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英语专业大学生英语学习动机削弱的分析
I Introduction
Definition of L2 Motivation
In second language learning, learning motivation is one of the
motivations ofhuman behaviors, which intends to reflect the objective
requirements of society andeducation on students’ learning in their minds.
Learning motivation shows theintention of learning, desire, interest and
other forms of learning, affecting thelearning. It is an internal
motivation that promotes English learning (Deci & Ryan,1985), and it is
a positive psychological state in the process of learning a secondlanguage.
It is also thought that English learning motivation is an intrinsic need
tolearn English well. Under the effects of self-control, it is a kind of
mental state whichcoordinates with external incentives, so as it can be
inspired to maintain and goforward to the active direction. Spolsky (1989)
believes that in second languagelearning, learning motivation includes:
the attitude of learning the target language; thedesire of learning
language; the effects made to learn language. Gardner divided
themotivation of second language learning into four aspects: objectives,
learning efforts,desire of reaching the goal and learning attitudes.
Definition of L2 Demotivation
The past researches on learning motivation mainly regarded
learning motivationas a positive factor to promote language learning.
However, many students havelearning passion on English when entering the
university, in the course of Englishlearning, their learning motivation
is getting weaker and weaker. This phenomenonwhich generally appears in
the process of language learning is called demotivationRecently, the
definition of demotivation is mainly based on the concept proposedby D
rnyei (1998): Demotivation refers to the environmental factors,
classcancellations and other specific external forces which weaken or
reduce the behaviorintention or
continuous actions of students. D rnyei (1998) pointed out in his bookthat
the behavior of students was usually affected by two forces, one is
positive force,and the other is negative force. Positive force is called
“motive”, while the negativeforce is called “demotive”. Besides,
demotivation is due to the negative impacts ofexternal and internal
factors which directly lead to the decline of motivation, and it isthe
bination of internal and external factors which lead to the motivation
ofdescent 。
II Literature Review
Related Theories of L2 Motivation
A L2 motivation is very important to learners’ second language
learning,scholars did some researches and put forward some theories about
L2 motivation. Thefollows are several related theories of L2 motivation.
The ones who initially started to have the most in-depth studies on
secondlanguage learning motivation were from Canada (Gardner & Lambert,
1972). From50’s of the last century, they have carried out a study
on second language learning ofsome second grade high school students from
Canada. After multivariate analysis,they found that attitudes,
motivations and proficiency of language aptitudes showedsome
correlations with the proficiency of second languages. On this basis, they
haveconstructed a theory called “social psychological theory on L2
learning”.Gardner and Lambert thought that motivation could be basically
divided into twotypes: type of fusion and instrumental ’s motivation
theory mainly contributed in three aspects: a. Themotivation can be
basically divided into two types: type of fusion and
instrumentalmotivation, the construction of integrative motivation has
internal relationship with itsponents. b. According to the design of
motivation survey tools, the attitudemotivation scale AMTB was designed
based on the foreign language learningmotivation model. c. An overall patt
ern of foreign language learning was formed withthe foundation of learning
Gardner was the first person to put forward the theory of L2 learningmotivation, there were also some shortings as follows: Firstly,
the theory was notnecessarily suitable for foreign language learning
environment, foreign languagelearners’ language learning was mainly in
the classroom, there were hardly anychances for them to contact the
society, so it generally did not produce a strong desireto integrate into
the society of the target language. Secondly, in his theory,
therelationship between motivation and achievement in the model was
causalrelationship. However, many researchers believed that attitudes
may be the resultsrather than causes. Thirdly, the theory was not tightly
coupled with teaching.
Studies on L2 Demotivation Abroad and in China
动机衰竭与学业成绩的关系:自我效能感的中介效应——以开放教育英语专业学生为例
动机衰竭与学业成绩的关系：自我效能感的中介效应——以开放教育英语专业学生为例
熊无昧;申荷永
【期刊名称】《现代远距离教育》
【年(卷),期】2016(000)005
【摘 要】动机衰竭因素具有复杂性,即可能是多个变量相互影响的结果.从心理学的角度,以开放教育85名英语专业学生为研究对象,采用问卷法进行整群抽样,通过单因素方差分析、相关分析及回归分析探讨动机衰竭对学业成绩的影响以及自我效能感的中介作用.结果显示:(1)自我效能感在动机衰竭与学业成绩之间起中介作用;(2)动机衰竭、自我效能感与学业成绩存在两两正相关关系;(3)动机衰竭在性别上不存在显著的差异.在此研究基础上,提出建议:(1)帮助学生建立正确的学习目标,提高学习者的学习效能感;(2)构建学生学习行为与心理评估体系,提供心理干预;(3)适应开放大学学习模式转变,提升支持服务.
【总页数】7页(P24-30)
【作 者】熊无昧;申荷永
【作者单位】珠海城市职业技术学院,广东珠海519000;澳门城市大学,澳门999078;澳门城市大学,澳门999078
【正文语种】中 文
【相关文献】 1.管窥自我效能感与学习动机的相互关系--以西安翻译学院学生为例 [J], 陈践
2.高职商务英语专业学生自我效能感与英语学业成绩的关系研究 [J], 甘彩虹
3.浅析自我效能感与学习动机的相互关系——以西安翻译学院经济管理学院学生为例 [J], 陈践;
4.自我效能感、学习策略与学业成绩的关系研究——以非英语专业大学生英语学习为例 [J], 张佩秋;陈亚轩
5.内部归因有助于激发学习动机?——基于开放教育学习者自我效能感中介效应的分析 [J], 傅蕾
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大学生英语学习动机调控策略使用情况调查
大学生英语学习动机调控策略使用情况调查
［摘要］本研究通过问卷及访谈对非英语专业大学生在英语学习中所采用的“兴趣提升”、“自我奖励”等八类动机调控策略进行调查，被试为来自于5所高校的372名本科生。独立样本T检验结果的相关分析表明，女生使用动机调控策略的频率高于男生，文科学生的使用频率高于理科学生。
［关键词］自我调控学习； 动机调控；策略；成绩；性别；专业
动机调控是自我调控学习的一个重要方面，然而关于动机调控的研究远远滞后于对自我调控学习其他方面的研究，但是其重要作用是不可忽视的。（Drnyei）早期的研究多探讨教育者该如何帮助学习者提高学习绩效，取得了丰硕的研究成果；然而越来越多的学者已意识到学习者在语言学习中不可或缺的主体作用。
动机是英语学习的内部动力(Boekaerts; Pintrich; Wolters)，但学习者很难始终维持原有的动机，因此学习将不可避免地受到影响。（Drnyei）尽管外语界已经认识到动机对于外语学习的重要性，但相关研究多是从静态的角度，相对忽视学习者的主体地位，因此将动机调控引入外语研究势在必行。基于此需求，本研究试图探究：当遭遇动机问题时，学习者是否会采用动机调控策略来调节动机以及其与学习成效、性别、专业的关系。 一、研究方法与过程
1.研究对象。研究者对国内五所高校非英语专业大二422名学生进行问卷调查，共收回有效问卷372份，有效率为88.2%。有效被试均已通过CET4（649 > X > 250，其中X为CET4成绩），154位男生，218位女生；其中148位理科生，224位文科生。另外，4名男生和2名女生参与了访谈，四级成绩介于275到627之间。
2.调查工具。本研究所采用的调查问卷共40个项目，涉及兴趣提升、表现目标唤起、掌握目标唤起、自我奖励、后果设想、任务价值提升、意志控制以及自我效能提升8个因素。问卷采用Likert量表，反应方式分为5个等级（从“完全符合”到“完全不符合”）；CET4成绩作为衡量受试英语水平的标准。访谈以事先拟定的问题为基础，采用自由谈话形式，访谈过程全程录音（已征得同意）。
大学生综合英语课程学习倦怠的因素分析——对广西三所高校英语专业本科生的调查
期） 天津市经理学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｍａｎａｇｅｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｊｕｎｅ ２０１１ Ｎｏ．３（Ｓｕｍ Ｎｏ．３５）
大学生综合英语课程学习倦怠的因素分析
——对广西三所高校英语专业本科生的调查
石婕好
（贺 １学院，广西贺州，５４２８００）
要－大学生的学习倦怠是大学生学习过程中出现的消极学习的负面心理，是受社会上某些
沈业难等因素的影响的结果，克服学习中的倦怠心理，应当从人生观、世界观的改造入手，
：习目的入手。
词：综合英语；学习倦怠；克服
１分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—３８７７（２０１ １）０３—５８—０２
ｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｒｎｏｕｔ）的概念来自于职业倦怠（ｉ０ｂ
大学生的学习倦怠是大学生在学习过程中
习心理，指的是学生对学习没有兴趣或缺乏
为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折， 不适当的躲避学习的行为。近几年大学生学
越受到国内外学者的重视，但针对英语专业
课程学习倦怠的研究还有待加强，以帮助英
效地缓解或消除对综合英语课程学习倦怠
象与方法
。采用分层随机抽样的方法，共抽取广西师
子科技大学及广西民族大学三所高校的４２２
：年级的本科生，回收有效问卷３９８份，有效
中，广西师范大学有效问卷为１３７份，占
０ｌ ｌ一０４一Ｏ６ 亍婕好（】９７８一），女，广西贺州学院外语系讲师。 ３４％；桂林电子科技大学有效问卷为１４６份，占３７％；广西民
族大学有效问卷为１ １５份，占２９％；英语专业二年级的有效
问卷为２２１份，占５５．５％；英语专业三年级的有效问卷为１７７
份，占４５．５％。
２．调查工具。本次调查采用改编后的两个量表，《英语专
业本科生综合英语课程学习倦怠量表》，包括情绪低落、行为
不当、个人成就感降低ｊ个维度共２０个项目。《英语专业本
科生综合英语课程学习倦怠影响因素量表》，包括教师因素、
同学因素、自我评价因素及考试因素四个维度共２９个项目。 两个量表都采用Ｌｉｋｅｒｔ５点自评式量表，从“ｌ＝完全不符合”
大学生英语学习归因倾向探索
大学生英语学习归因倾向探索
[摘要]本文以心理学的归因理论为基础，在问卷调查的基础上，分析了非英语专业大学生英语学习成败归因的特点和趋势，指出不正确归因对今后学习动机的激发和所产生的负面影响，并提出了相应的改变错误归因的方法和建议。
[关键词]归因 大学生 英语学习 动机
一、研究背景
归因是美国当代一种以认知的观念看待动机的理论，近年来，在心理学界日益受到重视。心理学上起初对动机的研究都是从行为的原因分析行为的结果，而归因理论反之，从行为结果推断产生行为的原因。归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。该理论最早是美国心理学家海德(F. Heider)于1958年提出的，心理学家韦纳(Weiner)吸收了海德的观点，于二十世纪七十年代末正式提出归因理论概念，后来，又在深入研究的基础上，于二十世纪八十年代修正了该理论，用于探讨人们对于造成自身行为成败结果的原因的解释。韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个六因素三维度归因模型，对当前实践应用有较大的借鉴意义。
归因也是第二语言学习中的一种常见现象，学习者自觉或不自觉地对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行自我评价，并试图找出影响学习成效的各种因素。第二语言习得领域对这课题的研究只是近年来的事情，但已开始受到广泛重视(Domyei 1994, 1998；Oxford 1994；Skehan 1991; Schmidt et al. 1996；Wen et
al. 1997；王初明1991；秦晓晴 2002)。将归因理论引入英语教育研究和教学领域，通过研究学习者英语学习成败归因的倾向，引导他们做出正确的归因，对于提高学习者的学习动机和兴趣，促进他们今后的英语学习行为具有十分重要的意义。
二、大学生英语学习归因倾向
为了研究非英语专业大学生英语学习成败自我归因的倾向，笔者曾对陕西几所高校500名非英语专业大一学生进行了问卷调查。运用社会科学统计软件SPSS( Statistical Package for the Social Sciences)对问卷收集的数据进行了分析和探讨,归纳出大学生的英语学习成败的归因大致有以下倾向：
自我评估对大学生英语学习动机影响的实证研究
２０１２年９月 第２９卷第９期 湖北第二师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＨｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｍｉ￣ｏｆＥｄｕｅａ６０ｎ Ｓｅｐ．２０１２ Ｖ０１．２９ Ｎｏ．９
自我评估对大学生英语学习动机影响的实证研究
范小莉
（常熟理工学院外国语学院，江苏常熟２１５５００）
摘要：自我评估是一种元认知学习策略，它和英语学习动机有着密切的关系。实证研究发现，两者呈现正相关，即学生 的自我评估运用得越好，大学生英语学习动机水平就越高；且其中对融入型英语学习动机和对工具型动机的影响并不相 同。在自我评估模式实践前后，学生的英语学习动机呈现出显著性差异。 关键词：自我评估；学习动机；自我效能感 中图分类号：Ｇ６４２．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－３４４Ｘ｛２０１２）０９－００８８－０３ 作者简介：范小莉（１９８２一），女，江苏如皋人，讲师，硕士，研究方向为应用语言学。
在目前中国大学英语的教学体制背景下，通过各
种各样的英语测试是学生英语学习的最强烈动机之
一。测试的目的是衡量学习者在各个阶段，多种层次 的不同的表现。对学习者来说，测试应该是公平的，但
现存的大部分测试偏重于以分数的形式来检查学习者 在某个阶段或是某个方面的特定成就，过多考虑了信
度标准而忽视了效度的要求，很难做到公平。并且这 种以测试为中心的动机在某种程度上也限制了大学英
语教师的教学自由且不利于激发学生英语学习的兴
趣；兴趣的缺失进而导致了学生英语学习过程中较低
的自信心。
一、研究背景 自我评估是一种能够使学习者准确判断出自己的
学习方法能否满足自己学习目标的元认知学习策略。
自我评估是可以通过训练来强化的，并且恰当的自我
评价可以有助于学习者的学习过程更好地符合学习的
预期目标，激发他们的英语学习动机，提升学生学习的 自我效能感 】。自我效能感指学习者对于自己能完
成某一学习过程的信念 】。这一信念可以提升学生
的自信心，激发他们英语学习兴趣和动机。在大学英 语学习过程中，如果学生看到自己的学习成就并且能
影响英语学习动机的因素 (1)
影响英语学习动机的因素
呼市第九中学高三英语组 刘威
(已在《内蒙古教育》发表)
摘要：学好英语对当代中学生而言是十分重要的。本文通过分析影响英语学习动机的原因和表现，从学生对学习英语的态度、目的、心态方面，周围环境对其学习的影响方面，英语教师方面等揭露了阻碍英语学习的因素。本文还对这些现象的产生提出相关解决对策，并建议课堂英语教学应着重考虑激发学生的学习兴趣和学习动机，端正学生的学习态度，引导学生寻找适合自己的学习方法，学习策略，从而实现学习目标。
关键字：学习动机，英语学习，激发热情，积极
学习动机(motivation in language learning)是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。学习动机在语言学习中起着重要的作用。通过增强学生的自信，使得动机对第二语言的交流产生了有效的作用，也同样使得学生在完成学习目标之后继续研究语言学习。
英语学习动机也分为外部动机和内部动机。为了造就英语强人，需要诸多课堂上和课堂下的学习方法，例如积极的自我概念、高度自尊心、明确的学习目标、语言学习的不断参与、成就语言学习的关键因素、有传导性的环境相关性等。这些外部因素涉及到语言产生下习以为常的环境，而内部因素如个性等也因人而异。每一个因素都会影响学生习得一门外语的程度。重要的是态度、目标、自信、焦虑、环境支持、良好的教学关系以及学生之间的关系等，这些因素被认为是学习语言动机的关键所在。
一、学生的个人因素(personal elements)
自我评估对大学生英语学习动机影响的实证研究 2
2012
年9
月湖北第二师范学院学报Sep．2012
第29
卷第9
期JournalofHubeiUniversityofEducationVol．29No.9
自我评估对大学生英语学习动机影响的实证研究
范小莉
(
常熟理工学院外国语学院，
江苏常熟215500)
摘要：
自我评估是一种元认知学习策略，
它和英语学习动机有着密切的关系。
实证研究发现，
两者呈现正相关，
即学生
的自我评估运用得越好，
大学生英语学习动机水平就越高;
且其中对融入型英语学习动机和对工具型动机的影响并不相
同。
在自我评估模式实践前后，
学生的英语学习动机呈现出显著性差异。
关键词：
自我评估;
学习动机;
自我效能感
收稿日期:2012－07－28中图分类号：G642．41
文献标识码：A
文章编号：1674-344X（2012）09-0088-03
作者简介:
范小莉(1982－)，
女，
江苏如皋人，
讲师，
硕士，
研究方向为应用语言学。
在目前中国大学英语的教学体制背景下，
通过各
种各样的英语测试是学生英语学习的最强烈动机之
一。
测试的目的是衡量学习者在各个阶段，
多种层次
的不同的表现。
对学习者来说，
测试应该是公平的，
但
现存的大部分测试偏重于以分数的形式来检查学习者
在某个阶段或是某个方面的特定成就，
过多考虑了信
度标准而忽视了效度的要求，
很难做到公平。
并且这
种以测试为中心的动机在某种程度上也限制了大学英
语教师的教学自由且不利于激发学生英语学习的兴
趣；
兴趣的缺失进而导致了学生英语学习过程中较低
的自信心。
一、
研究背景
自我评估是一种能够使学习者准确判断出自己的
学习方法能否满足自己学习目标的元认知学习策略。
自我评估是可以通过训练来强化的，
并且恰当的自我
评价可以有助于学习者的学习过程更好地符合学习的
预期目标，
激发他们的英语学习动机，
提升学生学习的
自我效能感［1］
。
自我效能感指学习者对于自己能完
成某一学习过程的信念［2］
。
这一信念可以提升学生
的自信心，
激发他们英语学习兴趣和动机。
在大学英
语学习过程中，
大学生英语学习需求分析报告
大学生英语学习需求分析报告
一、调查目的
以怀化学院为例，了解大学生英语学习现状，调查他们的英语学习需求，
对英语新课程发展提出建议
二 、调查范围
怀化学院外语系09级4、5班
三、调查对象
有至少八年以上英语学习基础的大学生、有至少三年以上英语教学经验的老师
四、调查方法
1、访谈 对部分怀化学院外语老师和学生进行访谈。访谈内容涉及英语教师、
教材、 学习策略 、学习环境（课内外学习环境）四个方面。
2、收集英语学者需求分析样本
3、任务分析
五、成果
1、背景概述
近年来，我系英语专业四级、八级过级率逐年上升，学生应对考试的能力不断提高，然而，学生的实战应用能力却相形见绌。归其原因，主要是受到考试过级率的影响，教学者教学形式单一，教师唱独角戏，满堂灌，教与学双边活动难以开展等现象比较突出。
2、调查结果分析-----学生的英语学习需求整体情况分析
A、学生对英语教师的需求主要有以下几个方面：
a、教师的基本功要扎实 知识要渊博,教师要严而有道，以身作则；
b、希望教师采用灵活多变的教学方法；
c、希望和教师建立良好的师生关系
由此可见，学生对英语教师的语言基本功、 知识水平 、教学方法方面、 有着相当高的要求；学生希望老师在教学过程中以身作则，树立榜样；学生更喜欢老师经常激励他们；同时学生期待与老师建立良好的师生关系 。
B、.学生对教材的需求主要有以下几个方面：
a、希望教师在教学过程中教学内容不要固定在教材本身，要及时补充鲜活的内容；
b、希望教材内容能有助于提高他们的交际能力。
通过调查我们发现学生对教材的内容的真实性、 实用性、 趣味性 、知识性和教材对交际能力的培养的要求很高。 教师在教材的选择和使用上应注意趋利而避弊，在固定教材上增补一些新的教学材料。 另外，固定教材容易使教材的内容过时，不能反映外语。实际的现状，并且还会造成教材的难度与学生实际水平脱节的现象 授课时和班级过大等因素的限制，如何充分利。 C、 学生对学习策略的需求
试论学习动机对大学生英语学习的影响
２０１，４年第０３期 第３Ｏ卷 （总３６３期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．０３，２０１４ ＶＯＬ ３Ｏ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．３６３
试论学习动机对大学生英语学习的影响
赵卫红，周 萍，沈红伟
（青岛黄海学院，山东青岛２６６００１）
摘要：动机是促使人们去做一件事，并做好一件事的强有力的动力，对于英语学习而言也是如此，而且学习动机与英语学 习成绩的好坏有着直接关系，本文将分析英语学习动机的相关内容，包含其类型、特点等，并通过学习动机朱分析其是如何影 响大学生英语学习的，再根据所分析的结果提出激发学生英语学习动机的策略。 关键词：英语学习；大学英语；学习动机 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７ｌ—ｌ５８Ｏ（２０ｌ４）ｏ３—０ｌｏ４—ｏ２
英语学习动机是指学生为什么要学好英语这门 学科以及花多少精力来学习英语等，有些学生的英
语学习动机是受到社会需求和周围环境影响的，他
们将英语学习成绩好作为激发英语学习动机的手 段，但也有的学生单纯就是兴趣而已，因此，不同的
学习动机对英语学习效果所带来的影响是不同的。
一、英语学习动机的类型和现阶段大学生学习
英语的动机特点
（一）英语学习动机的类型 学习动机是一种牵引力，引导学生自主朝着一
个方向努力，作为英语的学习动机而言，种类跟其他 学科大同小异，一是工具型的学习动机，其目的就是
想利用英语作为全球化通用的语言，在将来的就业
和个人的发展方面发挥关键作用，鉴于此，学生们为 自己的将来积极努力地学习。二是融合型的学习动
机，这主要是为了了解英语文化，利用其作为交流沟 通的工具来与国外人进行交流，大部分学生学习英
语是出于兴趣或受到社会等方面的影响。三是外部 环境造成的动力，其中就包含了不同程度的动力，有
的人学习完全受制于外部力量，如果这种力量不存
激发大学生英语学习动机的对策
学科教育 ２０ｏ８年第ｌ７期 激发大学生英语学习动机的对策 ●张桂芬 随着心理语言学和外语教学研究的发展，学习动机对外语 学习效果的影响越来越得到语言研究者和语言教师们的重视。 强烈的学习动机是刺激语言学习者积极参与学习活动的内趋 力。英语学习动机的研究可以帮助我们理解外语学习的心理过 程、社会因素以及个体差异，重要的是可以更有效地探索激发 学生英语学习动机的途径和策略。那么如何激发不同阶段高校 学生的英语学习动机，提高语言教学效率就显得尤为重要。 Ｇａｒｄｎｅｒ认为，英语学习动机应包括四个方面：英语学习目 的、英语学习的努力程度、达到英语学习目的的愿望和英语学 习的态度。根据Ｇａｒｄｎｅｒ提出的英语学习动机的四个方面内 容，在大学英语课堂教学中，可以采取积极的策略与方法增强 学生英语学习 直接近景性动机和成就动机。 一、利用大学生自身心理特点培养学生学习英语的兴趣 首先要让学生明白学习英语的价值在于了解和学习世界先 进科学和技术，一方面要培养学生的结合型动机。另一方面也要 培养学生的工具型动机，更要将二者相结合。既要培养学生对英 语的浓厚兴趣，也要让他们意识到学习英语的实际价值，由于学 生对待英语及英语学习的态度与他们学习英语的动机成正相 关，因此激发学生的语言学习动机，提高语言教学效率的关键就 在于创造一个和谐并且充满个性化的语言学习环境．培养学生 的学习兴趣，让学生树立明确的语言学习目标和语言学习信心。 在教学实践中，最积极的效果就是充分调动学生的参与积极性， 通过采取课堂讨论、故事人物的角色扮演、观点评论、专题辩论 等形式，营造出一种宽松的外语课堂教学环境。提高学生的学习 兴趣，从而使深层动机逐渐加强，实现我们的教学目的。教师为 了培养学生对待英语及英语学习的积极态度，应因势利导、循序 渐进地向学生介绍英语国家的风土人情及文化背景知识，增加 他们对英语国家的了解，提高英语学习兴趣。 二、认真组织教学来激发和保持学生的学习动机。使他们 主动地朝目标迈进 给学生提出明确的课程学习远景目标和近景目标，并帮助 他们逐个实现。阶段目标的实现会使他们产生成就感，使他们 的成就需要得到满足，同时还能使他们感觉到远景目标实现的 可能性很大，这种可能性越大，它给个体的激励值也越大，因而 个体实现该目标的动机也越强。在具体的教学中应以教师为主 导，以学生为主体，增强学生在学习过程中的自主感和自我控 制感。教师的主导作用主要体现在有计划地组织学生积极主动 地学习，使他们的课外和课内学习有机地结合起来，朝着明确 目标前进。把学习的主动权交给学生，让他们按照课程教学大 纲的要求进行大量的语言实践活动。从而使他们的听、说、读、 写、译、赏的能力和创新能力得到全面的发展。 三、激励学生对成功和自尊的愿望 成功或者成就需要是人相对稳定的特质，它影响着人行为 的各个方面，包括语言学习（Ｄｏｍｙｅｉ，１９９４）。Ｄｏｒｎｙｅｉ（１９９０）认为成 就需要是外语学习环境下一个很重要的刺激动机的因素。成功 动机是激发学生学习英语效果最明显的动机。通过自身所取得 的成功，通过同学相互的正向反应，学生会增强学习的自信心， 培养乐于接受英语学习的情绪。教师要适当地激发学生自我提 高的动机，不断地给学生成功的反馈。教师最好不以考试成绩作 为批评依据，更不要随意评价学生。不可打击学生英语学习的积 极性，注意赏识学生的优点和进步，使学生建立强烈的自尊感。 学习上的成功与否对学生的学习动机有着重要影响。只有当成 功的期盼大的时候学生的学习动机才高，但轻而易举的成功和 过难的任务目标又会对提高和激发学生的学习动机有负面影 响，因此教师应对学生制定切实可行的目标任务。 四、采取适当多样的方式对学生的学习进行评价 避免干篇一律的期末一卷定成绩的传统测试方法．使测试 对学习动机起到积极的激发和保持作用。如对听力采取过程考 核较好，这样能经常性地刺激学生的外部学习动机。当学生看 到每次的努力都能得到相应的评价就会不断努力。持续的努力 必然会促进学生运用英语能力的发展，而能力的发展反过来会 促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而使他们产生内部学 习动机。 影响英语学习动机的因素是复杂的，通过借鉴国外所取得 的语言学习动机的最新研究成果，分析高等院校学生学习英语 的动机特点，从而采取措施，最大限度地调动学生学习英语的 积极性，达到大纲所规定的各项目标。 参考文献： 【１】尤洪芸．本科生、研究生英语学习情况调查及对策研究Ⅱ］．合肥 联合大学学报，２００１，（６）：５６—５９． 【２］杜福兴．谈英语学习动机及其激发与保持Ⅱ】．外语教学，２００３， （７）：５１—５４． （作者：泰山学院大学外语教学部） （责任编辑：刘延梅）