中学生英语学习动机的研究
中学生英语学习动机的研究候妙娟（陕西学前师范学院，陕西西安710061）【摘要】学习英语是较为复杂的过程，很多因素会影响它学习的成败，教师与学生、教学环境、社会因素、以及内在的因素等。
中学生英语学习态度、学习效率以及其学习的动机息息相关，学习动机对学习态度和效率有直接影响。
本文将从学习动机的表层理论和深层理论出发，设计调查问卷对初、高中学生共215人进行英语学习动机类型、强度以及归因的调查。
探讨剖析出目前中学生学习动机特征为：英语学习动机的多元化构成和动态变化。
其中，不同年级学生表层和深层动机各不相同，情境因素对低年级学生的影响大于高年级学生，重点学校学生的成绩动机、出国动机、信息获取动机大于普通中学和乡镇中学。
根据这些特点提出了相应的解决对策，讨论了对日后外语教学的启示，能够在日后教学活动中最大限度激发中学生英语学习的动机。
【关键词】中学生英语学习动机1前言现代英语教学由以注重语言知识传授的教师为中心逐步转变成注重语言技能培养的以学生为中心，学生在教学中的“主体”地位和教师在教学中的“主导”地位已经被广为接受。
目前外语教学领域中学习者的个人因素也一直深受研究者的关注，在众多因素中，外语学习者的学习动机毫无疑问是一个举足轻重的问题。
它影响了学习者对外语学习策略的选择、所花的学习时间和学习者的努力程度，最终对外语学习效果产生影响。
研究者对动机问题进行了多角度探讨，国外的研究者偏好于理论建构，我国的研究者则在引进国外研究成果的同时，从多个角度论证了动机在英语学习中的重要作用，并有一些学者对英语学习动机的内在因素及其关系进行了初步探索，但是多以大学生为研究对象，鲜有对中学生学习动机类型研究。
由于不同阶段学习者的背景知识，社会环境等差异很大，我们不能直接将这些研究结果套用在中学生英语学习动机上。
因此，对中学生英语学习动机的研究对促进英语学习有很重要的力理论和实践的意义。
2研究背景从光绪28年（1902）在中、小学设置英语课程算起，我国的外语教育已有百年历史，从人数角度考察，中国每天有上亿人学外语，其中中学生有七、八千人，由此开出我国是一个外语教学大国，但是我国的教学质量如何呢调查显示，大多学生学了8年或12年的外语，仍读不懂外文书籍，尤其说不出，听不懂，无法与外国人交流。
从教学方法和课堂组织的角度讲，我们一直跟着西方人的潮流走，其理论体系的构建是以描述外语学习过程和学习特征为主，在最近几年研究重点才逐渐由教学的客体转向主体。
其中作为语言学习者最具能动性的因素，学习动机更是倍受研究者青睐。
动机包涵了一系列的因素，这些因素可以为学习者提供“动力”和“方向”。
根据学者的观点，动机一般分为两种：工具型动机与融合型动机。
融合型动机是指“学习者个体由于希望和他认为的那个有价值的语言社区更好的交流而产生的强烈的学习愿望”。
融合型动机和以下这些因素有紧密的联系，比如“对目标语感兴趣”，“对待学习目标语的态度”，“对学习环境的态度”，“对目标语社区的态度”和“目标语社区有交流的愿望”等等。
（绳微，2005：48）此动机与工具型动机不同，工具型动机的学习者是完全为了达到某种实用的目的而学习的。
多数学者认同工具型动机和融合型动机这种分法，且认为融合型动机更重要。
我国学者对英语学习动机的研究多为经典及扩展模式，以促进英语考试成绩为主。
这些研究多探讨学习目的、自信心等动机与学习成绩之间的关系，没有考虑更多的动机结构以及相互之间的关系，多以在校本科生为主要研究对象。
而针对广大中、小学生的英语学习动机的研究则少之又少。
为此，本文着重研究广大普通中学生。
试图探讨普通中学生外语学习动机因素，以便促进我国外语教学的进一步发展。
3对中学英语教学的意义众所周知，学习是一种十分复杂的心理现象，如何引导学生更进一步学习外语，最重要的是了解学生学习外语的动机。
布鲁纳，美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的主要目的是发现正确的学习方式，使学生的头脑中有学科的基本认知结构，这就是著名的认知发现。
期中，他提出了四条最为基本的教学原则，其中之一便是动机原则。
他提出内在动机是坚持学习的基本动力———好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。
这三种内在的学习动机效应是相对稳定而持久的。
在学习的过程中，作为学生学习的内部动力，学习动机一面影响着学习的进程和方向，另一面直接作用于学习效果。
一般来说，学习效果与学习动机是统一的，学习动机往往可以促进提高学习成绩，学习成绩的提高也可增强学习动机。
研究表明学生的学习动机是存在一定差异的，一般来说好学生的学习动机内容较为宽广，并且水平比较高，他们能将具体的近期目标与长远的目标密切结合，相互促进来提高学习成绩；良好的学习成绩进一步加强了原本的学习动机，成为进一提高好学习的动力，使学生不断积极进取。
相反，较差的学生学习动机内容较为简单，水平偏低，一般仅有近期的小目标，亦或仅有一些宽泛的远大目标，两种目标无法很好结合，造成目标脱节，从而导致学习成绩不良；较差的学习成绩又是导致学生失去学习兴趣和学习信心的原因，原有的学习动机逐渐减弱甚至消退，更甚至出现自暴自弃、厌学等现象。
如果教师能够多了解学生学习的内在动机，并且适当加以引导，就能更加有效地达到预期的教学目标。
4动机概述简而言之，动机是在一种目标或一个对象的正确指引下，维持个体活动的内在心理过程的内部动力。
动机可以说是一种内部心理过程，虽然不能直接去观察，但可以通过一些任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。
动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。
动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。
4．1心理学方面的定义动机可以激发和维持一个人的行动，并将该行动指引向某一目标，以满足个体需要的内部动因。
产生动机的基础是需要。
需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。
当个体在生理上或心理上产生了一些不平衡时，需要就应运而生了。
需要在主观意识上常以意向和愿望这种形式被人感受，一旦意愿激起并维持人的活动时，这时需要转变为活动的动机，引起行为并指引向某一个目标。
动机虽从需要转变而来，但并不是所有一切需要都能够转化为动机。
需要想要转化为动机就必须具备以下两个条件：第一，内驱力。
这是人内部的某一种不平衡的状态而引起的，目的在于恢复稳定状态的一种内在的推动力。
需要必须具有一定强度才能转化为人们行动的内驱力。
如果需要不迫切，则不足以使人去行动以满足这个需要。
只有当个体的需要达到足够的强度又意识到这种需要，并知道采用何种手段去达到目的，有了采取行动去解决这个需要的要求时，才能产生动机。
第二，诱因。
这是能引起机体动机行为的外部刺激。
需要转化为动机还要有适当的客观条件，即个体之外的刺激，它包括物质的因素，也包括社会性因素。
有了客观的诱因，才能使人们想去追逐它，得到它，从而满足某种需要，因此，诱因就成为需要转化为动机的契机。
这两个条件紧密联系又相互制约，促进着需要转化为动机。
4．2外语教学方面的定义学习的动机指的是能够直接促进学生学习的内部动机。
它是由学生学习的需求而引起的，其表现形式为为学习的意象、学习的愿望、学习的兴趣和学习的态度等形式。
一个学生是否想要学习，为什么想要学习，喜欢学习那些东西，以及学习的时候是否积极努力等，都是和学习动机相关的具体问题。
学习动机由多种心理因素组成的，其中最重要的两种心里成分是学习自觉性和认知的兴趣。
学习自觉性指的是学生主动认识到自己学习的目的、学习的社会意义，并有着积极的学习态度与学习行为。
学习的自觉性是慢慢形成的，它与学生的认识能力发展、家庭以及学校所进行的学习目的的教育、个人学习成与败的经验切实相关。
当学生们能够主动认识到自己的学习与时代变化、社会发展甚至人类发展的密切关系后，在学习时就会产生高度的社会责任感，进而意志坚定、热情高涨的投入到学习中去。
认知兴趣又被称为求知欲，是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和探求真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。
认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。
求知欲旺盛的学生，在学习中全神贯注，积极思考，以苦为乐，有的学生甚至会达到废寝忘食的境地。
5对中学生英语学习动机的调查英语学习动机是一个复杂的认知心理过程，它是可望实现某一目标和为了实现这一目标所付出的努力，及达到目标后的满足感的有机组合。
动机决定着学生学习语言的成败，它给了学习者最基本的源动力并使学习者能够持之以恒。
英语学习动机也于学习者的成绩密切相关，本次调查试图以问卷形式来揭示中学生英语学习动机的类型特点，以期对中学英语教学有所帮助。
5．1调查的目的学习英语是较为复杂的过程，很多因素会影响它学习的成败，教师与学生、教学环境、社会因素、以及内在的因素等。
学生学习外语的动机与学习的态度息息相关的，学习动机的强弱直接影响到学生的学习态度。
本文将从学习动机的理论为出发点，结合问卷调查的结果，探讨剖析目前中学生英语学习的动机状况，希望对日后外语教学能够有所启示并找到一些应对之策。
5．2调查对象初中学生120名，学校是陕西省商洛市双语初级中学（市重点）和陕西省商洛市砚池河初级中学（乡镇初中）。
高中生120名，学校是陕西省商洛中学（省重点），商州区中学（普通高中）。
5．3调查方法本次调查以问卷调查为主，问卷是封闭式答案，主要有兴趣、成绩、出国、情景、归因等方面共35个问题。
每道题仅有是、否两个答案。
问卷采用不记名方式由各班学习委员向学生发放并回收。
调查共回收有效问卷215份。
5．4调查问卷本次调查问卷内容分为三大部分，第一部分由20个问题组成，又分文两小部分，1到4题为中学生英语学习内在动机的调查，5到20题为外在动机的调查。
第二部分由5个问题组成，目的在于调查中学生英语学习动机的强度。
最后一部分由10个问题组成，调查中学生英语学习归因。
5．5调查结果英语学习动机是一个复杂的认知心理过程，它是可望达到某一目标和为达到这一目标所做出的不懈努力，以及达到目标后的满足感的有机组合。
动机对学生学习一门语言能否成功起着关键作用，它赐予学习者最基本的学习动力并使之不懈努力，坚持不懈。
英语学习动机也于学习者的成绩密切相关，本次调查试图以问卷形式来揭示中学生英语学习动机的类型特点，以期对中学英语教学有所帮助。
5．5．1学习动机特征－－中学生英语学习动机的多元化构成和动态变化内在动机：高中有61人，占百分比为53%，初中有52人，占百分比为52%。
外在动机：高中有57人，占百分比为50%，初中有58人，占百分比为58%。
根据上面两条调查结果的数据显示：首先，中学生同时拥有学习英语的表层动机和深层动机。
学生们对英语学习非常重视，对英语学习成果抱有很高的期盼值，掌握型学习动机远远超过了表现型的学习动机，他们希望能拥有非常高的英语水平能力，换句话是中学生认为学习英语非常有价值、有意义，认为通过自身不懈努力将会拥有很高的英语能力。
初中生英语学习动机、学习行为和成绩的关系研究
在动机对其 外语学 习行为和成绩具有积极作用 。 研究 将积极学习行为和消极学习行为的差值作为后续分 ｌ 者对我 国学生的研究发现 ， 中国学生 的内在动机和认 析中学生英语学习行为的指标 。 中负值表示学生的 Ｉ 其 同调节动机对学习成绩有 消极影响 ， 而学生 的外部调 积极行 为少于消极行为 ， ｌ 正值表示学生积极行为多于
增 加学 习行 为指标 。本研究将 以 自我决 定理论 为基 为一 ． 和一． ）与投射调节动机不存在显著相关。 ｌ ０ ９ ０１ ， ３ ８
础， 以英语学习行为 、 学习成绩 为指标 ， 考察英语学 习 。 ２ 中 英 学 行 、习 绩 英 学 动 Ｉ ． 生 语 习 为学 成 对 语 习 初 动机对学生学 习的作用 ， 从而进一步揭示内在与外在 机 的 回 归分 析 ｌ 动机对于中国学生 的意义 ， 为中学英语教学实践提 也 ｛ 为了考察初中生英语学习动机对学生英语学
节动机 可以正 向预测学生 的学 习努力程度 和学 习成 消极行为。 ｌ 以学生上半学期的英语期末考试分数作为
绩［］ ３。 １ ４
Ｉ 学生英语成绩的指标。 为了排除不同班级中英语试卷
一
这些研 究结果 的差异使人们 开始思考 内在 动机 和英语教 师评定标准的差异 ， 将学生的分数在班级 内
对 于中国学生的意义。我 国教学主要 以考试为导向 ， 进行了标准化 。 ｌ
强调学生之间的竞争 ， 这种体系可能鼓励学生学 习表 ｌ 层知识 ， 不认可或奖励创造性结果。 这样 ， 具有外在动 ｌ
一、 相关分析的结论 １ 中生英语 学习动机 和学 习行 为、 ． 初 学习成绩 的
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养我们需要明确中学生学习英语的动机是什么？在中学生英语学习的过程中，他们的学习动机主要包括以下几个方面：兴趣、成就感、社会认同、经济收益等。
兴趣是中学生学习英语最重要的驱动力之一。
只有发掘并激发学生对英语学习的兴趣，才能够让学生主动地去学习英语。
成就感也是中学生学习英语动机的重要因素之一。
学生在学习英语时，如果能够取得一定的成绩，那么他们就会对英语学习更加感兴趣，并且持续地向着更高的目标前进。
社会认同和经济收益也是中学生学习英语动机的重要因素，因为英语作为国际通用语言，掌握英语可以让学生更容易地融入国际社会，并且未来在职场中也会更具竞争力。
对于如何激发和培养中学生英语学习的动机，我们可以从以下几方面进行探讨。
教师在教学过程中要善于激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过生动的教学内容、丰富多彩的教学方式来吸引学生的注意力，让学生在学习英语的过程中感受到学习的乐趣。
教师可以通过播放英语动画片、英文歌曲等方式来激发学生对英语学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们的学习动力。
教师可以通过设置合适的学习目标来培养学生学习英语的成就感。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，为他们设定一些具体目标，当学生达到这些目标时，可以及时给予肯定和奖励，让学生感受到学习的成就感，从而激发他们学习的兴趣和动力。
教师还可以通过增强学生社会认同感来培养学生学习英语的积极性。
教师可以通过介绍一些成功的英语学习者的经历，让学生感受到学习英语的重要性，以及掌握英语可以给自己的未来带来的巨大机遇。
教师还可以通过组织学生参加一些英语角、英语演讲比赛等活动来增强学生对英语学习的社会认同感，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感。
家长在培养中学生英语学习动机的过程中也起着至关重要的作用。
家长可以通过给予孩子一定的学习自由度，让孩子在学习英语的过程中感受到自己的成长和进步，从而激发他们继续学习的动力。
初中英语学习动机培养研究
初中英语学习动机培养研究摘要:21世纪以来的十几年里，随着教育教学改革的不断深入，初中英语教材版本也随之不断更新。
这就要求我们从事初中英语教学的教师除了要不断的学习与专研教材、研究教育教学方法之外，更重要的是，培养与研究学生对英语这一学科的学习动机。
众所周知，学习动机是影响学生学习质量的重要因素之一，同时它本身也是学校教育的重要目标。
而就英语这一学科来说，它不仅是中考必修科目，同时也是国际化的语言交流工具。
其学习动机培养与研究的重要性更是不言而喻的。
在强调素质教育、学生主体性发展以及情感教育的今天，激发和培养学生对初中英语学科的学习动机，不仅具有重要的理论意义，而且具有重大的实践意义。
关键词：初中英语学习动机兴趣培养因材施教1 进行英语学习目的教育，启发学生英语学科的学习需要最初接触英语，学生都是从A、B、C、D字母歌开始的，没有什么目的性。
随着学生年复一年的学习英语、上英语的补课班，目的也只是为了应付考试，这都只是狭义上的目的。
而从广义上讲，英语学习的目的应该是学以致用，发挥出其工具性的职能。
所以，英语学习目的教育，不仅要使学生具有远大的目标，而且还要使这些远大的目标与具体的、切实可行的目标结合起来，这样才能是学生脚踏实地地去实现远大的学习目标。
要做到这一点，教师就应帮助学生设置具体的学习目标。
教学经验证明，让学生明确每节英语课的目的要求，了解知识的具体意义以及它在整个知识体系中所占的地位，是非常重要的。
例如，牛津英语8A教材，Chapter 1的Reading中，有一封来自英国的信。
在这一课的教学中，教师可以先讲解生词、语法，再讲解英文书信的格式要求【a title（题目）,an address at the top-right corner （在右上角写地址）,a date under the address（地址下面写日期）,a greeting（问候语）,a signature at the end（最后写签名）,etc.】。
中学生英语学习动机研究
中学生英语学习动机研究一、引言对于中国学生来说，英语从小学到高中，甚至是大学都是必修科目。
毫无疑问，英语学习对于中国学生越来越重要，但是学生在学习英语的时候是否高效呢？笔者认为动机理论在英语学习过程中起到很重要的作用，它是英语学习成败的关键，了解和激发学生的学习动机对指导英语教学有十分重要的意义。
因为动机理论直接影响学生运用语言学习策略的频率、学生语言掌握的熟练程度，当每学期的英语学习过程结束以后，学生能否将学习过程中的学习技巧持续应用呢？本文试图从高中生角度着手，研究中学生的英语学习动机，首先详细讨论具有代表性的动机理论，接着分析中学生英语学习与不同动机之间的关系，由此提出想法，研究动机理论对中学生英语学习的影响，探索高中英语教学的实践指导意义。
二、理论回顾“动机理论影响语言学习者的觉醒，选择，表现层次，（语言学习的）持续度，情绪和不稳定的状态”[1]。
对动机的分类经历了一个长久的发展过程，在当今学术界中被语言学家普遍认可的分类将动机分为：综合型动机、工具型动机、内在动机、结果型动机四大类[2]。
综合型动机指语言学习者对目标语国家的文化认同感，并希望融入目标语文化。
工具型动机是指在学习英语时具有的功能型动机，如学好英语是为了找到一份好的工作，是为了通过考试等现象。
内在动机是指学习者体会到完成不同学习任务的体验能够激发其内心真正的兴趣。
结果型动机指在英语学习过程中取得了成功，这种成功感能够激发学生继续主动学习英语，从而产生学习动机。
动机包括四个方面：目标、付出努力的行为、实现目标的愿望及对待有关行动的积极态度[3]。
动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。
动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。
动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。
动机要求活动，活动促使个体达到目标。
动机具有激活、指向、维持和调整功能。
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响英语学习动机对中学生英语学习的影响是一个重要的研究领域。
中学时期是学生形成学习动机的关键时期，同时也是他们培养英语学习兴趣和提高英语能力的重要阶段。
下面将从研究动机的定义开始，探讨英语学习动机对中学生英语学习的影响。
动机是行为的驱动力，它可以唤起人们在追求目标时的热情和努力。
英语学习动机指的是中学生在学习英语过程中的意愿和动力。
根据自我决定理论，动机可以分为外在动机和内在动机。
外在动机是指从外部获得激励的动机，例如为了获得好成绩或满足他人的期望而学习英语；而内在动机则是内心驱使的动机，例如对英语学习有自我实现感或对英语学习活动的兴趣和享受。
有研究显示，英语学习动机对中学生的学习成绩有直接影响。
一项调查研究发现，具有较高英语学习动机的学生在英语学习成绩上表现较好，而具有较低学习动机的学生的成绩较差。
这是因为高学习动机的学生在学习英语时更加专注和努力，对学习英语的乐趣和成就感也更高，从而提高了学习效果。
英语学习动机还对中学生的学习策略和学习行为产生影响。
具有较高学习动机的学生更倾向于采用积极主动的学习策略，如自主学习、参与课堂讨论和利用多种学习资源。
他们也更有可能参加英语俱乐部、语言交流活动和阅读英语原版书籍，以提高自己的英语水平。
相反，低学习动机的学生可能缺乏学习策略，容易将英语学习视为任务，缺乏主动性和积极性。
英语学习动机还与学生的学习态度和学习动力有关。
具有高学习动机的学生更有可能保持积极乐观的学习态度，对英语学习充满信心和期待。
他们也更愿意面对困难，坚持不懈地解决问题。
相反，低学习动机的学生可能容易感到沮丧和无助，缺乏持久的学习动力。
家庭环境和教育背景也对英语学习动机产生影响。
家庭对学生的期望和支持，以及家庭中的英语学习氛围可以激发学生的学习动机。
学校教育和教师的教学方法和态度也可以影响学生的学习动机和兴趣。
英语学习动机对中学生英语学习有着显著的影响。
高学习动机的学生在学习成绩、学习策略、学习态度和学习动力方面表现出更为积极和有效的学习行为。
中学生外语学习动机问题探析
题 提 出 了培 养 学 生外 语 学 习动 机 的教 学策 略 ， 旨在 解 决 中 学 生外 语 学 习中存 在 的 一 些 问题 。 者 提 出通过 树 立 学 作 习 目标 、 养 和 激发 学 习兴趣 和 建 立平 等 、 谐 、 洽 的 师 生 关 系等 方 法提 高 学生 的 学 习兴 趣 。 培 和 融
二、 中学 生 外 语 学 习 动机 上 存 在 的 问题
习 信 心 百倍 ， 来 因学 业 没 有取 得 预 期 效 果 而 受 挫 ， 没 后 又
有 能 正 确 地 归 因 ． 生 畏 难 心 理 ， 制 进 一 步 的学 习 和锻 产 抵
中 学生 英 语 学 习 工具 性 动 机 、 合 性 动 机 兼 具 ， 者 整 前 强 于 后 者 。 们 非 常 重 视英 语 习 ， 对英 语 学 习结 果抱 有 他 并
１学 习 目标 不 明确 ．
有 相 当的 促 进 作 用 。 以在 教学 中 ， 师要 依 据 不 同学 生 所 教
的学 习习 惯 和 学 习 心 理 因 材 施 教 。对 不 同 学 生 采 用 不 同
关键 词 ： 习动机 ； 习策 略 ： 趣 学 学 兴
中 图分 类 号 ： ４ ２ Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： ｏ ８ ７ ５ （ ｏ ９）３ ０ ８ — ２ １ｏ — ３ ４ ２ｏ ０ — ０ ２ ０
一
引 言
为很 多学 生 对 学 习产 生 的 兴 趣 是 为 了得 到 老 师 、家 长 的
但 是 中 学 生 英 语 学 习 的 动 机 水 平 总 体 上 不 高 。大 都 属 于工 具 型 动 机 ． 是 长 期 的 “ 试 教 育 ” 使 英 语 教 学 这 应 迫
谈英语学习动机及其激发与保持
谈英语学习动机及其激发与保持随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，已经成为了当代社会中不可或缺的一项技能。
对于广大学习者来说，了解英语学习动机及其激发与保持的重要性，是提高英语学习效果的关键。
本文将从多个方面探讨这一主题，帮助大家更好地培养英语学习动机，不断提高英语能力。
英语学习动机是指学习者为了达到学好英语的目标而付出的努力和意愿。
这种动机源于学习者对英语价值的认知，以及对学习英语的渴望和需求。
拥有良好的英语学习动机可以有效地提高学习者的学习积极性和学习效果。
制定明确的学习目标有助于学习者明确自己的学习方向，从而更好地投入学习。
学习者可以根据自己的实际情况，制定短期和长期目标，以便更好地激励自己。
不同的人有不同的学习方法。
有的学习者善于利用视觉学习，有的则更喜欢听觉学习。
因此，找到适合自己的学习方法至关重要。
例如，可以通过听英语歌曲、看英语电影来培养英语语感，提高学习效果。
良好的学习习惯是激发和保持英语学习动机的关键。
学习者可以制定每天学习计划，按时完成学习任务，逐步养成良好的学习习惯。
与同学、老师或家长分享学习心得和收获，寻求他们的建议和帮助，可以有效地提高学习者的学习动机。
参加英语角、英语俱乐部等语言交流活动也能为学习者提供良好的语言环境，激发学习动机。
随着学习进度的推进，学习者需要不断地调整学习策略，以便更好地适应学习需求。
例如，当发现自己的阅读理解能力有所提高后，可以尝试阅读更高级别的英文书籍或文章。
在学习过程中，遇到困难和挑战是难免的。
学习者需要积极应对这些挑战，寻找解决问题的方法。
例如，当遇到词汇量不足的问题时，可以尝试使用英汉互译工具或参加词汇培训班来提高词汇量。
多元化的学习方式可以让学习者保持新鲜感，提高学习兴趣。
例如，除了阅读英文书籍、文章，还可以尝试通过观看英语电影、收听英语新闻等方式来丰富自己的英语学习方式。
对英语及其所代表的文化产生真正的兴趣，有助于学习者持久地保持英语学习动机。
云南布依族高中学生英语学习动机和策略实证研究
李
成
要： 本文采取 问卷的方法考查 了云南布依族高 中生英语学 习动机和策略以及与英语水平的关系。受试 者为滇东北
某中学的 ９ ８名布依族 高中生。 问卷 包括 ５ ０个有关 为什 么和 怎样学 习英语的 问题 ，主要根 据 Ｇａ ＢｒＬｍｂ ｒ １ ７） ｒ ｅ／ ａ ｅ ９ ２和 ｄ ｔ（
Ｏｘｏｄ１９ ） ｆｒ（ ０的二语 习得量表编制而成 。我们用 Ｓ Ｓ ９ Ｐ Ｓ统计软件对数据进行 了描 写性统计分析 ， 以探 索最重要的动机类型和 学习策略， 策略得 分由高到低依 次是认 知策略 、 自我调控 策略 、 资源策略、 交际策略 ； 动机得分 由高到低依 次是社会 责任动 机、 内部动机 、 外部动机 、 融合性动机。皮 尔逊相 关系数表 明， 英语成绩与外部动机和 自我调控策略呈显著正相 关关系； 多元 回归分析显 示， 影响云南布依族 高中生英语成绩的最重要 的预示因子是 ： 自我调控策略 。 关键词 ： 英语 学习； 态度 ／ 动机 ； 英语成绩 ； 南布依族 高中生 云
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研究 ， 也大多循着经典及扩展模式 的路子 ， 索动机对学习 探
论中学生英语学习动机的激发和培养毕业论文
论中学生英语学习动机的激发和培养作者系（院）外国语学院专业英语 (师范)年级学号指导老师论文成绩日期 2012年 06 月论中学生英语学习动机的激发和培养摘要：学生的学习动机与学习成绩及教师的教学效果有着密切的联系，因此，激发和培养学生的学习动机对搞好英语教学有着十分重要的意义。
通过现代教育理论的学习，本文着重分析了英语学习动机激发和培养的重要性；论述了动机的涵义、类型；提出了激发和培养中学生英语学习动机的策略。
关键词：动机；英语学习；激发；培养;中学生一、引言动机（Motivation）一直被认为是外语学习的一个关键因素。
Corder有一句话常常被引用：“只要有学习动机，谁都能学会一门语言”。
我们英语教师也普遍认为，学习动机越高，学得就越快，学得就越好。
学生具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，往往就是因为他们有强烈的学习动机；有一些学生缺乏学习热情，甚至厌学，这是学习动机不明确的表现。
学习动机与学习成绩是相辅相成的关系，“好的动机有利于取得学习的成功，学习的成功又反过来增强动机”(Vivian Cook, 2000)。
因此，我们教师了解和激发学生的学习动机是教学成功的重要条件。
在英语教学中，“动机一直被为教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果”(王笃勤,2002)。
作为英语教师，我们的首要任务是激发学生学习英语的动机。
中学生是有主观能动性的个体，在英语学习过程中，学习动机是影响学习的主要因素之一。
同时，他们又是社会性的个体，其英语学习动机必然受到环境的影响和制约。
本文对影响中学生英语学习动机因素进行了分析，并提出了激发中学生英语学习动机的策略，希望能对中学英语教学有一定的实践指导意义。
二、动机的涵义、类型学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。
这就是说，学习动机是个体的一种内在心理过程，它是不可以直接观察的，但是，可以通过个体的外部行为推测。
论中学英语教学中学习动机的激发
一
对学生来说 ， 习解决他们 自己的问题是很重要 的。有时教 学 师 的作 用 只 是 促 进 其 独 立 思 考 和 决 策 。在 教 学 过 程 中 ， 师 应 给 教 学生选择的机会 ， 以此 让 学 生 参 与 到 学 习过 程 中 来 。教 师 可 以采 用讨论和其他促进 自主的技巧来支持学生对问题进行解决尝试 ， 而不是把 自己的解决方法强加给学生。在英语教学 中， 教师可 以 给学生布置一些 同学之 间相互合作 可以完成 的任务。在完成任 务的过程中 ， 学生可 以体会语言 ， 掌握语言 的应用 ， 并且 同学之 间 的交流可以成倍地增加学生 接触语言 的频度 和深 度。这样不但 有 助 于 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 且 还 可 以使 学 生 能 够 而 创 造 性 地 使 用 语 言 ， 为 真正 的 自主 学 习者 。 成 （ ） 设愉快 、 ５创 和谐 且 有 利 于学 生 自主 发 展 的 课 堂气 氛 良好 的 课 堂 气 氛 是 学 习 动 机 的背 景 之 一 。教 师 应 该 在 教 学 中创 设 一 种 使 学 生 感 到 安 全 的 、 容 的 和 有 利 于 其 自主发 展 的学 宽 习 环 境 ， 学 生 减 少 焦 虑 ， 怕 出 现语 言错 误 ， 乐 于参 与 创 造 性 使 不 并 的语 言交际活动。在英 语教学中教师应承担着导演 的角色 ， 利用 切 可能 的 机 会 ， 学 生 充 分 发 挥 自己 的 表 演 天 分 ， 进 行 一 些 让 多 行之有效的角色扮演 、 情景 对话 ， 让学生在 轻松愉快 的课 堂氛 围 中有所获得 ， 而不是仅仅将理论灌输给学生 ， 使课堂枯燥乏味 ， 打 击学生学习英语的兴趣。 （ ） 英 语 教 学 中 注 意 有 效 地 表扬 学生 ６在 有效的表扬可 以使教 师表 达 出对学生 努力 与成就 的赞 赏。 在英语教学 中， 以一种让学 生注意努 力或成就本 身 的方式 ， 而不 管 其 在 取 悦 老 师 的 过 程 中 所 扮 演 的 角 色 ， 就 可 以 帮 助学 生 学 会 这 将 自身 努 力 归 因 于 内部 动 机 而 不 是 老 师 提 供 的外 部 诱 因 ， 将 成 并 功 归 因 于 自己 的 能 力 和 努 力 而 不 是 外 部 支 持 。但 是 教 师 在 运 用 表扬这一策略时也要注意 ： 表扬应该是赞赏性 ， 还应该是真诚 的、 有针对性的 ， 要合理地将表扬 归之 于真正值得 表扬 的成就 ， 以一 种学 习者喜 欢的方式 。表扬要 简单 而直接 ， 语气要 自然 ， 不要夸 张， 同时也 可将语 言表扬 与非 语言 表扬结 合起 来。例如 ： 干得 “ 不 错 ！ 只 有 在 面 带 微 笑 、 一 种 表 达 欣 赏 与 温 暖 的语 气 说 出 来 ” 以 时才有奖赏效果。 （ ） 度 、 当形 式 的竞 争 ７适 适 在 英 语 教 学 中 ， 了激 发 学 生 的 学 习 动 机 ， 师 也 可 以 引 入 为 教 适度 、 当形式 的竞 争。适 当的竞 争机 制可 以让课 堂活动 更活 适 跃， 不管竞争 的 目的是物质 的奖励抑或寻求那种胜利 的感觉 。但 是 ， 争 在 创 造 了 胜 利 者 的 同 时 ， 创 造 了 失 败 者 。 因此 在 引 入 竞 也 竞争之前 ， 要作好减低风 险的计划 ， 保证所 有 的学生都 有平等 的 赢 的 机 会 ， 且 让 要 学 生 明 白 ： 赢 主要 是 由投 入 的努 力 决定 ， 而 输 而