课进行巧妙设计，而是要具有精准的提炼能力，从而使英语课堂的知识要点在多媒体课件中完整展现，进而帮助学生进行个性化学习，使学生英语素养得以提高。
1.2学生角色的转换教师采用翻转课堂模式教学，使得学生在课堂中的角色发生改变，从以前的知识接受方，转换成了学习的主导者，教师在利用翻转模式对学生进行英语教育时，主要依靠互联网技术对学生进行教育教学活动，因此，使学生有了更多的时间能够对英语知识进行巩固掌握。
这样的模式使得传统英语课堂被完全颠覆，使学生自身的英语素养不断增加。
2.高中英语写作教学中翻转课堂的构建2.1教师督促学生形成良好的预习习惯俗话说：凡事预则立，不预则废，因此，想要使学生形成较好的写作习惯，首先要培养学生的预习习惯，从而使学生在进行英语写作时能够对写作内容进行充分的准备，进而为翻转课堂的构建提供有利条件。
提升学生的预习能力与良好的写作习惯，为学生参与到翻转课堂模式的英语教学活动打下基础。
在翻转课堂的英语教学模式中，通常教师会通过微课让学生对英语文章进行了解，此时，学生会听到诸多英语文章，学生在对文章进行预习后，在观看微课视频时，能够积极应对英语课堂中的问题，寻找英语文章的突破点。
例如，在人教版高一英语第四单元的文章中有这样一句话：“A night the earth didn ’t sleep ”，教师让学生预习“地球不睡觉”等情景，这样一来有利于学生迅速分析英语文章中的句子，积累英语写作素材，使学生能够在进行英文写作活动时，迅速联系实际，应用素材发挥想象力，最终使学生拥有良好的英语写作习惯。
基于翻转课堂模式的高中英语教学
习 。 学 习 过 程 中 ， 可 以 标 注 出 自 己 不 理 解 或 者 存 在 疑 问 的
将 其 发 布 在 互 联 网 中 学 生 可 以 通 过 互 联 网 观 看 教 学 ，
视 频 并且在网 络上查 找学 习 过程 中 所 需 要的 资料
，
，
从 而 达 到 自 主 学 习 、 掌 握 知 识 的 根 本 目 的 。
２ １ ． 自 由 支 配 学 习 时 间
翻 转 课 堂教 学模式 突破 了 时 间 和 空 间 上 的 限制 ，
有效 的 教学 资源
合理
安排
学
习
任
务 ，
步 一
步完成
并
，
最 终实 现学
习
标 目
。
１ ． 翻 转 课 堂 模 式 特 性 及 作 用 评 价
翻 转 课 堂 是 对 传 统 教 学 模 式 的 种 一 重 大 变 革 ， 它
摒 弃 了 传 统 课 堂 教 学 填 “ 鸭 式 ” 的 教 学 方 式 教 师 负 责 ，
，
，
、
行 学 习 并 且 可 以 在 学 习 过 程 中 根 据 自 己 的 学 习 习 惯 ，
和 实 际 情 况 调 整 学 习 计 划 ， 以 便 更 好 地 实 现 学 习 目
标 。
翻 转 课 堂 可 以 充 分 提 升 学 生 自 主 性 强 调 个 性 化 ，
发 展 ， 更 加 高 效 地 完 成 学 习 目 标 。
多 媒 体 教 学 设 备 的 帮 助 下 学 生 在 翻 转 课 堂 教 学 模 式 ，
中 通 过 查 阅 资 料 、 观 肴 教 学 视 频 、 分 组 讨 论 等 方 式 进
分析高中英语写作教学中翻转课堂的教学模式
外语教学与研究2018.8分析高中英语写作教学中翻转课堂的教学模式●洪迪写作教学是高中英语教学中的一个重要部分,新课标对高中英语写作教学也提出了更高的要求,以往的教学模式已经无法满足当前教学发展的需要,教师要提高教学质量就需要采取有效的教学方法,翻转课堂就是一种流行的教学方法,可以提高学生的学习主动性,增加教学的趣味性。
本文分析了高中英语写作教学中翻转课堂的教学模式的应用。
1.翻转课堂的概念与特点翻转课堂是指教师在进行教学活动中对教学过程进行翻转。
教师需要先制作好视频,在开始教学前先把视频给学生看,让学生可以初步了解这节课中的重点学习内容,在教学中教师就可以让学生有效的提问,对这些问题进行引导,通过相互合作以及探究等方法开展学习。
简单来说,就是变换学习地点让学生进行学习。
其和传统教学模式存在不同,改变了教学结构,让学生先学习,教师之后再进行教学,这样可以实现学生个性化的学习需求,也满足教学规律。
在传统教学模式中教师是课堂教学中的主体,学生处于被动接受知识的状态,而翻转课堂就可以打破这一问题,主要以学生在课前先进行学习为主,之后在课堂教学中就可以更好的吸收和理解知识,将知识转变为自己内在的学习过程。
使用该模式教学,学生可以随时随地的进行学习,提高学生的学习效率和效果,教师在课堂教学中通过有目的性的引导,促进学生学习效率的提升,还可以对他们的学习能力进行有效的培养。
2.高中英语写作教学中翻转课堂教学模式的应用策略本文以“Earthquakes”为例,这是一篇新闻报道,在写作教学中应用翻转课堂教学模式。
2.1课前视频设计首先,需要进行范文分析。
教师需要让学生阅读教材上的写作范文,总结出范文的写作结构,在开头部分是Eye-catching,第一段讲述的内容是“Their trip will be made in July in Yunnan and Tibet.”第二段描述的是“More information about the cyclists and their project”,这一单元的写作就需要学生可以围绕本地发生的一件事情写一篇新闻报道。