事件类材料作文

事件类材料作文的审题事件类材料写作题（时事类材料、故事类材料）已经成为高考作文的新题型，起码表明诗歌、格言、名言、漫画等等材料作文不会是高考作文的主要题型，或者说基本排除了。

事件类材料所记叙的事件都是真实的，新近发生的，富有时代感，十分接地气的；事件来自现实生活，贴近生活。

那么，2017年高考作文的备考，我们必须首先全力以赴的研究准备“事件类材料写作题”。

那么，事件类材料有些什么特点呢？我们如何去审题立意呢？事件类材料的表达方法就是记叙。

通过叙述事件，把材料呈现在考生面前。

1、叙述事件，就是叙述事件的原因、经过、结果，从而表现主题。

直接概括主题，确立中心论点；或者通过找事件的结果与原因，分析出材料的主旨，确立中心论点。

例如：阅读下面的材料，按要求作文。

（60分）游客们来到山脚下，这里流水潺潺，鸟语花香。

游客问下山的人：上面有好看的吗？有人答没有，有人答有。

于是有人留在山脚赏景，有人继续爬山，来到山腰，这里古木参天，林静山幽。

问下山的人：上面好看吗？有人答没啥好看的，有人答好看。

于是有人在山腰流连，有人继续攀登。

来到山顶，只见云海茫茫，群山隐约。

请根据你对材料的理解和感悟，自选一个角度，写一篇不少于800字的文章，文体自定，标题自拟。

要求：立意明确，不要套作，不得抄袭。

审题：全息思考指的是尽可能全面地审读信息，进行综合性思索。

就湖北卷作文材料来说，就一件事，游客观景，却涉及如下信息：无论是山脚，还是山腰、山顶都景色宜人；面对各种层次的景象，人们看法各异；游客观景，行动各异。

这众多的信息聚集在“游客观景”这件事上，湖北卷作文材料究竟要传达或者隐寓什么呢，这就需要我们深度挖掘。

第一，对同样的景，为什么有的游客认为“好看”，有的认为“不好看”，这涉及到审美的标准的差异。

第二，对赏景行动，为何有的选择留，有的选择继续，这是因为目标不同，所以追求不一。

所要注意的是，材料对景、游客的审美标准与审美目标没有褒贬色彩。

显然这样的挖掘，还算不上具有深度。

我们很有必要调动联想，由“游客观景”联系到现实社会，进行如下对应：山景（山脚、山腰、山顶）——象征着社会理想、人生目标等游客——象征着社会中有着各种价值取向和人生态度、行动的人们言语——象征着社会中的人们的有着差异的审美标准、价值判断等行动——象征着社会中的人们的不同层次的追求，如有的人选择平凡而不平庸，有的人则选择伟大而辉煌，都是合理的。

值得认可的。

有了如上全息思考与深度挖掘，还愁写不出有一定深度而又切合材料主旨的文章吗？2、叙事就是述说事物发展变化的过程。

通过研究事物发展变化的原因，分析出主旨，确立中心论点。

例如：2015重庆高考作文题：一个刚上车的小男孩请公交司机等一等他妈妈。

过了一分钟，孩子妈妈还没到，车上乘客开始埋怨，说母子俩耽误了大家时间。

这时，那位腿有残疾的母亲一瘸一拐地上了车，所有人都沉默了。

这个作文材料虽短、事件虽小，但贴近生活、贴近现实，兼具情感性与思想性。

它弘扬了社会主义的核心价值观，乘客们表现出的理解、体谅、关爱，展示了亲情的可贵、理解的宝贵、关爱的珍贵，体现了社会的和谐与温暖，渗透着时代的正能量。

首先，领悟材料饱含的丰富情怀。

浓浓的母子情：刚上车的小男孩为什么让司机等他妈妈呢?因为母亲腿脚残疾，行走不方便。

儿子就成了母亲的“小拐杖”，成了母亲的小向导。

孩子请求等待的行为，体现了他对母亲的体贴和关爱，也体现了对母亲的孝心与呵护。

深深的大众爱：司机和乘客等了一分钟，孩子的妈妈没到，乘客们开始抱怨，认为耽误了大家的时间。

在现代社会，时间就是生产力，时间就是效率。

在埋怨声中，母亲一瘸一拐地上车了，这时，车上所有人都沉默了。

这一沉默蕴含了什么?蕴含了对弱势群体的怜悯、同情、尊重、包容，也蕴含了普通人的温暖情怀。

和谐的社会情：生活中，一个平凡的小细节、小场景，随时可以爆发由埋怨引起的争吵，甚至斗殴。

这个时候，需要的是什么?需要的是可贵的理性、理解、理智，同时也需要一种宁静、温润、成熟的境界。

这个材料正是体现了这一点。

其次，剖析材料蕴含的深刻思想。

在当今浮躁的社会文化语境下，这一材料作文具有很强现实的针对性和鲜明的思想导向性。

它能引导人们，沉静下来、反思自己、反思社会，重新认识生命、认识价值、认识崇高。

※孩子要求司机等待妈妈上车，乘客由不满、抱怨到沉默，这一变化体现了什么思想?体现了和谐健康的精神走向。

具有而言，可以从几点进行挖掘：其一，宽容精神。

宽容的人不会对他人有太多的挑剔，也不会一味喋喋不休地抱怨。

宽容精神其实很简单，就是停止抱怨。

其二，敬畏生命。

生命是平等的，包括人与自然、人与人、正常人与残疾人。

只要是生命，都应当得到尊重、爱护、敬畏。

其三，道德价值。

人活着，应当怀着温柔与悲悯，保持对善良、友好、光明的渴望。

把道德的善，人性的美，作为生活的良方。

其四，平和心态。

平和是社会和谐的基点，平和让人感受生命的温情。

这个材料从侧面揭示了和谐心态的重要性，提醒人们保持乐观开朗、豁达舒畅、宁静安详。

总的来说，这次作文不容易跑题，审题的门槛并不高，但是要写出材料蕴含的情意、深意、趣意，却需要平时眼观社会、思考社会、心系他人、胸襟开阔、情感饱满。

写作时，考生们既可以从情感性入手，也可以从思辨性落笔。

要力争立意深远、视角独特、拟题新颖，思维清晰、语言流畅，写出“人味”“情味”“思味”。

3、作文材料的叙述当然是略叙，不可能是详叙。

叙述中常常有议论句，起画龙点睛作用。

通过找议论句或者带有感情倾向的句子（词语），确立中心论点。

（这样的句子常常就是材料的主旨）例如：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

（60分）夜晚，祖孙二人倚窗远眺。

“瞧，万家灯火，大街通明，霓虹闪耀，真美！”男孩说，“要是没有电，没有现代科技，没有高楼林立，上哪儿看去？老人颔首，又沉思摇头：“可惜满天繁星没有了。

沧海桑田，转眼之间啊！当年那些祖先，山洞边点燃篝火，看月亮初升，星汉灿烂，他们欣赏的也许才是美景。

对于这则材料，你有何感受、联想和思考？要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

审题：辽宁卷作文材料，涉及到生活美。

材料中的关键词语是“真美”“美景”，到底哪一种美？生活美是人们对生活的情感感受、态度把握与审美认识。

可以根据材料呈现的内容，大致绘出如下生活坐标系：原点：生活横轴：生活的时间性：古代——现代纵轴：生活观的差异性：祖辈——孙辈——我们（指考生）纵轴与横轴的交汇：古代原始美（自然状态美）——现代科技美（人力创造美）有了这样的生活坐标系，辽宁卷材料就容易理解了。

孙子倾向现代都市美，呈现的景象是：万家灯火，大街通明，霓虹闪耀。

所持的看法是：要是没有电，没有现代科技，没有高楼林立，上哪儿看去？这几句话强调了科技发明对生活的巨大作用，强调了人在生活中所起的创造价值。

从这个角度来说，我们所获得的立意是：1、现代生活美，美在创造2、现代都市美，美在科技3、现代科技延伸了人们认识的广度与深度4、只有融入人的创造性活动的风景才是世间最美的风景老人既欣赏现代生活的美，又赞叹古代自然美，他的头脑里呈现的景象是：当年那些祖先，山洞边点燃篝火，看月亮初升，星汉灿烂。

老人对现代都市美有些微词，要引起注意，这就是：可惜满天繁星没有了。

这一惋叹，可以看出老人的某些忧伤与失落。

还要注意老人的神情变化，即从“颔首”到“沉思摇头”。

从老人对古代与现代生活的情感、态度与认识上，我们可悟出如下立意；1、生活，美在自然2、不要让现代文明驱走了原生态的自然的美3、怀念原始生活，就是怀念传统与自然纵轴上我们不要忘记自身的情感、态度与认识，从辩证角度，我们可获得如下立意；1、自然美与人为美，不是对立的，可以做到和谐相融2、尊重各个时期的人们的生活传统、行为方式、审美观点3、科技与人文并存，这是生活和谐的原则（龚志华）4、叙事还有个特点就是矛盾性，或者说对立性。

通过抓住矛盾点，进行分析、研判，得出中心论点。

例如：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

(60分) 不少人因为喜欢动物而给它们喂食，某自然保护区的公路边却有如下警示：给野生动物喂食，易使他们丧失觅食能力，不听警告执意喂食者，将依法惩处。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

审题：新课标卷全国作文材料,包含着“矛盾关系”，表现有二:1、不少人野生动物喂食，是因为喜欢，因为“爱”。

给野生动物喂食，易使他们丧失觅食能力，这是“害”，不能喂食。

是“害”，不是“爱”，由此可以见出是“喂”与“不喂”是对立的，不能并存（形式逻辑叫“非此即彼”），只能是“不喂”。

从这一形式逻辑分析中我们可以得出第一个立意：爱护动物，需要尊重其生存与发展规律。

2、自然保护区出于对野生动物的保护，出示警示牌（最好是爱心提示牌），这是对动物的尊重，而警示牌的内容“不听警告执意喂食者，将依法惩处”，则多少含有对人的不尊重成分。

对动物对人都要尊重，这可以并存（辩证逻辑叫“亦此亦彼”），更何况是对本富有爱心的游客呢？由此可以见出“尊重”与“不尊重”也是对立的，不能并存。

从这一形式逻辑分析中我们可以得出第二个立意：爱护动物，还要敬重人，敬畏一切生命这样就包含着辩证逻辑分析。

再从作文材料的延展面来看，一是涉及家庭与学校教育。

作文材料中的意象就与家庭与学校教育中的相关角色相挂连，具体如下：野生动物——最终要走向社会的学生游客、自然保护区的管理者——家长、教师（班主任）可以由如上角色类比，进行如下类比推理：野生动物的成长/孩子（学生）的成长野生小动物，习惯了游客喂食，就不会独立去觅食，久而久之，就丧失觅食能力。

/养育孩子，全包办，不让其自主自力，最终会失去独力的生存能力/教师育人，只习惯给知识，给方法，而不重其自主学习，独立实践，学生不会形成终身学习能力（班主任全管全理，不给班干部、学生自理自律的机会，这样学生也会失却自我管理能力）就此,可以得出第三、第四方面立意：让孩子“断乳”，独立行走（溺爱是害不是爱，自立才能自强）给学生独立飞翔（一味“圈养”有害；要“牵”要“扶”，更要“放手”）当然，若考虑学生成长的阶段性，还需辩证思索，这就是：先喂“食”，再觅“食”即先给“知识、经验与方法（主要指幼儿阶段）,后让学生用知识,辨经验,验方法(主要指高级成长阶段)就此，可以得出第五方面的立意：尊重孩子（学生）的阶段发展规律，先喂“食”后“放养”,这也算辩证逻辑所说“亦此亦彼”。

二是涉及社会执法与管理。

从材料中的自然保护区管理员的作为，进行反向拓展思考，我们还可得出第五方面的立意，这就是：管理与执法既要严肃认真，还要注意人性化。

可以说作文材料的形式逻辑分析，主要是就材料言说；作文材料的辩证逻辑分析，是从更宽广的社会、生活时空作分析与思考。