初中生英语学习动机、学习行为和成绩的关系研究
在动机对其 外语学 习行为和成绩具有积极作用 。 研究 将积极学习行为和消极学习行为的差值作为后续分 ｌ 者对我 国学生的研究发现 ， 中国学生 的内在动机和认 析中学生英语学习行为的指标 。 中负值表示学生的 Ｉ 其 同调节动机对学习成绩有 消极影响 ， 而学生 的外部调 积极行 为少于消极行为 ， ｌ 正值表示学生积极行为多于
增 加学 习行 为指标 。本研究将 以 自我决 定理论 为基 为一 ． 和一． ）与投射调节动机不存在显著相关。 ｌ ０ ９ ０１ ， ３ ８
础， 以英语学习行为 、 学习成绩 为指标 ， 考察英语学 习 。 ２ 中 英 学 行 、习 绩 英 学 动 Ｉ ． 生 语 习 为学 成 对 语 习 初 动机对学生学 习的作用 ， 从而进一步揭示内在与外在 机 的 回 归分 析 ｌ 动机对于中国学生 的意义 ， 为中学英语教学实践提 也 ｛ 为了考察初中生英语学习动机对学生英语学
节动机 可以正 向预测学生 的学 习努力程度 和学 习成 消极行为。 ｌ 以学生上半学期的英语期末考试分数作为
绩［］ ３。 １ ４
Ｉ 学生英语成绩的指标。 为了排除不同班级中英语试卷
一
这些研 究结果 的差异使人们 开始思考 内在 动机 和英语教 师评定标准的差异 ， 将学生的分数在班级 内
对 于中国学生的意义。我 国教学主要 以考试为导向 ， 进行了标准化 。 ｌ
强调学生之间的竞争 ， 这种体系可能鼓励学生学 习表 ｌ 层知识 ， 不认可或奖励创造性结果。 这样 ， 具有外在动 ｌ
一、 相关分析的结论 １ 中生英语 学习动机 和学 习行 为、 ． 初 学习成绩 的
很 多学生都认可英语学习的重要性 ， 但是否学生 取两所重点 中学 、 ｌ 两所普 通中学 ， 这些 中学 的初 一 在 认 为重要 ， 他们 就会努力学习并能取得好成绩 ？如果 至初三年级各抽取一个班的学生作为被试， ｌ 对学生进 学生把 获得好成绩作为英语学习的唯一动力 ， 他们会 行团体施测。整个研究共发放问卷 ６０ ， Ｉ ８ 份 回收有效 表现出积极 的英语学习行为吗？ 英语学习兴趣在学生 问卷 ６２份 ， 中男 、 生各 半 ， ６ 其 女 初一 ２ ８人 ， 二 １ 初
作 为内在 、 在动机作用 的指标并 不完整 ， 外 有可能会 语学习行为、学习成绩与认同调节动机的相关分别 ！
高估 某些学 习动机 的作 用而低估 了另外一 些学 习动 为． 和． ， Ｉ ５ ２ 都达到了显著水平 。 ８ ６ 英语学习行 为、 学习 机的作用 。 因此 ， 要更好地探讨 学习动机 的作用 ， 必须 成绩与外部调节动机存在显著负相关（ Ｉ 相关系数分别
《 教学与管理 》
２１年 ７ ２ ０１ 月 Ｏ日
初 生 语 习 棚学 行 和 绩 关 硼 巾 英 学 动 、习 为 成 硇 系 究
◎ 南 方 医 科 大 学 公 共 卫 生 与 热 带 医 学 学 院 曾细花 ◎北 京师范大学认 知神经科 学与学 习国家重点实验 室 王 耘
・
学习当中又扮演 了什么角色？ 了对 以上问题进行澄 ２２ 初三 ２２ 为 Ｉ ３ 人， １ 人。采用 Ｒ ａ 和 Ｃ ｎｅ（９９ 的 ｙｎ ｏｎｌ １８ ） ｌ 清， 本研究 以 自我决定理论 为基 础 ， 考察 初 中生 的多 学 习 自 我 调 节 问 卷 （Ｒ Ａ Ａ ａｅ ｉ ｅ — ｌ Ｓ Ｑ— ：ｃｄｍｃ ｌ Ｓ ｆ 种英语 学习动机对其英语学习行为和成绩 的影响 。 Ｉ ｅｕａ ｏ ｕｓｏ ｎｉ ）来测量 中学生英语 学习动 ｇｌｔ ｎ Ｑ ｅｔ ｎ ａ ｅ Ｒ ｉ ｉ ｒ 自我决定理 论 由美 国心理学 家 Ｄ ｃ 和 Ｒ ａ ｅｉ ｙ ｎ提 机 ， ｌ 该问卷共 ３ 个项 目， ２ 分四个维度 ： 内在 动机 、 认同 出ｆ 它突破 了内在与外在动机的简单 二分法 ， １ １ ， 将个体 调节动机、 ｌ 投射调节动机和外部调节动机。在本研究 动机 区分为 内在 动机 、 同调节动机 、 认 投射调节动机 中， ｌ 将所有项 目 改编为适合于英语学习背景。 此外 ， 参 和外部调节动机 。 内在动机是指个体 出于对活动本身 考 Ｇ ｒｎｒ的 Ａ Ｔ （ ｅ ｔｔｄ／ ｔ ａｏ Ｔｘ ： ａ ｅ ｄ Ｍ Ｂ ｔ Ａ ｔｕ ｅ ｉ ｔｎ ｅｔ ｈ ｉ Ｍｏ ｖ ｉ 的兴趣而进行某项活动 ； 同调节动机是指个体看到 Ｂｔｒ） 认 ｔｙ ｌ ａｅ 中的动机强度（ ｏｖｔｎｌ ｎ ｎｉ ） Ｍ ｔａｏａ Ｉ ｅｓｙ分量表 ｉ ｉ ｔ ｔ 了行为 的意 义和价值 ， 而认 同某些调节过程 ； 投射 调 编制中学生英语学习行为问卷， Ｉ 由学生对 自己课上和 节动机是指个体 接受外部强加 的规 则作为推动 自己 课下的英语学习行为进行评价。 Ｉ 问卷包括 １ 个项目， ４ 行动的规范 ； 外部调节动机是指行 为由 自身之外的因 两个维度 ： ： 积极学 习行为 、 消极学 习行为。 为了简化分
供 一 定 的参 考 。
｛ 为、 行 英语 成绩 的影响 ， 分别建立了 ２组回归方程 ： 英
本研究采用整群抽样法 ， 从广东某 中等城市各选 语 成绩 对英语学 习动机 的回归方程与学 习行 为对英 ｌ
机 的学 生就可能 因为紧跟 考试 指挥棒而在考试 中获 相关分析 ：
得 高分 ， 而具有 高内在动机 的学生对深层知识 的索 ｌ
相关分析发现 ， 英语学习行为、 学习成绩与内在
却不一定能够在考试 中体 现出来 。因此 ， 单纯 以成绩 动机存在显著正相关 ， 关系数分 别为． 和 ． 。英 ｌ 相 ６ ６ ３ ５
学生学习行为与学习成绩之间的关系分析
学生学习行为与学习成绩之间的关系分析学生学习行为与学习成绩之间存在着密切的关系。
学生的学习行为包括学习动机、学习策略和学习习惯，而学习成绩则是学生学习的综合评价指标。
通过分析学生学习行为与学习成绩之间的关系，可以帮助学生和教育者了解学生的学习状态，并采取相应的措施来提高学生的学习成绩。
首先，学习动机是学生学习行为中的重要因素，它直接影响着学生的学习投入和学习效果。
有研究表明，高度自主和内在的学习动机与较好的学习成绩之间存在正向的关系。
这是因为当学生对学习抱有良好的动机时，他们会更加积极主动地参与学习活动，更加专注于学习内容，这有利于他们获取更多的知识和技能。
其次，学习策略也对学习成绩有一定的影响。
学习策略是指学生在学习过程中采取的计划、方法和技巧。
研究发现，有效的学习策略能够提高学生的学习效果。
例如，合理的时间管理和目标设定可以帮助学生更好地安排学习时间和任务，提高学习效率；积极的思维导图和归纳总结能够帮助学生更好地理解和记忆学习内容。
因此，教育者和学生本人可以通过培养良好的学习策略来提升学习成绩。
此外，学习习惯也与学习成绩密切相关。
学习习惯是指学生长期形成的学习行为方式和规律。
良好的学习习惯能够使学生形成科学的学习方式，提高学习效率。
例如，定期的复习、良好的睡眠和饮食习惯、规律的作息时间等不仅对学生的身体健康有益，还有助于提高学习效果。
研究显示，有良好学习习惯的学生更容易集中注意力、保持学习动力，并且在学习过程中可以更好地掌控时间。
然而，也需要指出的是，学生学习行为与学习成绩之间的关系不是简单的因果关系，还受到其他因素的影响。
例如，学生的智力水平、家庭背景和教育环境等都会对学生的学习成绩产生一定的影响。
有些学生可能具备良好的学习行为，但由于其他因素的制约导致学习成绩不尽如人意。
因此，在分析学生学习行为与学习成绩之间的关系时，需要综合考虑多个因素，并且注意个体差异。
综上所述，学生学习行为与学习成绩之间存在着紧密的关系。
英语教学中学习动机的应用
英语教学中学习动机的应用引言学习动机在学生的学习过程中起着至关重要的作用，特别是在英语教学中。
学习动机是学习者产生、维持和加强学习行为的内在动力，它直接影响学生的学习成就和学习效果。
本文将探讨学习动机在英语教学中的应用，以及如何激发学生学习英语的动机。
一、学习动机对英语教学的重要性学习动机是学生学习行为的内在动力，它直接影响学生的学习表现和学习成就。
在英语教学中，学习动机尤为重要，因为英语是一门外语，需要学生投入更多的时间和精力来学习。
如果学生缺乏学习动机，他们就很难长时间地持续学习英语，从而影响学习效果。
教师需要在英语教学中注重激发学生学习动机，激发学生学习英语的兴趣和热情。
二、激发学生学习英语的动机1. 设计有趣的教学活动教师可以通过设计各种有趣的教学活动来激发学生学习英语的动机，比如游戏、角色扮演、小组讨论等。
这些活动能够吸引学生的注意力，增强学习的趣味性，从而提高学生的学习积极性。
2. 提供具体的学习目标教师在教学中应该明确提出具体的学习目标，让学生清楚地知道他们正在学习什么，以及学习的重要性。
这样能够让学生有明确的方向和目标，增加他们学习的动力。
3. 创设良好的学习氛围良好的学习氛围能够激发学生学习的兴趣和动机。
教师可以通过营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生感到学习是一种快乐和愉悦的事情，从而增加他们学习的动力。
4. 鼓励学生的积极参与教师在教学中应该时刻鼓励学生的积极参与，让他们感受到自己的付出和努力是被认可和赞赏的。
这样能够增加学生的学习动机，激发他们更多地参与到学习中。
5. 提供个性化的学习支持每个学生的学习动机都是不同的，教师应该根据学生的需求和特点，提供个性化的学习支持。
这样能够更好地满足学生的学习需求，增加他们学习的积极性和动力。
三、提高英语教学的效果通过激发学生学习英语的动机，可以有效提高英语教学的效果。
学生会更加积极主动地参与到学习中，更加专注和投入，从而提高学习效率和学习成绩。
学习成绩与学习动机的区别与联系
学习成绩与学习动机的区别与联系学习是每个人成长和发展的重要环节，而学习成绩和学习动机是学习过程中的两个关键概念。
学习成绩是对学生学习成果的客观评价，而学习动机则是学生在学习中的内在驱动力。
本文将探讨学习成绩与学习动机的区别与联系。
一、学习成绩的定义及特点学习成绩是对学生在学习中所取得的成绩的综合评价。
它通常以分数形式来表示，体现了学生在各个学科领域的学习水平与能力。
学习成绩具有客观性、可比性和量化性等特点。
学校和社会普遍以学习成绩为评价学生学业水平的重要指标，学生的学习成绩往往会直接影响到其升学、就业和未来发展方向。
二、学习动机的定义及特点学习动机是指推动学生在学习过程中产生行为的内在驱动力。
它是学生主观意识中的一种积极因素，可以促使学生对待学习的态度和行为产生变化。
学习动机具有内在性、导向性和差异性等特点。
学生的学习动机不仅仅受到内部因素的影响，如个人的兴趣、目标和价值观，还受到外部因素的影响，如教师的教学方法和教学环境等。
三、学习成绩与学习动机的区别学习成绩和学习动机在概念上是不同的，它们分别侧重于学习结果和学习过程。
学习成绩强调的是对学生学习成果的评价，它是学生在学习中取得的外在结果。
学习动机则关注的是学生学习过程中的内在驱动力，它与学生自身的兴趣、目标和意愿紧密相关。
此外，学习成绩和学习动机还存在着以下区别。
首先，学习成绩是客观评价的产物，而学习动机是主观感受的体现。
其次，学习成绩可以通过考试成绩、作业质量等数据来衡量，而学习动机往往需要通过观察、访谈、问卷等方式来了解。
最后，学习成绩是一个综合性的评价指标，而学习动机则是一个相对独立且内在的心理特质。
四、学习成绩与学习动机的联系尽管学习成绩和学习动机具有不同的特点和关注焦点，但二者之间存在着紧密的联系。
学习动机对学习成绩产生着重要的影响。
高度的学习动机可以促使学生制定明确的学习目标，增加学习的投入和坚持，进而提升学习成绩。
相反，低下或缺乏学习动机则可能导致学习动力不足、学习兴趣的下降，从而影响学习成绩。
学习动机与英语学习成绩的相关性研究
学习动机与英语学习成绩的相关性研究摘要：作为决定二语习得是否成功的重要因素之一，动机越来越受到理论研究人员和许多教师的重视。
研究发现，动机是影响二语习得成功与否的重要因素。
然而，英语学习动机的研究大都侧重于非英语专业学生，而忽视了对英语专业学生。
本文通过对英语专业学生的英语学习动机与成绩的相关研究，使学生和老师对动机有一个更全面的了解，并帮助他们提高学习动机的意识和策略。
关键词：英语专业学生；学习动机；学习成绩1.引言作为情感变量的重要组成部分，动机一直是第二语言学习的重要因素。
动机通常指驱使人做某一件特定事件的内在动力或愿望，而动机在第二语言学习中被定义为学习者对第二语言学习目标的取向 (Gardner,1985)。
二语学习动机直接影响个体的学习策略和二语水平。
然而，许多研究都关注非英语专业学生的学习动机与英语学习之间的关系。
实际上，不同的学习者学习英语的动机是不同的。
例如，英语专业学生的英语学习动机与非英语专业学生不同。
作为英语教师，应该对学生的英语学习动机有一个清晰的认识。
因此，有必要对英语专业学生的英语学习动机进行调查，从而为英语专业教师如何激发学生的英语学习动机提供教学启示。
2.动机(1)定义笔者发现对动机的定义，研究者之间并没有达成一致。
Keller (1983)将动机定义为“人们对他们将要接近或避免的经历或目标的选择，以及他们的努力程度。
” Dornyei(1994)指出动机是人们决定做某事的原因，对事件付出的时间以及为实现事件目的的努力程度。
至于第二语言学习情境下的动机，Gardener (1985)在他著名的社会教育模型中将动机定义为“学习的方向和第二语言学习的目标”。
(2)动机的分类1）内在动机与外在动机。
总的来说，整个动机结构中最有力的一个维度是学习者在完成一项任务时的内在动机或外在动机的程度。
根据Deci(1975)，内在动机是指除了活动本身之外不追求任何奖励的活动，而外在动机则指对外界奖励的某种期望。
初中生学业自我效能感、学习动机与英语成绩的相关性研究word精品文档4页
初中生学业自我效能感、学习动机与英语成绩的相关性研究一、问题的提出学业自我效能感是学习过程中非常重要的概念，同时，学习动机也是学习过程中重要的概念。
它们二者在学习过程中充当着十分重要的角色，因此，对这两者的研究具有很大的理论与实践意义。
已有的相关研究中大多数主要关注学业自我效能感或其他方面对学生学业成绩的影响及其相互关系。
对学业自我效能感、学习动机与学业成绩的相关研究也仅局限于高中生及以上学历者，对初中生这方面的研究较少。
另外，这些研究大多数以量表作为研究工具，探讨分析了学业自我效能感与学业成绩的关系、学习动机与学业成绩的关系，并没有研究学生学业自我效能感与学习动机之间的关系。
而且，大多数都是从学习动机的某一方面着手进行研究，并没有同时从其包括的几个方面来进行，难免具有一定的局限性。
二、研究问题本文的研究视角主要包括以下几个方面。
1.初中生学业自我效能感、学习动机、英语成绩呈现什么样的状况？2.初中生?W业自我效能感、学习动机、英语成绩这三者之间是否有相关关系？如果有，是什么样的关系？以往关于这一主题的研究还存在一些局限。
所以，本文将从更加全面的角度去进行研究，以弥补这一缺陷，从而能够为学生学习提供更好的理论与实践指导，促进其学习。
三、研究方法本研究通过对问卷、访谈以及学生成绩的统计分析，得出当前初中生学业自我效能感、学习动机与英语成绩这几个方面的相关信息，并对其中的相互关系进行分析总结。
参加本次研究的被试为来自山西省吕梁市临县第三中学的初一、初二、初三各个年级的学生共120名，其平均年龄为13.5岁。
其中，初一40名，男生15名，女生25名。
初二40名，男生19名，女生21名。
初三40名，男生17名，女生23名。
各年级男女比例基本一样。
在整个研究过程中采取随机取样的方法。
四、研究假设1.初中生学业自我效能感与英语成绩的关系为正相关。
2.初中生学习动机与英语成绩之间呈线性关系。
3.初中生学业自我效能感与学习动机之间没有关系。
初中生学习动机_策略与学业成绩的关系研究_闫婉明
2011年第5期 牡丹江教育学院学报 No 5,2011(总第129期) JOU RN A L OF M U D AN JIA N G CO LL EG E OF EDU CA T IO NSerial N o 129[收稿日期]2011-03-30[作者简介]闫婉明(1983-),女,河北枣强人,陕西师范大学心理学院硕士研究生,研究方向为健康心理学;王勇慧(1966-),女,河北枣强人,陕西师范大学心理学院教授、博士生导师,研究方向为认知心理学。
初中生学习动机、策略与学业成绩的关系研究闫婉明 王勇慧(陕西师范大学心理学院,陕西 西安 710062)[摘 要] 采用问卷对北京市一所普通初中(非重点)的313名(初一、初二、初三)学生进行调查,考察其学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。
结果表明:初中生的学业成绩与深层型动机、成就型动机、深层型策略和成就型策略呈显著正相关,与表面型动机和表面型策略呈显著负相关;初中学生在表面型学习动机、表面型学习策略和成就型学习策略上存在年级显著差异;学业成绩高低分组学生在学习动机和学习策略上均存在显著差异;成就型动机对学业成绩的解释量为17.7%,其余依次为 表面型策略 、 性别 和 表面型动机 ,其解释量分别为7.9%、2.4%和1.2%,四项总的解释量为29.2%。
[关键词] 学习动机;学习策略;学业成绩[中图分类号]G634.7 [文献标识码]A[文章编号]1009-2323(2011)05-0099-03一、引言学习动机是指引起和维持个体进行学习活动,并使活动朝向一定的学习目标,以满足某种学习需要的一种内部心理状态。
[1]它能够引发并维持个体学习活动的倾向,是直接推动个体学习的动力[2],具有起动性、方向性、强度性和持久性的特征。
学习策略的定义尚未统一,研究者们从不同角度揭示了学习策略的特征,如:学习策略是学习的规则系统,学习策略是学习过程或步骤,学习策略是学习活动等。
学习动机与学习成绩的关系分析
学习动机与学习成绩的关系分析学习动机和学习成绩之间存在着密切的关系。
学习动机是指个体追求学习目标的内在驱动力，对学习的兴趣和投入程度产生重要影响。
学习成绩则是对学习过程的总结和评价，是学习动机的体现。
因此，深入研究学习动机与学习成绩的关系，对学习者的学习行为和学习结果具有重要的参考价值。
一、内在动机与学习成绩内在动机是指学习者内心真实的兴趣和对学习任务的自主关注程度。
内在动机的学习者通常更加倾向于主动参与学习、积极探索和深入思考。
他们对知识的渴望和掌握的热情能够促使他们付出更多努力，以达到理想的学习成绩。
一项研究表明，内在动机较高的学生在学习中表现出更高的积极情绪、更好的学习成绩和更强的学习自我效能感。
内在动机与学习成绩之间的关系可以通过学习者的学习策略来体现。
内在动机较高的学习者更倾向于采取深层次的学习策略，例如相关性思考、概念联系和知识整合等。
这些学习策略有助于学习者更好地理解和运用所学知识，从而提高学习成绩。
相反，内在动机较低的学习者则更倾向于采取表面层次的学习策略，如死记硬背和机械重复，这些策略对于提高学习成绩并不具备很好的效果。
二、外在动机与学习成绩在学习过程中，外在动机通常来自于外部的激励因素，如由教师、家长或同学的奖励和惩罚。
尽管外在动机对学习成绩的影响不如内在动机强烈，但也是学习者学习行为的重要推动力。
外在动机对学习成绩的影响主要通过学习者的努力程度来体现。
一般来说，外在动机较高的学习者通常会付出更多的努力以获得奖励或避免惩罚，从而提高学习成绩。
然而，過度依赖外在激励的学习者有时可能会出现目标导向性不强、对外在奖励的依赖性过高以及无法保持持久的学习动力等问题。
这些问题都可能对学习成绩产生负面的影响。
三、自我效能感与学习成绩自我效能感是学习者对自己能够完成特定学习任务的信心和能力评估。
学习者的自我效能感对学习动机和学习成绩有着重要的影响。
自我效能感较高的学习者更容易保持学习的积极心态和主动探索的动力。
简析初中生英语学习自我效能感对英语成绩的影响
１ ９ ７ ７年 ， 班 杜 拉 提 出 了 学 生 的 自我效 能 感 的
概念 。他认为 自我效能感是个 体在特定情境 中对 自己实施某种行为的能力 的一种 自信程度 ， 它包括
能力 自我 效能感 和行 为 自我效 能 感 两个 方 面 ， 是 个 体对 自己行为 所 能 达 到 结 果 的 效 能 预期 。学 生 的
第 ２卷 第 ５期
２ ０ １ ３年 ２月
教育 观察
Ｓ ｕｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ １ ． ２ Ｎｏ． ５
Ｆ ｅ ｂ． ２ ０１ ３
简析 初 中生英 语 学 习 自我 效 能 感 对英 语成 绩 的影 响
陈丽 霞
（ 大同市第一 中学 ， 山西大 同， ０ ３ ７ ０ ０ ８ ）
［ 关键词］ 初 中生 ； 英语学习； 自 我效能感
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ６ ９ — ０ ３
一
、
初 中生学 习英语 的现 状分 析
从 学生 自我效能 感 的角度 关注 学 生 ， 充分 调 动学 生
［ 摘
要］ 现今 ， 在初 中英语 教 学 中存 在 一种 普 遍 的现 象， 即学 生 的 英语 成 绩 存 在 极 其 严 重 的 两极 分
化， 部 分优 秀 学生 的成绩远 远 高于学 困生 。在 造 成这 种现 象 的各种 因素 中， 学生 的 内部 学 习动 机 直接 影 响 着学 生的 学 习成 绩 。依 据 班杜拉 的 自我 效能 感理 论 ， 学 生的 自我 效 能 感会 对 学生 的认 知 模 式 和 学 习行 为 产 生影 响 。教 师 可从 与 学生情 感上 的互 动 以及 评 价 标 准 多元 化 两个 方 面做起 ， 在 心理 和 行 为层 面 关注 学 生 自我 效 能感的 培养 。
初中生学习动机与学业成绩的关系评估
初中生学习动机与学业成绩的关系评估近年来，教育界普遍认识到学习动机对学生学业成绩的重要性。
学习动机是一种驱使学生从事学习活动的内部状态，它不仅直接影响学生的学习行为和态度，还会对学业成绩产生直接的或间接的影响。
本文将就初中生学习动机与学业成绩的关系进行评估分析。
首先，学习动机对学生的学习行为产生直接影响。
学习动机高的学生更容易投入到学习中去，享受学习的过程，并保持长期的学习兴趣。
相对而言，学习动机低的学生则容易出现学习懈怠和学习逃避的现象。
因此，高学习动机的初中生更愿意主动阅读课外书籍，积极参加课外辅导班等丰富自己的知识储备，而学习动机低的同学则对学习缺乏热情，不愿参加课外学习活动，这直接反映在他们的学业成绩上。
其次，学习动机对学生的学习态度产生直接影响。
高学习动机的初中生通常有积极的学习态度，他们相信通过努力学习可以获得好的成绩和未来的成功。
相对而言，低学习动机的同学常常对学习怀有消极的态度，他们往往认为自己无法在学业上取得好成绩，从而导致学习懈怠和学习疲劳的现象。
因此，学习动机是决定学生学习态度的重要因素之一，而学习态度又直接影响了学生的学习成绩。
此外，学习动机还会通过其他因素间接影响学业成绩。
例如，学习动机高的学生通常会积极参与学校的各类学习活动，积极参加小组合作学习和讲座等学术交流活动。
这些活动能够丰富学生的学习资源和学习环境，提高学生的学习效果，间接促进学生的学业成绩。
相反，学习动机低的学生往往在学校活动中表现得比较消极，他们可能错过了许多有助于学业发展的机会，导致学业成绩的下降。
综上所述，初中生学习动机与学业成绩之间存在着密切的关系。
学习动机高的学生更容易投入到学习中去，积极参与学校的各类学习活动，保持良好的学习态度，最终获得优秀的学业成绩。
而学习动机低的学生则可能出现学习懈怠、学习逃避和消极的学习态度，导致学业成绩的下降。
鉴于学习动机对学业成绩的重要性，学校和家长应积极探索激发学生学习动机的方法。
英语学习动机与成绩的相关性研究
英语学习动机与成绩的相关性研究（提纲）Ⅰ引言1.1文献回顾动机是L2 (第二语言、外语) 习得过程中一个重要的学习者因素，因其可变性受到了中外研究者和教师的广泛关注。
在这方面影响最大的是动机研究专家Gardner及其同事历经30多年的研究,针对第二语言态度，动机和成绩之间的关系在加拿大进行了首例实证调查，成为二语动机领域中的开创性研究。
他们把外语学习动机分为两大类，即“归附型动机”和“工具型动机”。
具有工具型动机的二语学习者将学习第二语言作为他们达到某种现实目标的途径或工具，而具有归附型动机的二语言学习者的学习初衷则来自对目标语言学习的兴趣或对该语言所反映的文化内涵的学习热情（Gardner, 1972）。
动机也有内在动机和外在动机之分。
内在动机来自个人对所做事件本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。
内部动机更有利于学习者对二语的学习，同时动机强度比动机类型更重要（Ely, 1986; Ellis, 1994）。
近年来，大量的研究表明学习动机与学习成绩关系密切，对其有显著影响。
同时，一些关于动机的深入调查表明，学习动机对学习行为的影响可能与学习动机的类型相关（Biggs, 1987, Watkins等, 1988.）。
动机被认定为影响学习成绩各因素之一（Herbert J. Walberg and Margaret Uguroglu, 1980）。
国内也有不少知名人士对动机的研究做出了很大贡献。
例如：华惠芳，文秋芳，秦晓晴，刘志华等。
内在动机与长远的成功有联系，外在动机与短期成功有联系（华惠芳, 1998）。
学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持学习，更有成效，并且在一定意义上说，学习动机与学习效果是相辅相成的关系，而非一种单向性的关系（沈德立, 1991）。
成就动机对学生学业成绩影响非常显著（刘志华, 郭占基, 1993）。
1.2 研究问题(1) 初中学生学习英语的动机现状如何？(2) 英语学习动机与成绩是否相关？(3) 英语学习动机预测成绩的百分比是多少？（4）高分组与低分组学生在英语学习动机上是否有显著性差异？（5）男生与女生在英语学习动机上是否有显著性差异？Ⅱ研究方法2.1 研究对象本次调查对象为忻州播明中学100名初二学生，尽管他们来自不同的班，但所学内容完全相同。