《负数》教学反思
《认识负数》教学反思 15篇
《认识负数》教学反思 15篇《认识负数》教学反思1本单元内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数。
单元教学目标是：在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数；初步学会用负数表示一些正常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系；能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。
在教学中，我重点注意以下方面：1、联系生活，加深对负数意义的理解。
负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，因此我在教学时紧密联系生活，通过向学生提问“生活中你见过哪些负数？”和PPT课件把生活中的负数引入课堂，使学生对负数既感到熟悉，又获得了基于自身经验的直观理解。
接下来，通过让学生对于零上16摄氏度和零下16摄氏度的记录，让学生体会16和-16是两个不同的数，在“16”的前面使用不同的符号，是因为两个“16摄氏度”具有不同的意义，从而使学生对负数和正数有了进一步的了解，并能清楚的认识到正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。
2、借助数轴，渗透数形结合的思想。
在数轴上表示负数时,学生出现了一种错误现象：把负数像正数排列规律那样进行排列,即：从左至右排为-1,-2,-3,……。
这时，我抛出问题“为什么表示正数要从左往右看；而表示负数却要从右往左看？”让学生展开讨论，最后引导学生联系正、负数是表示相反意义的两个量进行理解。
让学生初步体会数轴上正负数的排列规律，从而形成数的比较完整的认知结构。
为后面学习“比较正、负数的大小”时，能够借助数轴、用数形结合的思想突破“负数和负数比较大小”这一难点奠定了基础。
《认识负数》教学反思2《认识负数》一单元的目的是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。
负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，因此我在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。
《负数》教学反思
《负数》教学反思负数是数学中一个重要的概念，但在教学过程中常常被学生误解或困惑。
本文将对负数的教学进行反思，探讨如何更好地帮助学生理解和掌握负数的概念。
一、引言概述在数学教学中，负数是一个较为抽象的概念，学生往往容易产生困惑。
教师需要采取有效的教学方法，帮助学生理解负数的含义和运用。
二、概念理解1.1 简单介绍负数的概念教师应该清晰地向学生解释负数的含义，即表示比零小的数。
负数可以用来表示欠款、温度等概念。
1.2 负数的表示方法教师可以通过数轴、温度计等工具，让学生直观地理解负数的表示方法。
同时，也可以通过实际生活中的例子，帮助学生理解负数的应用。
1.3 负数的运算规则教师需要向学生介绍负数的加减乘除规则，让他们掌握负数的运算方法。
同时，还要教导学生如何应用这些规则解决实际问题。
三、负数的应用2.1 实际生活中的负数应用教师可以通过实际生活中的例子，让学生理解负数在日常生活中的应用。
比如欠款、温度变化等情况都可以用负数来表示。
2.2 负数在数学问题中的应用教师可以设计一些数学问题，让学生运用负数进行计算。
通过这些练习，学生可以更好地掌握负数的运用方法。
2.3 负数与其他数学概念的联系教师可以引导学生思考负数与其他数学概念的联系，比如负数与绝对值、分数等的关系。
通过这种方式，可以帮助学生更全面地理解负数的概念。
四、教学方法反思3.1 多种教学手段结合教师可以结合讲解、示范、实例演练等多种教学手段，帮助学生更好地理解负数的概念。
通过多种途径的讲解，可以满足不同学生的学习需求。
3.2 引导学生自主学习教师应该引导学生主动思考和探索，让他们通过实际操作和练习来深化对负数概念的理解。
同时，也要鼓励学生提出问题，促进学生之间的互动和讨论。
3.3 及时纠正学生误解在教学过程中，教师要及时发现学生的误解和困惑，并采取有效的方式进行纠正。
通过及时反馈和指导，可以帮助学生更快地消除困惑，提高学习效果。
五、总结负数是数学中一个重要的概念，教师在教学过程中需要采用有效的教学方法，帮助学生理解和掌握负数的概念。
《负数》教学反思
《负数》教学反思负数是数学中一个重要的概念，对于学生来说可能是一个比较抽象和难以理解的概念。
在教学过程中，教师需要思量如何更好地匡助学生理解和掌握负数的概念。
本文将从引言概述、正文内容等方面展开讨论。
引言概述：在数学教学中，负数是一个比较难以理解的概念，学生对于负数的概念往往存在困惑和误解。
因此，教师在教学过程中需要认真思量如何更好地匡助学生理解和掌握负数的概念，提高学生对负数的认识和运用能力。
正文内容：一、引导学生建立正确的认识1.1 引导学生从实际生活中找到负数的应用场景，匡助他们建立对负数的直观认识。
1.2 鼓励学生进行实际操作，通过数轴、温度计等工具来匡助他们理解负数的概念。
1.3 引导学生进行思维转换，让他们意识到负数是一种相对的概念，可以用来表示欠债、欠钱等情况。
二、巩固学生对负数的运算规则2.1 匡助学生掌握负数的加减乘除运算规则，特殊是对于负数相乘和相除的运算规则进行详细解释。
2.2 引导学生进行大量的练习，巩固他们对负数运算规则的掌握，提高他们的计算能力。
2.3 鼓励学生进行实际问题的解决，让他们运用负数的运算规则解决实际问题，提高他们的应用能力。
三、激发学生对负数的兴趣3.1 利用趣味性的教学方法，如游戏、竞赛等，激发学生对负数的学习兴趣。
3.2 引导学生进行探索性学习，让他们自主发现负数的规律和特点，增强他们的学习动力。
3.3 鼓励学生进行讨论和分享，让他们互相学习、交流，提高他们对负数的理解和应用能力。
四、关注学生的学习过程4.1 细心观察学生的学习情况，及时发现学生对负数的困惑和误解，匡助他们解决问题。
4.2 赋予学生充分的学习支持，提供适当的辅导和指导，匡助他们克服难点，提高对负数的理解和掌握能力。
4.3 鼓励学生进行自主学习和思量，培养他们的学习兴趣和学习能力，提高他们对负数的认识和运用能力。
五、不断完善教学方法5.1 反思教学过程中存在的不足和问题，不断改进教学方法，提高教学效果。
负数认识教学反思(10篇)
负数认识教学反思(10篇)负数熟悉教学反思。
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负数熟悉教学反思篇1负数的教学，它是学校阶段新增的内容，它把学校阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。
学习的面就广了，同学考虑问题就要全面、周到。
在教学第一节课熟悉负数时，由于内容简洁易懂，同学学得比较轻松，开心，很快知道正数和负数是表示两个相反的量，0既不是正数也不是负数。
而其次课时比较大小时，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使同学知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的挨次，全部的负数都在0的左边，即负数都比0小，全部的正数都在0的右边，即正数都比0大。
对于正数的比较，由于是旧学问，所以不在话下。
而对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，尤其是像—1/3与—1/4这样的分数比较大小，很简单出错。
因此先让同学凭借数轴来比较负数的大小，然后找出规律，总结出比较两个负数的大小，可以先比较与其对应的两个正数的大小，对应的正数大的那个负数反而小。
负数熟悉教学反思篇2《熟悉负数》这节课的教学目的是使同学在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。
能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。
通过教学，让同学体验数学与日常生活亲密相关，培育同学理论联系实际力量、分析解决问题的力量；并向同学渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。
《熟悉负数》这一单元的内容，是同学在学校阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的连接与过渡，并且是以后到了高一班级学习数轴、相反数、肯定值以及有理数运算的基础。
《负数》教学反思
《负数》教学反思
生活中的负数这节课，我是以“负数的产生——感知生活中的正、负数——理解正、负数——寻找生活中的正负数”这四个环节来展开教与学的活动的。
我首先考虑到让学生感知负数产生的必要性，结合学生的生活实际，以温度为切入点。
通过让学生自主观察、交流、比较、回报等知识建构的过程，来感知富庶的产生。
通过几个生活中用正、负数表示的例子，让学生理解生活中的正、负数的意义，从中掌握了正、负数的记法、读法。
不足：
1、没有让学生体会到富庶的产生是为了表示更方便。
2、没有为以后学习数轴实行有效的渗透。
改进：
1、在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，还能够让学生更进一步体会到负数的产生是为了更方便于表示，人为产生的一种数。
2、在观察温度计时，不但能够让学生发现负数、0、正数的关系，还能够让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下
时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为理解数轴提前渗透.。
《负数》教学反思
《负数》教学反思引言概述：负数是数学中的一个重要概念，对于学生来说，理解负数的概念和运算规则是数学学习的基础。
然而，在教学实践中，我们发现学生对负数的理解存在一些困难，因此需要对负数的教学进行反思和改进。
本文将从五个大点出发，详细阐述负数教学的反思。
正文内容：1. 概念的引入和理解1.1 引入负数的概念在教学中，我们应该通过生动的例子和实际情境引入负数的概念，例如欠债、温度等，帮助学生理解负数的含义和作用。
1.2 解释负数的特点在引入负数的同时，我们需要解释负数的特点，例如负数表示相反的方向、负数之间的大小关系等。
通过生动的图示和实例，帮助学生理解负数的运算规则。
1.3 深化对负数的理解在学生初步理解负数的概念后，我们应该引导学生深化对负数的理解。
例如，通过比较正数和负数的大小、进行负数的加减乘除运算等，帮助学生建立对负数的数学思维。
2. 运算规则的讲解和应用2.1 加法和减法的规则在教学中，我们应该详细讲解负数的加法和减法规则，例如同号相加取符号、异号相加取绝对值较大数的符号等。
同时，通过实际问题的应用，帮助学生掌握负数的加减法运算。
2.2 乘法和除法的规则在教学中，我们应该引导学生理解负数的乘法和除法规则，例如负数相乘得正数、负数除以正数得负数等。
通过实例和练习，帮助学生掌握负数的乘除法运算。
2.3 运算规则的应用在学生掌握负数的运算规则后，我们应该引导学生将运算规则应用到实际问题中。
例如，通过解决温度变化问题、海拔高度问题等，帮助学生理解负数运算在实际生活中的应用。
3. 解决学生困惑和错误观念3.1 学生常见的困惑在教学中，我们应该关注学生常见的困惑，例如对负数的符号理解不清、加减法运算错误等。
通过及时纠正和针对性的辅导，帮助学生克服困惑。
3.2 纠正错误观念在教学中，我们应该纠正学生的错误观念，例如误认为负数越大越小、对负数运算规则理解不准确等。
通过反复的练习和讲解，帮助学生建立正确的负数概念和运算规则。
《认识负数》教学反思
《认识负数》教学反思《认识负数》教学反思「篇一」《认识负数》一单元的目的是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。
负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，因此我在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。
关于本内容的教学，我有以下几点思考：一、联系生活实际教学，以利于学生认识和理解负数。
天气预报是学生熟悉的东西，记录城市的天气情况，学生感到新鲜，随着不同城市气温的变化，负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我根据学生的反馈，及时讲解，学生有种豁然贯通的感觉，让学生体会+ 4和- 4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义。
课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去，体会正数是零上的温度或高于海平面的高度，是以前已经认识的比0大的数。
负数是零下的温度、低于海平面的高度，是比0小的数。
这样的回归，能清楚地了解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。
二、让学生去探索，让学生去体验。
学生是富有个性的生命体。
他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。
对于负数的认识，有的可能是第一次听说，而有的已有了一定的知识经验。
教学中我通过创设不同的情境，运用比较认识的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念认识范围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了基础。
对于练习题的运用，我力求创设一个开放的合作研究氛围，让学生主动探索。
通过同桌交流，除了得出正数都大于0 大，负数都小于0，在反馈的信息中获知，学生收获多多，探究热情高涨。
这节课的思路是清晰的，各个环节联系的也十分紧密。
《负数》教学反思
《负数》教学反思引言概述:负数是数学中的一个重要概念，它在实际生活和学术领域中都有着广泛的应用。
然而，负数的教学向来以来都是一个具有挑战性的任务。
本文将对负数的教学进行反思，探讨教学中可能浮现的问题，并提出一些改进的建议。
正文内容:1. 教学内容的呈现1.1 缺乏直观性负数的概念对于学生来说可能是抽象的，因此在教学中需要通过具体的例子和图形来匡助学生理解。
然而，不少教材和教师在呈现负数的概念时过于抽象，缺乏直观性，导致学生难以理解。
1.2 缺乏实际应用负数在实际生活中有着广泛的应用，如温度、海拔等。
然而，不少教学内容仅停留在抽象的数学概念上，缺乏与实际应用的结合。
这使得学生难以将负数的概念与实际问题联系起来，影响了他们的学习兴趣和理解能力。
1.3 缺乏多样性负数的教学内容应该具有多样性，包括不同的教学方法和资源。
然而，不少教师仅仅使用传统的讲解方式，缺乏互动和探索性学习的机会。
这使得学生的学习过程变得单一和枯燥，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 学生的学习难点2.1 概念理解难点负数的概念对于学生来说可能是新的和抽象的，他们需要花费更多的时间和精力来理解。
一些学生可能会将负数视为“坏”或者“错误”的概念，导致他们对负数产生抵触情绪，难以接受和理解。
2.2 运算规则难点负数的运算规则相对复杂，学生需要掌握加减乘除等运算规则，并能够在具体问题中应用。
然而，不少学生在运算过程中容易出错，缺乏对运算规则的准确理解和应用能力。
2.3 解题思维难点负数的解题思维相对于正数来说更加复杂，学生需要能够灵便运用负数的概念和运算规则来解决问题。
然而，不少学生在解题过程中缺乏思维的灵便性和创新性，仅仅停留在机械的计算过程中，难以解决复杂的负数问题。
3. 教学改进的建议3.1 提供直观的教学材料教师可以通过使用具体的实例和图形来匡助学生理解负数的概念。
例如，通过温度计来说明负数的含义，通过海拔高度的变化来解释负数的运算规则等。
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《负数》教学反思《负数》教学反思1我今天教学直播的内容是《负数-第一课时》，是现在小学数学教材中新增加的内容，它的知识只涉及到负整数的初步认识。
本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，初步能认、读、写负数。
具体分三个层次：第一，用负数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。
第二，用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性认识。
第三，初步揭示正数与负数的概念。
先通过生活情景让学生理解什么是两种相反意义的量；然后借助温度计、海拔高度等来理解和认识正、负数，尝试用新知识解决新问题，进一步体验负数的意义；进而引导比较帮助学生突破负数、正数与0的关系这一教学难点。
最后通过适当的生活应用练习，丰富学生对负数概念的理解和建构。
本节内容比较简单，我布置了一道看似很简单的题目，但对他们完成有一定要求，也是为了更好地掌握知识，相信这节课同学们同样会在细节上有很大收获。
虽然没有连麦，但在聊天区里我们进行了互动，同学们出现的易错点，我也及时地进行纠正，大部分学生还是回答正确的，达到了预期的效果。
《负数》教学反思2世界是由许多相互矛盾的事物组成的。
要想认识这个世界，改造这个世界，就要从这些矛盾的事物入手。
数学研究亦是如此。
奇与偶，正与负，左与右，一与众，直与曲，动与静等，是一组组对立概念，其中蕴含了对立统一、联系发展这些最朴素的哲学思想，如何通过我们的数学课堂向学生渗透这些思想呢？开始时，引出对立的一组矛盾，用一个数无法表达两种相反意义的量，怎么办？学生利用已有的生活经验解决矛盾，在数前用不同符号表达两种相反意义的量，使这对矛盾在符号化的思想下得到统一，让学生感受到符号的作用。
数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。
但是，数学活动不是教学形式的“花样翻新”，更不是“作秀”。
课堂让学生通过对话、倾听、欣赏、互动和共享，实现了数学活动的有效性。
数学教学是数学活动的教学。
数学活动必须关注全体学生，充分调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。
这样的活动才是数学课堂所需要的有效活动，才能全面地实现数学教学的目标。
实践让我深深体会到：教学的真境界应是“朴实无华、真实有效”的。
它是真实、真效、真智慧的生动过程，是师生智慧共生的乐园正负数教学反思认识负数教学反思《负数》教学反思3课堂的准备是一个辛苦而漫长的过程。
既有对教学内容选择的犹豫不决，对教学环节安排的取舍不定，又有等待中的忐忑不安。
当我经过反反复复的考虑后，选择了第七单元的《认识负数》，在分析了教材内容后，我有些困惑了，因为第一课时的内容在我看来是太简单了，温度计的认识在三年级《科学》里已经学过了，如果按教材的内容安排，也许自己这堂课用不了三十分钟就可以完成了。
无奈之中只好求助于网络，希望能在其中得到借鉴。
在翻过许多老师关于《生活中的负数》的教学设计之后，给了自己一些启示，我将二个课时的内容进行了整合，经过一个星期的尝试，终于完成了自己的初稿。
因为是自己花了较长时间的“杰作”，所以心里想想还是很好的，但因为之前有过经验教训，所以告诉自己在没上过之前一切还都是未知数。
第一次的试教是在匆忙中进行的，和预想中的一样，课堂中的生成很多是出乎了自己的预设，加上之前自己对每个问题的准备并不足，所以一堂课下来发现的问题很多，通过这次的试教也让自己进一步加深了对教材的理解，明白了本节课的教学重点与难点所在。
接下来的一段时间，针对试教中发现的问题，对每个环节，每个问题自己又进行了细化。
在完成二次稿后，接下来工作就是制作辅助课件了，之前的课件在试教中发现也有很多不足之处，达不到辅助的效果，所以在课件的制作上自己是尽力的让每一次的呈现都能成为学生思维的起点与纽带。
之后的时间是在等待中渡过的，我的课安排在周四下午第二节，周三早上，三年级的陈老师提醒了我，我又决定到三年级再试一下，把教学流程走一遍。
这次的试教又让我有了不同的收获，一位语文老师在我的问题提问上给了修改的见意。
通过这次的试教让我有些紧张的心稍稍的平静了一些。
周四终于是来了，下午第一节上完五年级的科学课后，我赶紧往报告厅跑，报告厅还没下课，参观的家长都来到了走廊上，看到这么多的家长在旁边，心里又紧张了起来。
接下来的四十多分钟里，面对五十一位家长，我尽力的放松自己，孩子们的表现也让我在上课不久就完全的放松了。
当下课铃响起时，我心里暗暗为孩子们鼓掌，他们课堂上的表现让我看到了他们平时很少表现出来的另一面，而这正是自己一直想达到的课堂目标：活而不乱，问有所思，各有所获。
同时也深深反思着自己平时的课堂。
课上完了，给自己放了一天假，回放上课的录像，以下几点值得自己反思：1、这节课的教材内容该不该整合？之前听过了县新生代教师的四节关于《生活中的负数》的课堂，其中有三位老师是没有把一二课时的内容整合在一起的。
但他们也并没有说课堂很空没东西上，而且有位老师也上得很精彩。
于是对于自己之前的担忧我不再是很肯定了，唯一可以说明的理由可能只剩下自己所要教的班级的已有知识水平了。
而这本是备课前自己必须要去做的课前了解呀，但自己并没去做，如果这堂课上砸了，那根本的原因就出在这里。
2、这节课的目标达到了吗？反思这节课，问题提了好多，要解决的知识点也好多：符号+数字的表达方法、正负号、正负数、读法写法、正负数在温度中表示的意义、在温度中比较大小、数轴尺、0与正负数的关系，用正负数、0表示个人的态度观点。
现在想想这么多的东西学生能掌握吗？学生能达到怎样一个水平？这又让自己想到一个问题：你的后测做了吗？3、课堂提问都有效的吗？两次的试教过程中，同一个问题自己往往改了不止两次。
课前设计的问题没有经过试教觉得也很不错了，可是一经试教却发现学生反应并不好，不能很好达到引导的目的。
课堂提问的有效性在课堂中确实是非常的重要，有老师有老师曾说：要学会教书先要学会提问。
看来真的是非常之对。
《负数》教学反思4负数的相关知识，是过去小学数学老教材里没有的内容。
新教材增选负数的知识有两个目的：一、负数在日常生活中的应用比较多，学生在生活中经常看到负数，甚至使用负数。
二、适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义，为进入初中的学习作了基本的铺垫。
这部分内容是在学生系统地认识自然数、小数和分数的基础上进行教学的。
通过负数的认识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步学习有理数意义的运算打下基础。
小学阶段只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数，初步建立负数的概念，会描述、辨认正负数，不出现负数数学定义。
有关数轴的认识，只是让学生能在数轴上表示出正数、0和负数所对应的点。
关于数的大小比较，只要能借助数轴来比较就可以。
基于以上分析，确定教学目标如下：1、结合熟悉的生活情境，理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系，并会正确的认、读、写。
2、借助熟悉的现实情境，使学生经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性与合理性；学会用正负数描述现实生活中具有相反方向的量；3、初步认识数轴，在数轴上感受数序，渗透“数形结合”的数学思想。
本来认为这节课不难，教后才发现有以下两个容易出错：1、认读温度计和比较零下温度的高低。
2、认识数轴也是易错点。
改进措施：首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程，再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置，引发了学生对温度进行比较的思考，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础。
两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。
利用温度计教具的优势，将温度计横着放，告诉学生这就像一条数轴，中间是0，让学生说出负数在0的哪边，正数在0的哪边。
这样，学生能形象的通过温度计教具，深刻地理解正数、0、负数三者之间的关系。
《负数》教学反思520xx年9月教学了《认识负数》，因为学生的课前预习比较到位，课堂总体来说很顺，认识负数教学反思。
但课上也出现了一些问题：1、不熟悉温度计？在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4℃，零下4摄氏度记作—4℃，这样的问题理解很容易，但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度，询问原因，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导认识温度计，然后再指导根据温度在温度计上表示，效果还是比较明显的。
在以后的教学中要这样处理这方面的教材，我想应该好一些：加强对温度计的认识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。
（1）不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。
至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。
（2）教会学生仔细观察刻度单位，能根据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度。
（3）重点引导学生观察以0刻度为分界线，上下均有同样的数字。
这为突出零上与零下起关键作用。
让学生初步感受在0的两侧，相同的数字表示不同的含义。
2、例1教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法。
通过观察三个地方气温在温度计上的表示，知道表示零上和零下这样两个相反意义的数量，用以前的数无法表示，使新知的教学呼之欲出，感受“+4”和“-4”两种表示数的方法的需要与重要。
在此基础上掌握读写方法，知道“+4”可以写成“4”，正号可以省略。
3、例2通过生活中另一种相反意义的量——海拔高度，进一步掌握用正、负数表示相反意义的量。
此时并未抽象出正数与负数的概念，仅仅是学习正、负数的表示方法与读法。
这令我在教学中很难把握，因为常常会在此时冲口说出“正数”与“负数”两个名称。
“以海平面为分界线”这是本题的关键，它既沟通与上题“以0为分界线”的联系，又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正负数来表示的重点。
我在教学时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的？学生有多种答案：山脚、平地……然后通过读题了解到珠穆朗玛峰比海平面高8844米，从而引出“以海平面为分界线”，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。
4、利用对课上所接触到的数分类，将具有现实生活意义的数量抽象出来，完成两个概念的学习。
在分类过程中进行两个概念的对比，抽象出正数与负数的各自特征，强调正、负数与0的关系。
完成练一练，巩固这一知识点。
5、小结本课教学内容，帮助学生梳理新知。
6、堂上检测。
五年级的教学与中低年级不同之处在于增加了练习量，将练习课融入到新课中。
7、及时总结评价。
《负数》教学反思6本节课是六年级上册的实践活动《数的世界》内的一节很有意思的课，这节课的目标在于第一使学生在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。