中小学教师教学能力要点标准解读

中小学教师教学能力要点标准解读

解读《教师教学能力标准》的部分要点，帮助中小学教师提高教学设计的规范性与科学性，掌握教学设计、实施与评价方面的注意事项和操作要领。

老师们书写教案（教学设计）时，往往从“教学目标”开始，但“教学目标”确定之前，应该有“背景分析”或称“前端分析”，包括“教学内容分析”与“教学对象分析”（或称“学习者分析”）。为了照顾老师们的工作习惯，我们把它们叫做“教材分析”与“学生分析”。

教学设计方面四条标准：

（一）正确理解教材

●一般的教学理论认为，教材（特别是课本）是教学内容的载体；“正确理解教材”，

就是对教学内容，特别是知识结构的准确、深刻、系统的把握。

●但语文学科很特殊，教材的主体——课文，只是教学的原材料，教读某篇课文，究

竟要教其中的什么，或者用它来教什么，需要教师的思考和创造，也就是说：语文教学内容不是现成的，而是需要教师的提炼。

●正确提炼教学内容，是学科教学的基本前提，如果一节课的教学内容出了根本性差

错，它就失去了最起码的立课根基。这一点对语文教学尤其重要！

●教师所提炼出来的教学内容，可以呈现在教案的“教材分析”中，但更多的情况是呈

现在“教学过程”中。

教材分析应包括以下要点：

1、单元结构分析：如果执教单篇课文，要把课文放在教材体系和单元中定位；我们更提倡单元教学设计：把握知识之间、文本之间的内在联系，实现课程知识的结构化与教学内容的序列化。

2、课文分析：独立解读文本，摆脱教参依赖。文本分析特别要注意：

●理解文章的精髓和要义，避免肤浅和标签化的解读。

●注意文体特征，强化文体意识。

3、教材中助读系统、练习系统、知识系统的分析，如单元提示、课前导读、页下注释、课后习题、插图等，对这些资源进行批判性地使用。

（二）实证地分析学生情况

学情分析切忌空泛，必须围绕具体的教学内容。比如阅读教学中的学情分析，必须针对具体课文。包括以下要点：

1．对于这篇课文，学生的兴趣点和问题是什么？他们能够读懂什么，读不懂什么？比如：

●对于《行道树》，学生能读懂“奉献”，读不懂的是“痛苦”、“叹息”；

●对于《秋天的怀念》，学生能读懂“怀念”和“母爱”，读不懂的是“秋天”和“生命”；2．跟本文相关的学习基础：已有的知识、生活经验；认识水平，情感态度，阅读习惯、是否读过相关文章等。比如《司马光》一课，小学生不知道什么是“缸”？

3．学生的认知规律、思维方式。如：小学和初中低年级孩子的理性概括能力不强，提问设计，就不能先从理性概括问题开始。

学情分析的内容和方法：

●简单分成两项内容：一是生活经验和情感体验的基础[非智力因素]；二是认知和理

解能力的基础[智力因素]。

●备课时，要做实证的学生调研——

●学生调研的意义：避免备课想当然：学生已经知道的还在低水平重复；学生不知道

的，理解不深的，上完课后，仍然不知道。

●学生调研的方法：观察、访谈、作业分析（前测、诊断）。比如：让学生先写一写

对课文的感受和理解，提出或回答一些问题。

（三）清晰地确定与表述课时目标

确定教学目标的三原则：

1、具体：指目标的内涵明确，不空泛。比如“通过小组合作交流，提高学生解答问题的能力”之类的教学目标，就未免空泛，这不是某节课或某几节课的教学目标，而是需要长期培养的课程目标。又如，有教师把《晏子使楚》的教学目标定为“学习晏子的说话艺术”。但教师没有明确“类比譬喻”、“避实就虚”等论辩策略。目标不具体、不明确，导致教学内容的实际缺失，以致教学效果空落。

2、集中：是指一节课（或一篇课文、一个单元）的目标不能过多，能真正做到“一课一得”已很不易。

3、恰当：恰当的依据是：（1）课程体系与单元结构中的位置；（2）文本自身的特点（特别注意文体特点）；（3）学生情况。

正确理解和表述三维目标：

●首先，“三维目标”不能理解为“知识”、“能力”、“德育”，特别是“情感态度价值观”

不能窄化为“德育”。比如，审美的情感体验就不等于“德育”。

●其次，“三维目标”具有内在的统一性，是同一个教学内容或教学活动所包含的三种

价值、折射出的三道光芒，，不要误解为做三件事。

●第三，三维目标实现的时间是不等值的：“知识”目标可能在一节课落实，“能力和

方法”则需要反复多次训练，“情感态度价值观”更需要长期的熏染。

●第四，“过程与方法”中的“过程”，不是教师设计的教学过程，而是学生实际学习的

过程体验，很难写在教学预案里；“方法”，不能理解为教学方法如讨论、探究等，而应理解为学生通过本课的学习，需要掌握的方法，包括特定内容的学习方法、思维方法。需要注意的是：阅读课中的“方法”，不是课文的写法。

●第五，“能力”与“方法”实质相通：“能力”就是熟练运用各种方法；熟练掌握、灵活

运用了“方法”，就是能力；“能力”的自动化，就是“习惯”。

●第六，自主、合作、探究，是抽象的学习方式，不是某节课作为教学目标的“方法”，

后者应该是特定教学内容所体现的思维方法、学习方法。如阅读中的圈点批注、多重提问、诵读涵泳、情景再现等。

●第七，“情感态度价值观”，要契合学科的特点和内在要求。语文科要培养的情态度，

最重要的是：对母语的认同和热爱；对语言文字的恭敬：阅读中理解作者，作文中尊重读者，口语交际时注意倾听、清晰表达，对听众负责。

（四）以学生为主体设计教学活动

教学活动的设计有几个关键：

1、一定要有问题设计，特别是纲领性问题（主干问题），并对主问题进行适当分解，给学生的思维搭设必要的台阶。

2、要有学生活动的设计（包括课后作业），特别是任务驱动式活动，真正落实以学生为主体的学习活动。

教学环节设计的注意事项：

（1）教学环节不能写成：

●一、导入

●二、新授

●三、小结

●四、作业