试析商务英语专业学生学习动机的现状及对策
试析商务英语专业学生学习动机的现状及对策
发表时间：2012-03-08T11:13:56.077Z 来源：《素教教师》2011年17期供稿 作者： 谢雅君
[导读] 商务英语专业是为了适应社会对复合型英语专业人才的需要而产生。
谢雅君 摘要：商务英语专业是为了适应社会对复合型英语专业人才的需要而产生，它作为具有专门用途的英语的一种，其产生和发展已日趋成
熟，由于其自身的重要性，对它的研究是没有止境的。本文仅从商务英语的学习动机上作出分析，针对其发展现状提出对策，明确商务英
语学习动机的成因及其重要性，使其进一步适应我国培养复合型人才的需要。
关键词：商务英语 动机 对策
一、商务英语专业学生学习的动机所在
关于动机的理论，目前有两种，即工具型动机和融入型动机，这是根据两位著名学者R.Gardner 和W.Lambert 对动机所作的理论分类。所谓工具型动机就是学习某种语言具有很强的目的性，在其学习这种语言的最初，其目标已经很明确了。如为了出国而学习英语，或
者为了晋升某个岗位而学习。而融入型动机学习某种语言的目的性就不是很强烈了，可能是因为喜欢某种文化习俗或者对某个国家的风土
人情很感兴趣，进而产生了学习这种语言的欲望。学习者不但学习这种语言，更加希望融入这种语言所代表的文化、习俗或者生活方式里
面。而且能接受或者希望融入这种语言代表的文化、习俗和生活方式。还有另一关于动机的典型分类就是著名学者Harmer 对动机所作的内
在和外在动机的划分。所谓内在动机，就是说学习者在学习某种语言时，并非迫于外在的压力，而是其发自内心的对这门语言本身感兴
趣，学习语言并不是由于受到经济利益的驱使或与其个人前途直接相关。而外在动机，通常是说学习某种语言时，并不是自己真的喜欢，
而是为了达到某种目的，通常是受外界因素的干扰而不得不学。总的来说，学习外语的动机基本上包括以下方面，学习某种语言的目标所
在，实现这一目标中所做出的努力和这种努力的持久性。
以下是对某一学校学生学习商务英语的动机所作的调查，
本次调查以问卷的形式统计出了如下动机：
1.对国外的语言、文化感兴趣。
2.商务英语是专业必修课。
3.顺利通过专业四级考试。
4.对商务英语本身感兴趣。
5.把商务英语作为一种交流工具。
6.获得一些初级、中级或高级证书。
7.和英语本族语的人进行学术交流或用所学英语进行相关贸易专业的文献的阅读。
8.毕业后找到一份好工作。
在问卷调查中运用Spss14.0 对学生的动机进行统计分析，结果如下：
从统计中可以看出，从以上统计可以看出，为了达到毕业目的而学习商务英语这门专业必修课的同学是占绝大多数的，这就充分说明很多同学对于商务英语的态度，只是把它作为一项任务被动的学习，严重存在动力不足的问题。动机8 基本上都能得到学生的认可，受社
会大环境的影响，英语的学习直接关系着专业英语学生的就业问题。再次是动机6，即获得一些证书，其本质上也是跟动机8 毕业找到一份
好工作紧密相连的。这说明商务英语学习外在动机比较强，或者说工具型动机较强。排在后三位的是动机5、3、7，由此可见学生的学习没
有目标，基本上没有更高层次的商务英语学习追求。
二、商务英语专业存在的必要性
商务英语专业是为了适应国际全球化的大趋势下，国家对复合型人才的需求日益增长的大环境下，应运而生的。其专业自身的发展也在日益成长的过程中日渐成熟，时至今日，已经有了准确的科学定位，突破性的专业进展，其专业自身也从起步尝试的初级阶段，逐步发
展到后期再论证阶段，直至今天趋于成熟阶段，越来越追求自身的内涵建设。由此进一步深化界定专业核心能力，即商务英语专业学生核
心竞争力强，发展空间很大，它的发展壮大是适应时代的必然。
三、影响学生学习商务英语动机的因素 （1）我们无论学习任何一种语言，要想学好它，首先要注重兴趣的培养，一旦对某种语言感兴趣，对这门语言从心理上持肯定的态度，我们学习起来就会更加的主动，学习的效率也会因此提高很多倍，从而达到意想不到的效果。因为兴趣是最为活跃和现实的学习动机
中的组成部分。如果把兴趣培养好了，那么学习对学生来说将会是一种享受，一种乐趣，一种实现人生追求的最佳途径。但从现有的调查
结果来看，学生学习商务英语的兴趣似乎不高，所以今后注重培养学生学习商务英语的兴趣至关重要。
（2）我们可以从学生的学习需求方面了解学生学习商务英语的积极性。作为语言教学的参与者，我们常会对教学的参与者通常是指学生，对语言的需要进行评估，这种需要一般分为学习需要和目的需要。学习需要通常涉及到这门语言影响学习的因素有哪些，而目的需
要一般涉及到这门语言将来在社会的实际应用。如在商务英语中，interest 被翻译成“利息”，学生会很惊讶。又如：在公共英语里fine 翻译
成“好的”，在被翻译成“罚款”的时候，很多学生就不知道了。就如同学生只知道sentence 翻译成“句子”，却不知道还有“判决”的意思。在公
共英语里offer 翻译成“支付的起”“提供”，在商务英语里翻译成“报价”“报盘”，而在合同里应翻译成“要约”。再如：special drawing right “特别
提款权”，rights of third party“ 第三者的权利” ， performance mission（obligation/responsibility）“履行使命（义务、责任）”等的翻译使学
习者有了新的认识。不会停留在right“对的、正确的”，party“晚会、党”，drawing“画画、图片”performance“表演、节目”上了。语言本身就
是个“杂家”，在传授语言的同时如能恰如其分的横向联合，一定会激发起学习者的好奇心，从而达到有效学习的结果。掌握了这些特殊单词
在商务英语中的用法，对与学生更好的了解商务英语很有帮助。学生的学习能力和学习水平不可能都在一个档次上，因此他们想通过学习
达到的目标也有不同。这就需要通过具体分析学生的期望和要求，将其内化为一种学习的动力，为达到其所期望的预期目标而努力。一般
来说，本人的兴趣爱好、想要通过考试的欲望、将来职业的向往这些都可能是影响学生学习需求的因素。通过以上的调查我们可以发现，
商务英语作为一门必修课是学生需求的首要因素，他们只是把学习商务英语作为一种工具，其自身的积极性却不很高。
（3）一个学校的学风是否浓厚、学校的教学设备是否先进、学习环境是否良好等，这些都会成为影响学生学习商务英语的因素。假使在一个教学设备先进、学风浓厚、学习环境良好的校园里，学生看到别人都在学习，无形当中这种氛围就会感染他，很可能使一个不爱
学习的人变的爱学习。相反，如果在一个教学设施不全、学风很差、教学水平不高的学校，图书资料又不齐全等情况，学生本身就很难养
成热爱学习的好习惯，对于激发和培养学生的学习动机也是很不利的。
（4）教师的教学方法的好坏也直接关系着学生学习英语的动力。学生的学习能力和水平本身就不可能在一个水平线上，所以那种单一枯燥的教学方法跟本不适应所有的学生，一旦强加到所有学生身上，势必会减弱学生学习英语的动力。如果教师能够根据实际情况，对
各个层次的学生因材施教，那将是另一番景象，好的学生水平有了进一步的提高，底子差的同学也取得了很大进步，这样一来，学生学习
英语的积极性就完全被激发出来。
四、激发学生学习商务英语动机的对策
（1）加强专门用途英语教学
以上调查结果显示分析，学生学习商务英语，一般还是希望毕业能够从事本专业相关工作，使自己所学能够学以致用的。教师可以抓住学生这种潜在的学习动机，因势利导，以期达到好的学习效果。学生的这些外在的动机，比如上表中的动机2、3、6、8 都可以说是学生
学习商务英语的外在动机，针对这种外在动机强的心理，教师可以在本职教学课堂的基础上扩展学生的阅读范围，使其多方面的了解和学
习与商务英语相关的一些英语知识，一旦学生掌握了英语学习的技能，教师的教学目的也就达到了。因此，教师展开专门用途的英语教学
可以鼓励学生从专业的角度扩展知识，使得专业英语的教学不仅仅局限于书本。相关专业知识的引入，不但会改变枯燥的课堂教学，使得
英语课堂变的生动活泼，也让学生从中体验到了学习的快乐。
（2）加强学生对英汉文化差异的了解。学生不爱学习英语，很大一部分原因也是他们对于英汉两种文化差异的不甚了解。因为不懂，所以失去了兴趣。这在日常英语学习过程中，会经常遇到这种问题。比如英语中的“Dear John letter”,此语原为二战时的军队用语,意思
就是说年轻的姑娘们要给男友分手而写的信，后来几经流传，就演变为了传入“绝交信”。但若对二战这个大的背景环境不了解的话，就很可
能理解为一封求爱信,再比如Susan:When do you think he’11 pop the question?Evelyn： I don’t know but when he does I’llpop the answer.
（这里pop thequestion 意思就是求婚，后句用answer 代替question,这句话的意思是:我不知道,但他一求婚,我就答应。）其实明白了文化
背景差异，这些语句就会变的很有意思，也能激发学生进一步学习的欲望。
（3）调动学生学习商务英语的积极性。学生学习动机的培养，只要激发了学习英语的兴趣，很大程度上就会达到事半功倍的效果。作为教师，首先要采取多种多样的教学手法，最常见的就是现在的多媒体教学，使枯燥的课堂教学变的生动有趣，让出时间给学生自由发
挥，使他们能发挥各自的主观能动性，自主参与到教学中来。其次，良好的英语学习环境也有利于学生学习英语的兴趣培养。可以利用课
余时间组织学生参加一些有意义的商务英语活动，可以发动学生每晚在固定的时间参加英语角用英语自由交流，良好的的课外学习环境，
无疑对于激发学生的学习动机也很有利。此外，教师还要经常强化学生学习英语的目的是什么，使他们了解外语作为我们和国际友人交流
的一项工具，不但对于我们个人呢的发展意义重大，对于我国整体经济水平的提高也是不可或缺的。
（4）教学中应因“材”施教，从教学材料和学生英语水平两方面加以可考虑。教学内容难度过高会使学生产生抵触情绪，难度过低又会使学生失去兴趣。因而教师在教学过程中，要针对不同层次的学生布置难度适中的任务，及时帮助学习有困难的学生。所以教师在备课过
程要根据教材内容进行拓展，搜集难度适中的材料进行补充阅读。同时还要给学生以适度的压力，如对学生进行定期和不定期的测验，在
班级里开展竞赛等。因为动机过弱不能激起学生学习的积极性。只有压力和动机相结合，才会对商务英语学习形成积极的推动作用。培养
学生的成就感，信心起着非常重要的作用。特别是对于那些基础比较差的同学，只要其有进步的希望或者说有上进的决心，教师都不能放
弃他，在其取得进步时，哪怕这种进步是微小的，都要给予及时的肯定和表扬，以增强其学习的动力。
五、结语
学生学习英语的动机严重影响着学生学习语言的态度，教师要想了解学生学习英语的需求，首先要从自身做起，作为一名合格的商务英语教师，对商务英语知识了解必须透彻甚至是精通，才能给学生讲明白，也才能通过自身的例子来激发学生学习的动机和力量。教师还
商务英语培训心得(通用8篇).doc
商务英语培训心得（通用8篇）
商务英语培训心得【篇1】
前几天，我参加了初中英语教师的90学时培训。通过学习，我学习到了很多先进的教育理念和教学经验，我的教育思想、教学观念等都得到了更新，使我受益匪浅。这次培训的内容相当丰富，听了许多专家教师的现场讲座，能拥有此次学习机会，实在值得珍惜!以下就是本次培训后的心得体会：
一、加强学习，促进专业化成长
教师要想给学生一滴水，自己就必须具备一桶水。但要想学生永远取之不尽，用之不尽，教师就得时时给予补足，使自己成为一条流向大海的小溪。专家的话就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给我们阐述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。面对着一群群渴求知识的学生，使我深感到自己责任的重大以及教师职业的神圣。让我对如何进行有效备课和上课指明了方向。特别是教师们对教学中的困惑和争论，更让我体会到了进行终身学习，促进教师专业化成长的必要性。冰冻三尺非一日之寒，我们教师只有不断地学习，不断地完善，不断地提升，才能满足社会的需求，才能适应世纪的挑战，才能胜任教师这一行业。
二、进一步认识《新课标》
通过几天的学习使我对《新课标》有了更深的认识,即教师重视英语与现实世界的密切联系,注意内容贴近学生生活实际,呈现方式丰富多彩,重视学生在英语学习中的主人地位,注意提供学生积极思考与合作交流的空间,注意培养学生创新意识和实践能力;注意激发学生学习英语的兴趣,培养学生解决问题的意识和能力。
三、学习理论知识，反思文本教材 在这几天的学习当中，金浪老师教我们如何解读文本。她结合课本生动的实例，让我们感悟到了规范课堂的重要性。对于文本解读的问题，她认为教师要摆脱任务重、时间紧、事务多等思想困扰，特别要戒掉一拿到英语文本材料就急忙上网或翻阅教参的条件反射行为。因为盲目的资源拓展和利用，往往会忽视教材自身资源的挖掘，出现本末倒置的现象。英语教师备课的首要任务是细心解读文本，在设定教学目标和进行初步设计之后，再结合学生的实际情况，对教参、网络资源加以挑选、修改、设计成适合学生实际的教案。
高职学生英语学习的心理调查及策略
第３ｌ卷第５期 ２０１０年５月 湖南科技学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ 、ｒｏ１．３１ ＮＯ．５ Ｍａｙ．２０１０
＿＿．－Ｉ －－‘ Ｃｊ 同 职学生英语学习的心理调查及策略
章力行 （浙江农业商贸职业学院，绍兴３１ ２０００） 摘要：文章通过对本校学生英语学习的心理调查，探讨高职校学生学习英语的心理状况，存在问题及在教学中需加以 改进的措施。 关键词：英语学习；心理调查；问题；策略 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２２１９（２０１Ｏ）０５—０１７１－０２ 引 言 随着大学教育从精英化向大众化的转变，我国高等教育 获得了前所未有的大发展，每年招生入学率的不断提高， 就是最好的说明。大学扩招，除了满足广大学子的大学梦外， 也为国家培养了大批的人才。但不可否认的是，学生的整体 素质和学科成绩也有所下降。其中高职院校更为明显。我们 在对高职新生的高考成绩分析和入学初所进行的摸底测试 中发现，在各学科成绩比较中，英语的两极分化现象最为严 重。为了促进学生的外语学习，我们对本校各专业的高职新 生就学习英语的心理状况进行了调查，以求对学生的外语学 习心理有一个较为清楚的了解，改进英语教学，提高语言教 学的水平。
一调查方法 调查对象为本校２００９级新生，用问卷和访谈形式，在 全校各专业中随机选出１（３０名学生参加。这些学生经过到高 中八年以上的学习，具有一定的英语基础知识。 调查问卷由三部分组成：第一部分为个人心理因素调 查；第二部分为社会心理因素调查；第三部分为英语等级考 对学生心理的影响。每一部分内容有十道小题组成，每道小 题有三至四项选择。学生可根据自己的实际情况，选择其中 一项或多项。 二结果分析 （一）个人心理因素分析 影响学生外语学习的心理因素是多方面的，其中包括学
收稿日期：２０１Ｏ—Ｏｌ～１９ 作者简介：章力行（１９５５一），男，浙江绍兴人，浙江 农业商贸职业学院英语高级讲师，主要从事商务英语的教学 与研究。 习兴趣、认知方式、人格因素、焦虑感等。心理研究表明， 个人心理因素的差异，会产生学习方法、学习态度与学习成 绩的差异。因此，充分了解学习者的个人心理因素十分必要， 是教学研究不可缺少的一部分。下面仅就几项主要的、有代 表性的数据加以分析。 表１浮习兴趣 兴趣程度 很感兴趣 感兴趣 不感兴趣 厌恶 学生比例 １ ３％ ４１％ ３２％ １４，６ 从该组数据可以看出，只有５４％的学生对英语学习有兴 趣，女生比例占多数，专业集中在应用英语、外经贸、旅游、 外贸会计等；而男生占多数的专业，如：电子、计算机应用、 烹饪、艺术、汽修、机械等专业，对外语普遍不感兴趣，有 的甚至对外语学习存在厌恶、恐惧的心理。如何针对不同专 业特点和学生实际情况，组织外语课堂教学，提高学生的学 习兴趣和教学质量，是摆在每位从事职教外语教学老师面前 的一项艰巨任务。 （二）心理因素分析 社会心理因素的调查包括学习动机、学习环境、影响学 习的主要因素、教师对英语学习的影响等。 表２．学习动机 应付 就业找 考本科 出国 了解国外 考级 理想工作 院校 留学 情况 ４０％ ５５％ １８％ ５％ ４％ 从这一组数据可以看出，学生学习外语的功利性很强， 有５５％的学生学习英语的目的是为了找个好工作。当前就业 形势严峻，而一些高收入的外资企业和从事对外贸易、交流 和服务的行业，对外语的应用能力要求很高，尤其是口语表 达和交际方面。如学习者的学习目的能与就业挂钩，倒是一 种激励他们学好外语的有效方法之一
浅析大学生的英语学习动机(一)
浅析大学生的英语学习动机(一)
中文摘要
英语学习动机与学习者的成绩紧密相关。学习动机对学习起着巨大的促进作用。外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。
关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持
Abstract
Englishlearningmotivationiscloselyrelatedwiththelearner’sstudyperformance,anditpromotesthelanguagelearningeffectively.Theforeignlanguagelearningmotivationcanbedividedintointegrativemotivationandinstrumentalmotivation.Itcanalsobedividedintoextrinsicmotivationandintrinsicmotivation.EnglishlearningmotivationofChinesecollegestudentsincludesfourtypes,whicharesynthetictype,personalperspectivetype,obligation-performingtypeandindistincttype.Thegoodatmosphereintheclassroomandthesenseofachievementarefavorablefactors,whereastheanxietiesinthelearningprocess,incorrectcompetitionmentalityetc.areunfavorablefactors.Inordertoinitiateandsustainthecollegestudents’Englishlearningmotivation,teachersandstudentsneedtoworktogether.Teachersneedtofosterthestudents’interestconsciously,givingthemappropriatecomments,adoptingdiversifiedmethodstoevaluatethestudents’performances.Studentsneedtobeself-consciousandconfident,establishinglong-termgoalsandshort-termgoals,eliminatingunfavorablefactorsintheEnglishlearningprocess,studyingconscientiouslyandadoptingscientificstudyingmethods.
商务英语专业《人力资源管理》课程现存问题及双语教学改革建议——以宁夏工商职业技术学院为例
562020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS为导向，更突出应用性、技能型人才的培养，更强调为地方经济和社会发展提供“零距离”服务。而高职院校，是高校中的职业院校，又是职业院校中办学层次最高的学校，注重理论学习又强化实操训练，而且在教学上会灵活地根据地区经济发展现状调整专业课程，因此高职院校培养的人才更贴合社会需求。且高职院校的人才角色进入快，实践性强，因此在高职院校中培养双语人才，能够更好地帮助中小企业发展。二、商务英语专业《人力资源管理》课程实施双语教学的必要性当前，宁夏职业院校学生文化基础相对薄弱，培养双语人才实属不易。现今，区内职业院校大都只注重专业技能的强化，培商务英语专业《人力资源管理》课程现存问题及双语教学改革建议——以宁夏工商职业技术学院为例文/刘晶晶【摘要】随着宁夏国际贸易日益频繁，对双语人才的需求逐渐增加。而高校承担培养人才的重任，纷纷开展双语课程，顺应时代培养双语人才。文章针对宁夏工商职业技术学院商务英语专业《人力资源管理》课程教学现状及存在的问题，提出双语教学改革的建议。【关键词】高职院校；商务英语；人力资源管理；双语教学【作者简介】 刘晶晶(1984-)，女，宁夏银川人，宁夏工商职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：人力资源管理。一、高职院校开展双语教学的意义在经济全球化背景下, 国际化竞争与合作已常态化。面对市场竞争，现代企业的竞争也越来越激烈。随着“一带一路”战略方针的提出， 宁夏作为古丝绸之路的重要贸易通道，着力打造丝绸之路经济带战略支点，构建对内对外开放新格局。面对如此机遇与挑战，宁夏企业需要适应于企业发展的专业人才。在国际化大环境下，既懂得专业知识和技术，又具有较高英语水平的高素质人才更受国内外企业的青睐。由此可见，我区亟须培养一大批符合国际竞争需要的实用型、复合型人才。但区内发展的中小企业无论从经济实力还是国际贸易频率来说，很难长期稳定地留住高学历双语人才。而职业教育与其他普通教育相比，强调以服务为宗旨，以就业学生的英语听说能力。对于学生的考核是基于OBE教育理念指导下的课程教学目标和学生结课后应该达到的能力标准来制定的。学生听说成绩由以下几个部分组成：平时成绩占20%：包括出勤、上课表现、单元测试以及课后作业。课程设计占60%：包括设计思路、口头汇报和汇报文本。结课考试占20%：课程闭卷考试。表3《飞行专业英语课程》拟用考核与评价方式及成绩比例除了对学生的考核，学生对教师的测评也计入教师的评价中。同时让学生对课程提出建议和反馈，学生评教内容被课程组集中收集并在教研活动中反映给授课监事进行教学改进。师生双向的考核方式促进了教育学的良性循环。以上所有案例活动设计以及考核方式均有相应的详细评分标20%50%30%成绩比例平时成绩课程设计结课考试准。五、结语文章在“以学生为中心、以学习成果为导向”的OBE理念视域下，结合《飞行专业英语》课程存在的问题，主要从三个方面对飞行专业英语课程的教学改革进行了梳理。1. 基于OBE理念的课程目标的设定。课程目标中增加了语言听说技能提高的目标，同时结合飞行学员毕业要求、航校训练培养目标，课程组对专业知识进行了完善，同时将专业知识进行细化、分解；2.基于OBE理念的教学过程与环节设计。案例教学活动设计遵循了“由易到难、从机械到应用”的原则，活动设计要求针对明确的知识点以及能力，充分体现了“以学生为中心、以产出为主”的OBE教学理念；3. 基于OBE理念的课程教学考核方式注重过程考核以及在教学过程中对学生专业英语听说能力的提高。参考文献：[1]胡绳荪.“基于OBE理念的教学改革和课程评价”讲座[J].2018, 10.[2]吴芹. OBE视域下的《英语视听说》课程教学改革探究[J]. 景德镇学院学报,2019. Copyright©博看网 . All Rights Reserved.572020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS养的人才英语水平普遍不佳，而双语人才对专业知识和英语水平都有较高的要求。因而在职业院校培养双语人才，高职院校更为合适，且必须建立在被培养者具有良好的英语基础上，而目前高职院校中英语语言基础最有优势的就是英语专业。因此，在高职院校中培养双语人才要从英语专业入手， 培养“英语＋？”的人才是打开高职院校双语人才培养之路的有效途径。商务英语专业是宁夏工商职业学院唯一的英语专业，旨在培养具有商务素质的英语人才。学生在专业上较其他专业更具有英语语言优势，本身又是商务专业方向，适合开展双语教学，满足当前复合型人才的培养需求。而《人力资源管理》课程是商务英语专业的专业核心课程，且人力资源理论最早起源于美国，发展于西方国家，课程本身较其他专业课程而言更适合双语教学。因此《人力资源管理》课程实施双语教学，不仅能强化语言学习，也能更好地帮助学生认识和了解人力资源管理的知识。 在该专业课程的双语教学中，学生不仅用中英文两种语言掌握了人力资源管理领域的前沿理论知识, 而且熟悉了世界先进企业的管理理念与管理实践。同时, 高职院校具有其他高校中的本科院校无法比拟的优势，通过所具特色的专业实训, 能够有效地锻炼学生的理论分析能力，实践运用能力，提升其专业技能，为学生未来进入企业经营管理领域进行跨国人才的管理打下良好的语言和专业基础，满足目前宁夏区域内对国际化人力资源管理人才的要求。三、商务英语专业《人力资源管理》课程教学现状及存在的问题自商务英语专业开设了《人力资源管理》课程以来，一直使用商科专业统一制定的课程标准进行教学，即商务英语专业和其他商科专业在《人力资源管理》这门课的教学是一致的，课程并未突显作为英语专业应该具有的专业特点，存在的问题也是显而易见的。具体表现为以下三个方面：1. 英语语言与商务方向专业课程结合不够突出。商务英语专业作为商务方向的英语专业，应在课程中渗透目标语言。作为专业核心课程一直选用中文教材进行中文授课，虽然这使得专业知识比较容易掌握，但无法在授课过程中培养学生在目标语境下对专业知识的思考，没有将专业知识和目标语言结合起来，达不到理想的英语＋商务的培养目标。很多本科院校的商务英语专业选用全英文教材且进行全英文授课，在专业知识的传授中对学生进行多层次的语言渗透。虽然职业院校学生英语语言基础较本科院校相对薄弱，全英文教材令学生感到晦涩难懂，让学生陷入专注于英文句子的理解而忽略专业知识的学习，但课程的教学也不应与目标语言完全脱离，即使不选全英文教材也可以调整授课方式，开展双语教学。2. 缺乏有企业实践经验的双语教师。注重实践教学是职业院校的特点之一，在职业院校开展教学少不了专业实训教学以及企业实践体验。商务英语专业开展《人力资源管理》实训通常是使用学校配备的人力资源管理实训软件进行模拟实操，企业实践体验也是进入校企合作企业进行体验。虽然起到实践的作用，但在实践的过程中依然只有人力资源管理专业知识的实训，缺少目标语言实践，实训效果只能达到一半。所谓实践教学就是让学生更贴近工作岗位，更深入地了解自身专业，如果是在实践教学中配备具有企业实践经验的双语教师，不但能从专业的角度指导学生实践，还能弥补实践中语言实践的缺憾。3. 培养的学生缺乏对所学专业课程的认知。在目前的教学模式下，商务英语专业的学生对《人力资源管理》课程的认知与其他商科专业的学生并无太大差异，缺少利用自身专业优势打开课程更深层内涵的意识。商务英语专业注重“商务”忽略“英语”，会造成学生专业归属感低，逐渐对专业意识模糊，不利于形成从专业角度学习商务类课程的习惯，没有利用专业知识突破认知层面的意识，具体表现之一是没有自主阅读英文《人力资源管理》书籍的意识，现今商科类经典著作大都是英文作品，即使有译本，但如果能从原著中学习，受益将是“1＋1>2”的效果。另外也缺乏从国际化视角看待当前企业人力资源管理的发展变化，认知层面受限。四、商务英语专业《人力资源管理》课程双语教学改革建议商务英语专业设置本身即为“英语＋商务”，应充分发挥专业优势，紧扣“英语＋商务”主题。 课程设置不但体现英语语言能力的提升，还应在专业知识中深层挖掘。学习过程区别与其他商科专业学生，将“英语＋商务”完美结合，培养双语人才，以满足当前社会需求。《人力资源管理》课程本身较其他商科专业课程而言更适合双语教学，在商务英语专业开展双语教学能更好地培养学生的双语素养。因而，为完善现阶段专业设置，打造双语人才，解决现阶段该课程教学中存在的问题，建议商务英语专业《人力资源管理》课程进行双语教学改革：1. 建立适合商务英语专业《人力资源管理》课程双语教学的基础。(1)小班制授课，班级人数控制在30人以内。首先，小班制教学能够让任课教师给予学生更多的关注和引导。双语教学本身对高职学生来说难度较大，控制人数能让老师更有效地关注学生，及时发现学生学习中的问题，引导学生学习。其次，小班制教学更有利于学生在课堂与任课老师用英语进行沟通交流。双语教学少不了课堂上老师和学生的语言互动，人数少意味着能够参与英语交流的同学会更多。再次，小班制教学能助于老师更好地了解学生每阶段的学习情况。老师通过学生在每个阶段的学习情况，能够有针对性地辅导答疑，巩固学习效果。另外，双语教学对学生自身而言心理压力较大，在学习过程中有学生会产生放弃的念头，这时老师的关心和鼓励显得尤为重要，能够在过程中及时发现并帮助学生重塑信心。因而双语教学开展设定为小班制授课，更有利于学生学习效率的提高及与任课老师的有效沟通，有助于任课老师更合理地控制课程进度和课堂氛围，实现更理想的教学效果。(2)《人力资源管理》根据课程需要，创建双语课程资源包。大学课程的学习仅靠老师的讲授和一本教材是远远不够的。因此，高职院校双语课程的学习，如果没有学习材料的支持将举步 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.582020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS维艰。资源包旨在课前为学生扫除英语词汇障碍、课中帮助学生梳理知识要点、课后引导学生以目标语言思考实践。资源包主要包含：重点知识及人力资源管理常见专业词汇双语；国内外经典案例、双语教材及国外相关文献推荐；国外公司及区内公司可用于人力资源双语教学的相关资料。双语授课毕竟不同于母语授课，资源包的创建方便学生提前预习及课后自主学习，能够帮助学生更好地掌握知识点，更易感受到双语学习的氛围。(3)导师辅导制。小班中4-6人为一组，每组配备一名资深人力资源管理老师或是企业人力资源管理专家和一名双语教师，关注学生学习情况，对学生课下学习进行督促指导、答疑解惑。课下设立专门的辅导时间，为学生使用两种语言学习专业课提供帮助。除设立固定时间外,还可根据学生的需要进行答疑安排，以及时为学生进行指导学习。导师辅导旨在帮助学生清除学习中的语言障碍和弄清学生在课上未能及时消化和理解的知识点，避免学生因课堂的双语教学，习惯性地关注英语学习，顾此失彼，疏忽了专业知识的学习。《人力资源管理》课程始终本着专业知识和专业英语水平共同提高的原则。2. 制定针对商务英语专业学习的《人力资源管理》课程双语教学方案。(1)突出课堂特色，实行双语授课。在授课过程中，采用双语授课。商务英语专业学生较其他专业学生具有一定的英语语言优势，具备双语学习的基本能力。因此，在课堂中应有意识地引导学生使用英语语言获取专业知识。随着专业知识的逐渐深入，英语语言能力逐步得到提高，与此同时，英语水平的提高，使得专业知识的理解与领悟亦更进一步。英语语言与专业知识的融合，相辅相成。但毕竟职业院校学生基础薄弱，因而对专业知识可采取“过渡式”教学模式, 即用汉语讲授重点和难点知识，英语讲解浅显易懂知识点和对知识的复习与练习, 保持适当的双语比例。教学中先应采用英汉对照的板书和课件，随着学习的深入根据学生学情可逐渐减少汉语的注释。笔头的练习和作业则根据学习内容的难易程度，适当地要求学生用英文完成。课堂中可设计英语游戏，通过开展知识竞赛，观看相关英语视频等活动提高学生学习兴趣，巩固学习内容。具体实施可根据学生英语水平，酌情选择合适的教学活动。(2)重视开展课下学习活动，巩固双语教学成果。众所周知，语言学习离不开良好的语言环境，有了良好的语境才能有效地巩固和练习语言，提升语言能力。双语课程的学习同样需要打造良好的双语学习环境，巩固双语学习的成果。而双语课堂45分钟的教学时间是有限的，因此充分利用课下的时间营造双语学习环境显得尤为重要。积极开展课下学习活动，资深人力资源管理老师和人力资源管理双语老师与学生共同参与其中，通过网络平台答疑解惑、监督指导、强化练习，最大限度地利用课下时间清除学习中残留的问题，巩固所学知识，达到良好的学习效果。(3)双语实训。实训内容分为软件实训和双语情景模拟实训。实训活动的开展要贴合学生在课程中应掌握的职业技能。实训室的人力资源模拟软件系统而全面，为学生对人力资源管理的实践操作提供了便利的条件。而双语情景模拟实训针对性更强，例如，在《人力资源管理》课程中，招聘和劳动关系两大模块与学生就业息息相关，任课教师可将其作为重点双语实训模块，让学生进行双语简历写作、双语模拟面试、双语劳动合同、双语入职手续办理等环节的实训练习。由企业中具备双语能力的人力资源专员参与实训，对学生的实训结果予以评判，有助于学生掌握专业的工作技能和具备国际化实战的就业技巧。3. 设计体现商务英语专业《人力资源管理》课程双语教学的考核方式。《人力资源管理》课程的考核应体现高职院校人才培养特色，从专业角度出发，考查“英语＋商务”学习效果。因而本课程考核方式分为笔试和实操两部分，各占50%。笔试为闭卷，分为中文和英文两部分题目：英语题目考查《人力资源管理》理论知识的掌握以及专业词汇的熟练程度；中文部分考查人力资源管理知识的灵活应用能力，如案例分析，方案设计等。根据高职院校学生学情，笔试中英文分值分别占40%、 60%。实操部分为过程考核，旨在考查人力资源管理学习中学生的职业能力，以教学过程中人力资源实操完成情况为考查内容，中英文分值同样分别占40%、 60%。整个考核过程紧扣专业特点“英语＋商务”，理论结合实践，注重实操和过程性考核，多维度设计，力求全面考查人力资源管理双语学习效果。五、结语宁夏位于西部，属经济欠发达地区，教育水平跟其他地区相比也较落后。在国家的大力扶持下，宁夏人民一代一代的努力，致力于跟上祖国大步迈进的步伐，缩小地区间的差异。在政府的支持下，宁夏教育者前仆后继地为宁夏教育事业奉献，培养促进社会发展的人才。宁夏的发展离不开高素质的专业人才，职业教育培养的人才应与时俱进，跟随着“一带一路”的战略方针，培养服务于地方经济发展的国际性人才。《人力资源管理》课程双语教学顺应时代发展，有利于培养满足社会需求的双语人才。但在宁夏高职院校开展双语教学之路任重而道远，需要教学工作者不断思考和探索，在教学实践中探寻出适合本地高职院校发展的双语教学之路。同时，亦需要学校及社会的共同支持与帮助，为学生提供可实践学习的双语工作环境，全面提升职业技能。参考文献：[1]秦昕,沈佳.人力资源管理课程实施双语教学的思考[J].西南农业大学学报:社会科学版,2010(8).[2]唐泳,段洪.西部普通高校经管类专业双语课程教学体系构建探讨[J].产业与科技论坛,2011(2).[3]吕部.新建地方本科院校双语课程教学改革之思考[J].人力资源管理,2010(10):104.[4]李小梅,刘济科.试论高校双语教学[J].高等理科教育,2009(8). 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高职商务英语小组合作学习存在的问题及对策
高职商务英语小组合作学习存在的问题及对策□吴俊丽
【
摘要】
合作学习以小组活动为主，
强调以学生为中心，
教师担任组织者，
指导者，
合作者和监控者等角色。
作为一种比较有
效的教学方法，
合作学习被很多高职商务英语教师引入到商务英语课程教学中。
但是，
适应了传统教学方式的教师
和学生在组织和参与合作学习时，
总会面临各种问题，
如：
合作内容组织不当；
合作学习小组组建不合理；
没有形成完
善的评价体系和学生缺乏合作意识和技能等。
本文从分析这些问题入手，
结合作者自身商务英语教学实际，
探索解
决这些问题的措施，
最后得出结论：
妥善处理这些问题，
在师生共同努力下，
合作学习在高职商务英语课程教学中的
效果将会越来越好。
【
关键词】
合作学习；
高职教育；
商务英语；
评价体系
【
作者简介】
吴俊丽，
浙江师范大学在读研究生，
绍兴职业技术学院讲师
高职商务英语课程的教学目标是以英语为媒介，
以商务
活动为载体，
以工作任务为主线，
提高学生的商务活动能力。
为达到这个教学目标，
很多商务英语教师在教学模式、
教学
内容等方面进行了改革，
项目教学和任务教学被广泛引入到
高职商务英语课程教学中，
为提高项目教学和任务教学的教
学效果，
合作学习成为了教师组织课堂教学的首选模式。
国
内外各种研究和实验证明：
合作学习在提高学生学习成绩，
激发学习动机，
促使学生形成良好的团队合作精神，
培养学
生与人合作、
交往的能力，
促进学生问题解决能力等方面实
效显著。
一、
合作学习的定义和基本要素
尽管对合作学习的开发和研究已有很长的历史，
但至今
对于合作学习的概念还不能达到统一认识，
在表述上也各不
相同。
美国的Slavin
教授认为：“
合作学习是指教师对学生在
小组中从事学习活动，
依据他们整个小组的成绩获得奖励或
认可的课堂学习能力”；Johnson，D．W．＆Johnson，R．T．
认为：“
合作学习就是在教学上运用小组，
使学生共同活动以
最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”T．R．Guskey
认为：“
合作学习是一种教学形式，
商务英语类毕业论文
商务英语类毕业论文
范文一：商务英语阅读教学论文
1建构主义理论
(1)学习者建构他们自己的学习;
(2)新的学习依赖于学生已有的理解;
(3)社会互动起着至关重要的作用;
(4)需要真实的学习任务确保有意义的学习。课堂变成的一个小型社会，学习者们联合起来参与活动，讨论和反馈。教师的作用是促进和指导，而不是命令。自主学习，社会关系的互惠互利和教师授权是建构主义课堂的特色。学习者能够深入理解教学，理解知识建构的本质，以及建构复杂认知地图把知识体系与他们的理解认知连接起来。认知建构主义主张使用三种方法来提高改善学习者的自主学习：首先，直接传授。直接传授给学习者有关学习和学习策略的知识，帮助学习者建构他们自己的学习理论，补充改进他们不完善不正确的自主学习理论。第二，使用同侪指导和学习。和同学讨论能够帮助学习者建构他们自己的自主学习理论。第三，倡导合作学习。在合作学习的过程中，学习者能够交流学习经验，丰富自己的自主学习理论。
2商务英语阅读教学存在的一些问题
2.1高职学生英语基础薄弱
随着最近几年我国高职院校的不断扩招，而生源数量在逐年下降。因此，大多数高职院校的录取分数呈现出一种下降的态势，尤其是英语的分数下降的更为明显。大部分商务英语专业的学生英语基础都很薄弱，基本的听说读写技能都未过关。由于商务英语的专业性较强，涉及领域特别广泛，体裁灵活，专业词汇多，阅读中长句难度特别多，学生初次接触商务英语阅读，一片茫然，无从下手，更谈不上积极性和主动性了。
2.2专业师资整体素质不高
担任商务英语阅读课的教师大部分都是语言专业出身，他们英语水平较高，听说读写译的能力较强，掌握了一些英语教学方法。但是，大部分教师缺乏对商务知识全面地系统地学习掌握，他们对商务知识的学习一般都是碎片式的。在商务英语阅读教学时，很多都是现学现教，许多教师都缺乏企业一线的经历。商务英语阅读的师资素质导致了商务英语阅读的教学效果不是很理想。
英语专业新生自主性学习情况的调查与分析
英语专业新生自主性学习情况的调查与分析
摘要：自主学习能力的强弱是学习能否成功的关键。采用测试和问卷调查的形式，调查和分析了英语专业本科新生自主性学习的情况。了解到新生自主性学习的能力总体偏弱，他们自主学习的能力与成绩之间呈正相关。在英语专业的课堂教学中要注重培养提高学生英语的自主学习的意识，增强学生的学习动机，加强学生的自主学习策略培训。
关键词：英语专业；自主学习；培养
历史发展到21世纪，国内外的教育界已经达成共识，让学生拥有自主、独立、有效的学习能力是教育的根本目标。学习成功的关键因素之一，也是个人成功的要素之一，就是要学会怎样学习，怎样使用高效的学习策略来指导自己的学习，减轻学习重负，促进自主学习能力的提高。从20世纪70年代起，西方国家的语言学习领域开始引人自主学习，且长期将此作为教育改革的一项目标。1981年，Henri Holect出版著作《自主性与外语学习》。Holect认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，自主学习能力主要表现在以下几个方面：确立学习目标；确定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；监控学习过程；评价学习结果等。而我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。大多数学者一致认为，以学习者为中心，学习者根据自身不同的需求和学习情况，在整个学习过程中自我规划（包括确立学习目标、学习的内容和进度、学习方法）、自我管理和反馈（即监控学习过程）、自我评价学习结果的自我建构过程就是自主学习。
联合国教科文组织国际委员会于1972年发布的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程中的‘自学’原则上，而不是放在传统的‘教学’原则上。”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是有帮助的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”该书特别强调终身教育和学习型社会两个概念，而创造良好的自主学习环境，探究适当的自主学习模式，培养学生较强的自主学习能力就是实现这两大概念的重要途径。2009年修订出版的《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》指出，高中英语课程的总目标是使学生在完成九年制义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力，并形成有效的英语学习策略。在其分级目标描述中有关自主学习的表述具体为：七级“有明确和持续的学习动机和自主学习意识……具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略”；八级“有较强的自信心和自主学习能力……能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略”；九级“能独立、自主地规划并实施学习任务……能自主开拓学习渠道，丰富学习资源”。由此可见该课程标准对培养学生的自主学习能力提出了较高的要求。
商务英语专业调研报告
商务英语专业调研报告
《商务英语专业调研报告》
一、调研目的
本次调研旨在了解商务英语专业的培养目标、课程设置、就业前景以及学生对该专业的认知和看法，为学校未来的人才培养和课程设计提供参考。
二、调研方法
本次调研采用了问卷调查和访谈两种方式，其中问卷调查主要针对学生和教师，访谈则主要针对企业招聘人员和毕业生。
三、调研结果
1. 商务英语专业的培养目标主要包括英语语言能力的提高、商务知识的学习以及跨文化交际能力的培养。
2. 课程设置方面，学校的商务英语专业课程涵盖了英语听说读写、翻译、商务沟通、跨文化管理等方面的内容。
3. 就业前景方面，大部分受访者认为商务英语专业毕业生在跨国公司、外贸企业、翻译服务公司等领域有很好的就业机会。
4. 学生对该专业的认知和看法方面，有部分学生表示对该专业的就业方向和发展前景有一定疑虑，希望学校能够提供更多的实习和实践机会。
四、结论和建议
通过本次调研，我们对商务英语专业有了更深入的了解。建议学校在课程设置方面增加就业导向的课程，加强实践教学，提升学生的就业竞争力。同时，学校也可以加强与企业的合作，增加实习机会，帮助学生更好地融入社会。
总之，商务英语专业在国际化、全球化的背景下具有较好的发展前景，希望学校能够在人才培养和课程设计上不断优化，为学生的未来发展提供更好的支持和服务。
企业商务英语培训中存在的问题与对策
摘要：企业英语培训中存在诸多问
题，主要有：培训内容与受训者的业务关
系不密切：老师讲学员听．没有充分利用
两 现代教育教学手段，教学方法单调落后；
单纯的理论灌输比重过大，实践环节严重 ＿力 不足等。本文在建构主义、人本主义和任
央 务教学法等现代教学理念引领下，针对以
｛喜 上问题，在培训教学中采取相应的对策， 口
包括“量身定做”，编 专用教材；借助 －－Ｉ口 多媒体，优化课堂教学：采用“三段一
ＩＩ 体”培训新模式，加强实践环节等。这些
ｄ］ 措施增强了学员的自信心，有助于提高培
—＿＿ 训的实际效果。 １于 关键词：企业商务英语培训：问题； 在对策
Ｉ‘ｌ 面对开放的世界经济市场，中国作为
一个正在崛起的发展中国家，一方面以积 Ｉ口Ｊ 极的姿态融入世界经济大家庭，另一方
题 面，也面临着全球化人才极度缺乏的现 。
实。全球化人才除了要具备全球化视野、
一Ｊ 全球化的管理能力，更重要的是要掌握国 对 际通用语言，具备全球化的沟通能力。企
譬 业应从长远规划着眼，解决好英语人才储
，。、 备问题，做好人力资源开发工作，增强企
业的国际竞争力。因此，加强员工的英语培训、提
高员工的英语水平将成为企业抓住机遇、迎接挑战
的锐利武器。本文在建构主义、人本主义和任务教
学法等现代教学理念引领下，针对企业商务英语培
训现状所反映出来的突出问题，在培训教学中采取
相应的对策，在教学方法方面进行了探索与实践。
１ 建构主义 人本主义和任务教学法引领下的教
学理念
建构主义学习理论认为：知识不是通过传授得
到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景
下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过
意义建构而获得的【 。 以罗杰斯为代表的心理学家和教育家提出了人
本主义观，认为学习者具有自我实现的潜能，有自
我意识、自我指导和自我批评的能力，所以课堂教
学必须以“学生为主体”，教师的任务不是“传授”
而是“促进”学习者实现潜能。教学目的是为了培
大学生英语学习动机辨析与学习策略培养探讨
大学生英语学习动机辨析与学习策略培养探讨
摘要：辨析了几种具有代表性的学生英语学习动机类型；分析了大学生英语学习策略的运用现状；提出了在英语教学中如何激发正确的学习动机和培养良好的英语学习策略。对大学英语教学和提高学生英语学习的自觉性具有一定得参考价值。
关键词：英语教学；学习动机；学习策略
一、大学生英语学习动机辨析
学习动机是个体学习活动的内在驱动力，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是学习者对学习活动本身的需求，“我要学”就是这种动机的外在表现。外部学习动机则是学习者在外部诱因的影响和要求下产生的学习动机，“要我学”就是这种动机的外在体现。教师在教育教学过程中要培养学生对学习活动的兴趣，使内部动机和外部动机相互作用，充分发挥其推动和维持学生学习活动的积极作用。
目前大学生的英语学习动机包括以下几种：
（一）综合型
这类学生英语学习的动力主要来自对英语语言或文化本身的兴趣，他们的英语基础较好，进入大学之后，主要是为了进一步提高自己的综合素质，满足自己内心的需要，未来能适应社会的发展和今后的工作。这类学生有深层的英语学习动机，学习目的明确，因而学习积极主动，具有较强的学习毅力。
（二）履行义务型
这类学生学习英语是给父母、亲友、老师学。他们的英语学习是一种无可奈何的、得过且过的应付和履行义务式的。学习上没有积极性，更没有持久性。 （三）模糊不清型
这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，因而在英语学习上非常消极被动，每天糊里糊涂，其英语学习存在着随意性和盲目性。
二、大学生英语学习策略现状分析
学习策略是指学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动地对学习的程序及工具、方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率的一种操作系统。调查表明：大部分学生（尤其是来自教育比较落后的农村）在面对大学英语学习时感到茫然、不知所措。大部分学生的英语学习只停留在领会式层级。许多学生有学好英语的愿望，但缺少达到活用式层次所需的学习策略。