《中小学教师专业标准》解读
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(一)随着教师专业化改革的长驱 直入,教师资格制度日趋健全,教师专 业标准的研制成为当代教师教育突破
改革瓶颈的必然举措。倡导标准本位,
制定教师专业评价标准,引导教师行 业持续、健康、顺畅发展成为当代教 师教育发展的客观需要。
国家中长期发展规划纲要 基础教育课程改革纲要 教师资格制度 教师职业道德规范
三、《中小学教师专业标准》的 主要内容
（一）教师专业标准的基本理念
学生为本
能力为重
师德为先
终身学习
学生为本
以学生为本，是指以学生发展的需 要为根本（基础和目的）。即： 从学生发展的需要出发 让学生全面、和谐发展 让学生主动发展 让学生个性得到发展 让全体学生都得到发展
师德为先
学生尊敬教师的唯一源泉在于教师的德 和才。
二、教师专业标准的功能
(一)服务于教师专业发展。教师专
业标准不是建立在教师水平平均值之上 的 “平均标准”,而是为了给教师发展 创造一个“最近发展区”,激起教师专 业学习的动机和热情,最终服务于教师 专业的快速发展。同时，教师专业标准 也体现着社会、学生、家长等教育相关 利益群体对教师专业水平的适当期待。
强调“师德为先”出自推进教师专业化的
诉求；提升教师职业道德是教育对教师的必
然要求；强调师德为先，体现了对中国传统
的继承；一方面可以规范教师的行为，保证 受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社 会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专 业人员自身的权益也得到保障。
师德的内涵：
• 与教育事业的关系：热爱、尊重 • 与同事的关系：尊重、团结合作 • 与学生的关系：热爱、尊重 • 与家长的关系：平等、合作
《中小学教师专业
标准》解读
颁布的时间
2011年讨论
2012年2月颁布《幼儿园、 中小学教师专业标准》
Βιβλιοθήκη Baidu
主 要 内 容
一、产生的背景
二、《中小学教师专业标准》的功能
三、《中小学教师专业标准》的主要内容
（一）教师专业标准的基本理念
（二）教师专业标准的基本内容 （三）教师专业标准的实施建议
一、产生的背景
二、教师专业标准的功能
(二)实施最低教师质量控制。 体现在它对教师质量的底限要求 上,它体现着社会、行业、学生对
教师群体的起码要求、最低要求,
达不到这一底限要求的教师就应 该被教育行业淘汰出局。
二、教师专业标准的功能
(三)推进教育过程管理。在教育活动
中,教师达成预定教学效果的路径是多样
化的。其中,有些途径尽管是立竿见影的,
一、产生的背景
（二）2008年3月,在联合国教科文
组织主持的九个人口大国教育部长级会 议上,与会代表一致通过了《巴里宣言》, 其中明确指出:制定教师专业标准是提高 师资队伍质量的战略性途径。随之,研制 教师专业标准成为世界各国共同关注的 一个话题。在此背景下,借鉴国外经验, 结合我国国情,研制出一套科学、合理、 有效的教师专业标准,是新时期我国教师 教育改革的一项攻坚工程。
如以惩罚相威胁,但它对学生未来发展来
说却是致命的打击；有些途径是见效缓
慢的,如激励、诱导,但对学生未来发展 来说却是具有长远意义的。教师专业标 准的确立就要为教师的教育活动实施过 程管理,确保教育过程的科学性。
二、教师专业标准的功能
(四)推进教师绩效管理。教师专业发展 也必须关注教师的教育绩效,缩小业内人士 与业外人士在教师工作质量评价中出现的 偏差和分歧。此标准就是要为教师的业绩 评价提供一个业内人士与业外人士共同认 可的共通性评价标准,以引导教育相关利益 群体去全面评价教师的工作业绩,促使教育 管理部门对教师的业绩管理活动实现公正 化、全面化,以此为学校内部改革和治理提 供一种权威性的评价尺度。
能力为重
一位合格的教师除了具备专业知 识外，更要具备教书育人的实践能力。 即能将学科知识、教育理论与教育实 践相结合。 研究学生，遵循学生成长规律 提升专业实践能力
终身学习
苏霍姆林斯基说：“教师进行 劳动和创造的时间好比一条大河， 要靠许多小的溪流来滋养它。教师 时常要读书，平时积累的知识越多， 上课就越轻松。”
教育理论
经验和做法
优化知识结构，提高文化素养
（二）教师专业标准的基本内容
基本内容由维度（三个）、
领域（十四个、十三个）和基本 要求组成，分别对中学、小学教
师的专业理念与师德、专业知识
和专业能力提出具体要求。
（三）教师专业标准的实施建议
教师专业标准定位为国家对 小学、中学合格教师的专业基本 要求，是教师开展教育教学工作 的基本规范，是引领教师专业发 展的基本准则，是教师培养、准 入、培训、考核等工作的重要依 据。
改革瓶颈的必然举措。倡导标准本位,
制定教师专业评价标准,引导教师行 业持续、健康、顺畅发展成为当代教 师教育发展的客观需要。
国家中长期发展规划纲要 基础教育课程改革纲要 教师资格制度 教师职业道德规范
三、《中小学教师专业标准》的 主要内容
（一）教师专业标准的基本理念
学生为本
能力为重
师德为先
终身学习
学生为本
以学生为本，是指以学生发展的需 要为根本（基础和目的）。即： 从学生发展的需要出发 让学生全面、和谐发展 让学生主动发展 让学生个性得到发展 让全体学生都得到发展
师德为先
学生尊敬教师的唯一源泉在于教师的德 和才。
二、教师专业标准的功能
(一)服务于教师专业发展。教师专
业标准不是建立在教师水平平均值之上 的 “平均标准”,而是为了给教师发展 创造一个“最近发展区”,激起教师专 业学习的动机和热情,最终服务于教师 专业的快速发展。同时，教师专业标准 也体现着社会、学生、家长等教育相关 利益群体对教师专业水平的适当期待。
强调“师德为先”出自推进教师专业化的
诉求；提升教师职业道德是教育对教师的必
然要求；强调师德为先，体现了对中国传统
的继承；一方面可以规范教师的行为，保证 受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社 会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专 业人员自身的权益也得到保障。
师德的内涵：
• 与教育事业的关系：热爱、尊重 • 与同事的关系：尊重、团结合作 • 与学生的关系：热爱、尊重 • 与家长的关系：平等、合作
《中小学教师专业
标准》解读
颁布的时间
2011年讨论
2012年2月颁布《幼儿园、 中小学教师专业标准》
Βιβλιοθήκη Baidu
主 要 内 容
一、产生的背景
二、《中小学教师专业标准》的功能
三、《中小学教师专业标准》的主要内容
（一）教师专业标准的基本理念
（二）教师专业标准的基本内容 （三）教师专业标准的实施建议
一、产生的背景
二、教师专业标准的功能
(二)实施最低教师质量控制。 体现在它对教师质量的底限要求 上,它体现着社会、行业、学生对
教师群体的起码要求、最低要求,
达不到这一底限要求的教师就应 该被教育行业淘汰出局。
二、教师专业标准的功能
(三)推进教育过程管理。在教育活动
中,教师达成预定教学效果的路径是多样
化的。其中,有些途径尽管是立竿见影的,
一、产生的背景
（二）2008年3月,在联合国教科文
组织主持的九个人口大国教育部长级会 议上,与会代表一致通过了《巴里宣言》, 其中明确指出:制定教师专业标准是提高 师资队伍质量的战略性途径。随之,研制 教师专业标准成为世界各国共同关注的 一个话题。在此背景下,借鉴国外经验, 结合我国国情,研制出一套科学、合理、 有效的教师专业标准,是新时期我国教师 教育改革的一项攻坚工程。
如以惩罚相威胁,但它对学生未来发展来
说却是致命的打击；有些途径是见效缓
慢的,如激励、诱导,但对学生未来发展 来说却是具有长远意义的。教师专业标 准的确立就要为教师的教育活动实施过 程管理,确保教育过程的科学性。
二、教师专业标准的功能
(四)推进教师绩效管理。教师专业发展 也必须关注教师的教育绩效,缩小业内人士 与业外人士在教师工作质量评价中出现的 偏差和分歧。此标准就是要为教师的业绩 评价提供一个业内人士与业外人士共同认 可的共通性评价标准,以引导教育相关利益 群体去全面评价教师的工作业绩,促使教育 管理部门对教师的业绩管理活动实现公正 化、全面化,以此为学校内部改革和治理提 供一种权威性的评价尺度。
能力为重
一位合格的教师除了具备专业知 识外，更要具备教书育人的实践能力。 即能将学科知识、教育理论与教育实 践相结合。 研究学生，遵循学生成长规律 提升专业实践能力
终身学习
苏霍姆林斯基说：“教师进行 劳动和创造的时间好比一条大河， 要靠许多小的溪流来滋养它。教师 时常要读书，平时积累的知识越多， 上课就越轻松。”
教育理论
经验和做法
优化知识结构，提高文化素养
（二）教师专业标准的基本内容
基本内容由维度（三个）、
领域（十四个、十三个）和基本 要求组成，分别对中学、小学教
师的专业理念与师德、专业知识
和专业能力提出具体要求。
（三）教师专业标准的实施建议
教师专业标准定位为国家对 小学、中学合格教师的专业基本 要求，是教师开展教育教学工作 的基本规范，是引领教师专业发 展的基本准则，是教师培养、准 入、培训、考核等工作的重要依 据。