小学高段作文教学
多管齐下,激活小学高段作文教学
Ｎ ｏ． ５
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ ｎＯ Ｎ
多管齐下 ， 激 活小 学高段作文教 学
宋爱 芳
摘要 ： 作 文教 学是 小学语 文教 学的重点 ， 在传统 小学作 文教 学中， 教师布置要求 、 学生写作 、 教师批 改、 讲评 的模 式进行 ， 学生处 于 被 动状 态， 兴趣低 而效率不高。在新课 改下 ， 作文教 学提倡在激发 学生的写作 兴趣基础上 ， “ 创造性地 开展各 类活动 ， 增强学生在各种 场合 学语文 、 用语 文的意识 ” ， 同时强调“ 写作教 学应 贴近学生实际 ， 让 学生 易于动笔 ， 乐于表 达 ， 应 引导 学生关注现 实， 热爱生活 ， 积极
通过上述交流活动 ， 学生再去写作 ， 写作 中对人 物 、 事件等有 了初步轮廓 ， 在结构上有 了初步计 划 ， 写作中再去体会 和深入 ， 写 出的作文才会变得更加生动而形象 ， 事件也会更加真实。 ３ 形式多样 ， 培养技能 新 课标 中指出 ， “ 写作教 学应贴近 学生实 际 ， 让 学生易 于动 笔， 乐于表 达 ， 应引导学生关注现实 ， 热爱生活 ， 积极 向上 ， 表达真 情实感 。 ” 同时提倡 ， 在作文教学 中， 教师要提倡多样化 的方式来 对学生实施引导 ， 促进学生作文水平 的提升 。在高段作文教学 实 践 中， 教师可从 以下几方面进行。 首先 ， 要 引导学生在掌握基础知识 的基础上学 以致用 。在语 文 教学 中 ， 教 师要 引导学 生从课 堂 出发 ， 根 据所学 知识 进行 应 用 。常见的方法如仿 写 ， 读后感等。如学生学 习了《 师恩难忘》 一 文， 就可 以引导学 生分 析作 者是如何选择典型事例来 写老师 的， 是如何安 排文章结构 的等等 ， 从而仿写一篇《 我的老师》 ， 让 大家 认识一下你 的老师。这样 ， 学生就可以充分结合所学课文进行仿 写， 有效提高作文水平 。 其次 ， 要注重引导学生在学习后在 活动 中去感悟和体会。如 在六年级下第六单元 的教学 中， 本单元重点是“ 拟人化描写 ” 的应 用， 在对《 广玉兰》 的学 习中， 激励学生到生活中去感受美 的兴趣 ， 在《 夹竹桃 》 学习 中， 欣赏夹竹桃的可贵韧性 和动人花影 ， 教学后 ， 教师 以观察“ 观察我最喜欢的一种植物” 为活动主题 ， 将学生从教 室带 到课 外 ， 让学 生在观察 中观察 、 体会和感悟 ， 再 引导写作 ， 学 生体验丰富 了， 写起作文来也会得心应手 。 最后， 在评价 方式上 ， 要 注重以鼓励为主 。从一些教 师的作 文批改来看 ， 整个篇 幅都是红红的批注 ， 不是说教师不认 真 ， 而是 这 种认 真背后对学生 的否定太 多 ， 容易让 学生失去兴趣 。相反 ， 如果 教师能抓住学生 的闪光点 ， 施 以鼓励 ， 学生会获得无 限的动 力 。如对一个 比喻句 的肯定 ， 对学生所表达 的思想 的肯定 ， 对 学 生细致观察 的肯定 ， 诸如此类 ， 评改 中教师要多发现 学生优点并 鼓励学生 。当然 ， 作 文教学 中为学生提供一些展示 的平 台也尤为 重要 ， 教学中教师还要根据具体教学需要来进行设计 。 总之 ， 在小学 高段 的作文教学 中 ， 教师要从传统作文 教学思 想 中走 出来 ， 以新课改理念为指导 ， 立足学生主体 ， 通过作文教学 模 式的优化来培养学生兴趣 ， 促进学生作文能力 的提 高。
小学高段个性化作文教学实践探索
小学高段个性化作文教学实践探索摘要：在素质教育的不断推进的背景之下，小学语文教学当中越来越重视对学生的语文核心素养的培养。
语文作文是最能够体现学生语文综合能力的部分，小学高段的作文教学不应当再仅仅要求学生“写出来”，还应当积极地对学生进行个性化的作文教学，只有这样才能够真正的实现学生作文水平提升，为进入中学阶段打下良好的基础。
本文对小学高段个性化作文教学实践进行了深入的探索，对于今后小学高段作文教学实践具有重要的借鉴意义。
关键词：小学高段、个性化、作文教学、实践探索新课标指出在小学语文教学中要注重引导学生养成和发展语文素养，同时，在教学中要全面性，全面促进学生发展，小学语文核心素养的培养需要建立在语文素养的基础之上。
小学语文核心素养具体是指培养学生的丰富学生语言、情感思维，促使学生具备基本的语文知识以及相对应的语言能力，作文能力是小学语文核心素养的重要组成部分。
一、积极培养学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣是在小学语文教学中有效开展个性化作文教学的重要基础。
在目前的小学高段写作教学当中,很多学生对于语文写作持有一种消极甚至是厌恶的态度,如果想要提升小学语文写作教学的效率,就必须要积极改变学生对于语文写作的反感的态度,激发学生对于语文写作的兴趣。
在小学高段个性化写作教学当中,教师可以积极利用多媒体技术,提升学生的对于语文教学的兴趣。
例如,语文教师在开始正式的语文写作教学之前,可以通过使用多媒体播放电影或者经典歌曲的方式激发学生对于语文学习的兴趣。
甚至是有条件的话还可以组织学生开展课前一支歌的方式,使学生在正式语文的写作教学开始之前就对语文文化有一个大致的了解,从而加深学生对于写作的兴趣,提高学生对于学习语文写作的积极性。
二、应用思维导图构建语文作文框架作为一种强大的可视化教学工具，思维导图能够辅助小学高段语文教师开展写作教学，使学生能够系统、综合地调用所学知识，加快学生思维的变换，规范学生写作框架，从而使学生能够更好地进行个性化写作。
基于教、学、评一体化设计优化小学高段作文教学的策略研究
基于教、学、评一体化设计优化小学高段作文教学的策略研究摘要：随着新课标的推广与落实，作文教学策略也发生相应的变化，基于“教、学、评一体化”的作文教学模式，秉持着先教、再学、后评价的方式，帮助学生积累更多的写作素材，强化学生对写作技巧的掌握与运用能力，使后进生也能轻松地找到写作的关键点，明确中心思想内容，在作文创作的过程中能更加自然地融入自身情感与看法，从而实现以评促教、促学，实现教学合力，促进小学高段作文教学质量的提升。
关键词：教、学、评一体化；小学语文；写作教学；实施策略在写作教学中实施教、学、评一体化，应始终围绕教学目标进行，在实际教学的过程中融入教学评价，以此促进学生写作能力的提升。
在教学目标的制定中要从教学实际出发，充分考虑学生的写作能力与写作水平。
同时，创新教学评价形式，丰富评价主体，重点关注学生的学习过程，采用多元化教学方法，优化教学活动设计，充分发挥学生主观能动性与积极性，激发学生的写作热情，促进学生作文创作质量的提升。
一、明确教学目标，实现分层管理写作教学目标的设计应秉持具体化和清晰化的原则。
具体化主要指的是将抽象的写作知识与概念拆分开来，针对其中细节之处详细讲解，增强学生对写作知识的理解与认知。
清晰化主要指的是明确写作教学的逻辑，即期望的教学目标、涉及的教学内容、教学活动组织形式、学生学习效果四部分，要求学生能对教师制定的目标内容有着明确的认知，从而逐步增强学生写作能力。
以部编版小学语文五年级上册第一单元习作《我的心爱之物》为例。
在本节课的教学中，教师可依据学生的写作能力进行层次划分，并制定不同的教学目标，在实际教学过程中要给予后进生更多的指导与帮助，从而弥补学生群体间的差异，以图1为例。
在本单元的学习中学生已完成每章节的学习目标，教师可根据不同层次学生对课文的理解与掌握情况制定写作教学目标。
对于写作能力较强的学生，要求学生在写作的过程中能融入自身对事物的认知与理解，并能陈述出喜爱该件事物的原因。
基于支架理论的小学高段作文教学研究
总之，思维导图在小学高年段作文教学中的应用具有重要的意义和实践价值。 通过合理运用思维导图，教师可以帮助学生提高作文能力和思维能力，同时还可 以激发学生的学习兴趣和积极性。未来，随着教育理念的不断更新和教学方法的 多样化，思维导图在小学作文教学中的应用将会得到更广泛的推广和实践，为小 学生综合素质的提升发挥更大的作用。
1、加强写作基础训练：教师在教学过程中应该注重对学生的写作基础进行 训练，包括词汇、语法、标点等方面。通过加强基础训练，可以提高学生的写作 水平和自信心。
2、提供多样化的写作素材：教师可以为学生提供多样化的写作素材，包括 书籍、影视作品、时事新闻等。通过多样化的素材，可以激发学生对写作的兴趣 和灵感。
2、培养学生的审美鉴赏能力和 语言运用能力
古诗词具有独特的审美价值和文化内涵，通过教学可以培养学生的审美鉴赏 能力和语言运用能力。在教学中，教师应该注重引导学生品味古诗词的韵律美、 意境美和语言美，同时通过各种语言实践活动，提高学生的语言运用能力。
例如，在教《游子吟》这首古诗词时，教师可以引导学生深入品味诗词中的 语言和情感，并让学生通过角色扮演、朗诵等形式来呈现诗中的情境和情感，从 而提高学生的审美鉴赏能力和语言运用能力。
古诗词是中华文化的瑰宝，具有独特的韵律美、意境美和语言美。通过古诗 词教学，可以培养学生的审美鉴赏能力和语言运用能力，同时也可以帮助学生了 解中华文化的传承和发展。
二、小学中高段古诗词教学的现 状与问题
目前，小学中高段古诗词教学存在一些问题。首先，教学方法单一，缺乏创 新。许多教师仍然采用传统的“讲解+背诵”的教学方法，没有充分挖掘古诗词 的深层含义和价值。其次，忽视学生的主体性。在教学过程中，学生往往处于被 动接受的状态，缺乏对古诗词的独立思考和理解。最后，缺乏与学生的情感沟通。 教学应该是一种情感交流的过程，但在实际教学中，许多教师往往只注重知识的 传授，而忽略了与学生的情感沟通。
试议小学高段作文教学几点做法论文
试议小学高段作文教学的几点做法摘要：作文训练是小学语文教学的重要一环，大多数小学生学习语文最为困难的是如何写好作文。
怎么激发小学生对写作的兴趣，如何提高他们的写作能力是小学语文教学的重中之重。
《义务教育语文课程标准》中对中小学生作文训练有明确的要求，但要真正落实这个方面却是我们语文教学面临的重要课题。
关键词：小学生作文教学方法关注学生各方面素质提升，已成为当前教育改革的大趋势，而作文教学恰恰是对学生进行素质教育的主战场。
我针对5、6年级小学生的实情，摸索出了一套符合小学生特点，实效又很显著的方法，简要介绍出来与大家交流。
一、背思同行，以读促写“读书破万卷，下笔如有神”，朗读有利于写作，这是古人最精辟的概括。
我们老师在学生每次作文前，除了指导学生读好课文之外，还应根据本次习作的目标要求，向学生推荐或引导学生自己搜寻一些文质优美，富有生活气息的文章段落，让学生有目标的去朗读。
诱导他们按自己的意向，发挥自身优势，主动灵活地去感知、去琢磨、去调节，构成直接信息交流，汲取知识、经验、思想、方法等方面的素养。
从中借鉴表现手法，可供使用的句子，在作文中不自觉地应用，做到意到笔随，得心应手。
作文是识字、写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练，是语言表达能力和思想认识能力相统一的综合训练。
一篇作文，既反映学生的知识基础和语言表达能力，同时，也反映学生的思想认识和生活经验。
我们在对小学生进行习作指导、口语训练的同时要强化读的训练。
其目的：一是学生通过读将学过的构思技法仔细琢磨，与自己想法融合，使之浑然一体；二是要求学生在作文过程中应保持一边读，一边想。
二、理论武装，形式多样叶圣陶说过：“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”，这样，学生就可以终身受益。
小学生的写作是一大弱项，作文技巧是必不可少的。
教师把知识传授给学生叫“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”。
小学生作文也是如此，不能让学生死写，要让他们用心灵去写。
小学高段作文选修课教案集
小学高段作文选修课教案集第一章：观察力培养1.1 教学目标：让学生学会观察生活中的细节。
培养学生的观察力和表达能力。
1.2 教学内容：讲解观察力的重要性。
进行观察力训练活动。
让学生写一篇观察日记。
1.3 教学方法：讲解法：讲解观察力的重要性。
实践法：进行观察力训练活动。
写作法：让学生写一篇观察日记。
第二章：想象力激发2.1 教学目标：让学生学会发挥想象力，创作有趣的故事。
培养学生的想象力和创造力。
2.2 教学内容：讲解想象力在写作中的作用。
进行想象力激发活动。
让学生写一篇富有想象力的故事。
2.3 教学方法：讲解法：讲解想象力在写作中的作用。
实践法：进行想象力激发活动。
写作法：让学生写一篇富有想象力的故事。
第三章：表达能力提升3.1 教学目标：让学生掌握一定的表达技巧，提高写作水平。
培养学生的表达能力和写作能力。
3.2 教学内容：讲解表达技巧的重要性。
进行表达能力提升活动。
让学生写一篇运用表达技巧的作文。
3.3 教学方法：讲解法：讲解表达技巧的重要性。
实践法：进行表达能力提升活动。
写作法：让学生写一篇运用表达技巧的作文。
第四章：逻辑思维训练4.1 教学目标：让学生学会逻辑思维，使作文更有条理。
培养学生的逻辑思维能力和写作能力。
4.2 教学内容：讲解逻辑思维在写作中的作用。
进行逻辑思维训练活动。
让学生写一篇逻辑思维清晰的作文。
4.3 教学方法：讲解法：讲解逻辑思维在写作中的作用。
实践法：进行逻辑思维训练活动。
写作法：让学生写一篇逻辑思维清晰的作文。
第五章：作文修改与润色5.1 教学目标：让学生学会自我修改和润色作文。
提高学生的写作质量和表达能力。
5.2 教学内容：讲解作文修改与润色的重要性。
进行作文修改与润色训练活动。
让学生修改和润色自己的作文。
5.3 教学方法：讲解法：讲解作文修改与润色的重要性。
实践法：进行作文修改与润色训练活动。
写作法：让学生修改和润色自己的作文。
第六章：创意写作技巧6.1 教学目标：让学生掌握创意写作的技巧，创作出新颖有趣的作文。
跟着“课文” 学“作文”——小学中高段习作教学初探
跟着“课文” 学“作文”——小学中高段习作教学初探摘要：习作是小学中高段语文教学中的重要内容，也是小学生对所学语文知识进一步巩固和综合运用的过程。
在此阶段，通过对小学语文课文的深入挖掘，不仅能够让小学生对课文加深理解，还能促进小学生作文水平的提升。
本文将对小学中高段习作教学进行简单介绍，分析小学中高段语文课文的特点，并探讨了习作教学的相关策略。
关键词：小学中高段；语文；习作教学习作教学是小学中高段语文教学中的重点和难点，许多教师一直孜孜不倦地探索习作教学的有效方法。
但遗憾的是经常出现方法不实效，习作教学质量不高的现象，影响到小学生写作能力的提升。
本文将着重探讨如何通过学习课文，提升小学中高段学生的作文能力。
一、小学中高段习作教学的相关概述小学阶段语文教学中，学生语言文字能力的培养主要包括两个阶段，一个阶段是低年级“写话”阶段，另一阶段是小学中高段的“习作”阶段。
习作，究其本质就是从信息的输入到信息的输出的一个过程，通俗得讲就是从无知到有知，从简单到复杂的逐步习练过程，强调的是作文相关知识的积累。
从小学中高段习作教学目标来看，要求学生学会观察生活，能够写简单的记叙文，学会修改自己的习作[1]。
二、小学中高段语文课文特点从人教版小学中高段语文教材来看，将课文按照不同的题材和内容分成了若干组（一般是八组），在每组开始部分都做了相关的课文介绍。
例如：人教版五年级语文下册的“第一组”课文中主要描绘了高原、雪山，草原等景色，要求学生在阅读课文时，要体会课文中的优美的语言，领会句子的深刻含义。
教材中对课文进行了归纳，对课文特点进行了说明，将有助于教师掌握课文特点，对学生进行习作教学。
此外，小学中高段语文课文的选择具有较强的代表性，教师可以从课文中，总结出与作文相关的内容，丰富学生习作知识。
三、小学中高段习作教学的策略（一）学课文，掌握作文拟题方法小学中高段习作教学，不能忽略的是如何拟定作文的题目。
作文题目具有许多功能，有些题目比较新颖，能够快速吸引阅读者的注意力，激发人们的阅读兴趣；有些题目直接表达了作者情感的出发点，让读者快速掌握文章情感主线；有些题目语带双关，能够引起读者对文章的思考。
浅谈语文核心素养下小学高段想象作文教学策略
浅谈语文核心素养下小学高段想象作文教学策略摘要：统编小学语文教材根据课程改革加强了想象作文训练，在语文核心素养下，小学想象作文教学要有单元整体设计理念，在教学中创建支架，激发学生创造热情，在想象作文教学活动中提升学生的思维能力。
关键词：语文核心素养想象作文教学策略2022年版课程标准对语文核心素养内涵突出强调了学生在语言、思维、审美和文化等方面的综合体现，提出运用富有整合性、情境性和实践性的学习任务群落实语文核心素养。
统编版小学语文教材中，从中年段就开始编排了想象作文的训练，其中高学段中出现了五次想象作文，作文题材也是按照学段的特点，由中段的创编童话故事不断螺旋式上升到高段的再创生活故事或虚幻故事的想象。
由此可见，从课程标准到教材内容安排都更加注重对学生想象力和思维能力的培养。
一、什么是想象作文想象是人的高级思维过程，是指人在头脑中运用已有的表象进行加工创造的过程。
想象作文是指学生运用头脑中的记忆表象进行分析、改造、综合，从而创造出新的故事情节或人物形象，并用语言文字展现出来，呈现思维创作的结果。
二、想象作文教学存在的问题统编小学语文教材优化了编写的内容，对于想象作文训练次数较大幅度增加，习作训练要求更加清晰，这符合了新课程改革的理念，但在想象作文教学中，还是存在一些问题，主要体现在如下：首先，教师对想象作文教学目标的认知不够。
不少老师认为想象作文就是任由学生自由想象发挥，不应该过多进行教学指导，以免限制和束缚了学生想象力；也有教师认为，想象作文要按照要求，强调“合理想象”，不能逾越社会规则和事物常理，这就导致学生在写想象作文时羁绊于刻板的规则中，出现同质化严重，创新想象的成分不足等问题。
其次，学生对想象习作方向不明确，缺乏想象力。
部分学生认为想象作文，可以任由自己“瞎想”、“胡编乱造”，习作的方向不明确，中心主题模糊，语言表达逻辑混乱，甚至“脚踩西瓜皮”，想到哪里写到哪里，或者出现生活原型、影视作品等照搬照抄的现象，情节大同小异甚至雷同，明显缺乏想象力。
小学高段作文教学的几点尝试
如 六年 级 上 册 的 课 文 ， 者训 练 了三 个 笔
单元 ： 第三组《 间真情》 第四组《 人 、 我们共 同 的家园》 第七组《 与动物》 一个学生在 第 、 人 。
四 组课 文 的 单 元 读 后 感 中竞 然 有 这 样 浓 缩
浙 省 的一 个 总结 ： 彬州市 长膏小学
元 读后 感 ， 是 训 练 学 生 系统 思 维 的 一 个好 这 策 略 ， 尤其 是 对 于班 级 中前 三 分 之 一 的 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生。
次作文 的题材写在一张小纸条上 然后像唱票一样公布题 材 ， 接着
大 家会 评 选 出最 有 特 色的题 材 、 最新 颖的 题 材 、最 真 实的 题 材 等
止 。我 觉得 疼 极 了 ， 泪 也 忍 不住 流 了 下 来 ！ 眼 提醒式评语 ：
为什 么 不能 结 合 本 单 元 的 “ 境 描 写” 入 自己受 伤 后 的 心 情 环 加
呢 ？
为一名 小学高段语 文教 师， 笔者在作文教学 中进行 了几点 尝试 ， 与
大 家共 享 。
提 出 自己的 不 同见 解 。这 样 一 段 时 间过 后 ，
生 生 间的 “ 对话 ” 改 可 以展 开 至全 班 。 于 批 对
内容的时候 ， 笔者喜欢以文带本， 以文近人 ， 以文推类 ， 就是 以课 文
的 节 选 引 出原 著 ， 以课 文 引 出作 者 的 系列作 品 ， 以课 文推 出 类 型相
学 生要 面 临这 样 的考 验 ， 平 时 的作 文 ， 者认 为 还是 要 给 学 生 一 但 笔
些比喻 、 人或夸 张手 法啊 ！ 拟
训 练 一 段 时 间后 ， 种 批 改 “ 这 对话 ” 可 也
小学高段作文教学的思考
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小学高段作文教学
《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”可见，能用文字来准确表达自己的意思是习作教学的主要目标。
可现实中，多数学生惧怕写作，吝于表达。
而且不会写作文，甚至把作文视为学习中“拦路虎”。
要帮助学生克服写作的恐惧，习作教学应该作为教学工作中最重要的一个环节去抓，而如何进行有效的习作指导就显得尤为关键。
在教学中要降低门槛，力求习作内容的多样性；注重挖掘教学资源，进行合理的评价，方能提高习作指导的有效性。
下面浅谈个人关于习作教学的几点拙见：
一降低门槛，提高兴趣。
兴趣是最好的老师。
苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
”有兴趣才有作文的动力，有兴趣才有作文潜力。
那么，如何激发学生的写作兴趣，首先得尽可能降低学生对写作文的畏难情绪，需要我们“因人而异”，对不同层次的学生提出不同的要求，步步为营，步步提升。
譬如，有些学生，让他们写一篇自命题的周记，他们似乎“无米下锅”，无从下笔。
缺乏对生活的观察与思考。
往往所上交的周记是一些毫无意义的“流水帐”，没有积极的主题思想，没有较深的生活感受，根本不能达到练笔的目的和要求。
基于这样的学生，缺乏作文素材的积累，久而久之，作文非但进步甚微，而且还会减弱他的作文兴趣，个人认为可以采取以下策略：
1引导捕捉写作素材。
学生在学校的生活是丰富多彩的，有精彩纷呈的文化基础课，有轻松豪放的美术、音乐课，有大汗淋漓的体育课，还有师生之间，学生之间一些愉快的、难忘的趣事、、、、、
这些都是很好的写作素材，我们老师需要引导他们发现这些可触可摸的鲜活事例来写作文，这样，他们才有话可言，有事可写，有情可抒。
2 举行有意义的活动。
“玩”是孩子们的天性，举行一些有意义、有趣味的活动，让学生参与其中，体验活动的乐趣。
活动之后，将活动的整个过程有详有略、有层次地记录下来，并适当写出自己的活动感受。
这对于高年段的学生来说，乐于表达，也易于表达。
多让学生写亲身经历的活动作文，学生的表达能力，以及写作兴趣也会逐步提高。
3 因人而异，不同要求。
每位同学的写作能力不同，我们对他们的要求也应不同。
如有些学生我们可以提倡他们灵活模仿优秀的习作来完成，也可以摘录引用一些好的词句，丰富自己的作文内容。
其实，这也是一种积累，也是一种自我提高的方式，我们老师一定要多鼓励，少批评，呵护他们的写作兴趣。
总之，要采取多种途径，让学生热情高涨地投入到习作中去，习作成功指日可待，因为“兴趣是写好作文的起点”，激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。
二修改与评价。
“文不加点不成文”，好作文是修改出来的。
五年级语文教材中首页，就有对学生的学习习惯提出，要求养成“自主修改作文”的良好习惯。
自改作文本身就是一种有效的自我学习活动，而学生间的互相批改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处，更是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。
崔峦老师说过：“交给老师的是学生改不动了的作文。
”因此，教师完全可以适时放权给学生，并引导学生学会自改和相互批改作文。
如：教给学生批改的方法，怎样运用修改符号，提出批
改的要求和如何写评语等等，这样，就让学生展示了自己的作文，又扩大了读者队伍，同时促进了交流、学习和提高。
本人在学生互改作文之前，一般会强调以下具体要求：
①珍视他人作业，绝不能在他人的作业本上随心所欲地留下笔迹；
②用欣赏的眼光发现他人作文的亮点，如作文结构、内容详略等，发现好词佳句，需要做好批注，并且写下自己的真实评价。
③用敏锐的眼光找出作文中的错误，如错字、错词、病句等，准确运用修改符号批改。
若有不理解的地方，要及时与小作者本人探讨，交流彼此想法，以便进步。
④用规范的字迹进行总体评价，鼓励的语言要动人，不足的地方要委婉提出，最后要署名和日期。
⑤每人互改三篇以上。
经过这样的互改与点评的方式，学生热情度很高，他们渴望了解每天与自己朝夕相处的同学的内心世界，也愿意一同分享同学心中的酸甜苦辣与喜怒哀乐。
在互改的同时，不仅增添了同学间的友谊，更快捷地提高了他们的作文能力。
三激励与展示。
苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。
”因此，我们老师要及时给予学生作文评改，多发现亮点，进行表扬。
优秀的或有进步的作文，需及时到班上宣读，给予这些学生最大的鼓励。
其次，还要打印成电子稿，粘贴于墙报上，供他人欣赏与学习。
这样的激励手法，最能激发学生的内在潜力和写作欲望。
习作教学“路漫漫其修远兮”，作为一线教师只有不断地更新教学观念，培养学生留心观察，善于积累，乐于表达的习惯，才能真正实现习作教学由“要我写”转为“我要写”、“我要写好”，达到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”的有效教学。