教育实验法
2020/6/16
三 学习内容
第一节 教育实验法的内涵 第二节 教育实验假设的形成与表述 第三节 教育实验设计
2020/6/16
第一节 教育实验法的内涵
一、教育实验法的含义 二、教育实验法的特点 三、教育实验法的优点和局限 四、教育实验法的类型 五、教育实验法的一般程序
2020/6/16
一、 教育实验法的含义 （一） 实验研究 （二） 教育实验法
组别
实验处理 实验效果 实验处理 实验效果
被试组1 X1
O1
X2
O3
被试组1 X2
O2
X1
O4
总效果 O1＋O4
O2＋ O3
2020/6/16
（三）轮组实验法
对不同的组，以不同的顺序，轮流施加不同的实验 处理，即把不同的实验处理轮流地施予各组，根据每个 处理的总的效果来确定实验处理的效应的实验方法。
2020/6/16
（二）影响内、外效度的因素
1．影响内效度的因素
（1） 前测效度。 （2） 经历或偶发事件的影响 （3） 成熟的因素 （4） 工具的使用 （5） 被试的中途缺失
2. 影响外效度的因素
（1） 测验的作用 （2） 样本选择的偏差 （3） 重复实验的影响
2020/6/16
（三）提高内、外效度的途径
一个好的实验假设应该具有如下特点：
（一）科学性 （二）预测性 （三）可验证性 （四）明确性
2020/6/16
二、 实验假设的来源
教育实验假设来源于以下四个方面：
（一） 来源于教育实践 （二）来源于对教育理论的演绎 （三） 来源于对国家教育方针政策的理解 （四）来源于对当前幼教信息的分析
2020/6/16
（二）假设确立的基本过程
1.要占有丰富的知识、经验 2.要进行科学观察和经验归纳 3.要掌握科学的思想方法论
（三）假设的类型
1.特定假设 2.一般假设 3.虚无假设
2020/6/16
四、实验假设的表述
（一）要以陈述句形式描述假设 （二）假设的表述应尽可能简洁明了，便于操作 （三）实验假设在表述时应包含两个变量之间的 期望关系 （四）所表述的假设应当是可检验的
1.实验组、控制组后测
组别 前测 实验处理 后测
实验组
√
√
控制组
√
2．实验组、控制组前后测
2020/6/16
组别
前测 实验处理 后测
实验组 √
√
√
控制组 √
√
（三）轮组实验法
对不同的组，以不同的顺序，轮流施加不同的实验 处理，即把不同的实验处理轮流地施予各组，根据每个 处理的总的效果来确定实验处理的效应的实验方法。
组别
实验处理 实验效果 实验处理 实验效果
被试组1 X1
O1
X2
O3
被试组1 X2
O2
X1
O4
总效果 O1＋O4
O2＋ O3
2020/6/16
四、教育实验结果的验证
（一） 从教育实验程序上检验 （二） 用教育实验系数进行检验 （三） 与其他有关的已确立的定理、 定论对照进行检验 （四） 用重复实验来进行检验
2020/6/16
三、教育实验的配组
（一）单组实验法 （二）等组实验 （三）轮组实验法
2020/6/16
（一）单组实验法
1.单组单因素后测
组别
前测 实验处理
后测
实验组
√
√
2.单组单因素前后测
组别
前测 实验处理
后测
实验组
√
√
2020/6/16
（二）等组实验
在两个或几个条件相同或类似的小组上施加不同实验因子， 再比较其发生变化的实验方法。
学 前 教 育 科 学 研 究 方 法
2020/6/16
第七章 教育实验法
一 本章概要 二 学习目标 三 学习内容
2020/6/16
一 本章概要
生活中的实验随处可见，学前教育研究过 程中也必须通过实验对已有的方法进行验证， 对新方法、新模式进行探索，因而教育实验 法是学前教育研究的重要方法，本章主要讨 论了教育实验法的基本内涵、实验程序及其 具体操作策略，只有掌握了教育实验的科学 理论，才能在今后的学前教育工作过程中发 现问题，解决问题，有针对性的开展科学研 究活动。
2020/6/16
二 学习目标
识记层次 1.教育实验法的一般程序。 2.提高教育实验效度的具体办法。
理解层次 1. 教育实验法的特点 、教育实验法的优点和不足。 2. 教育实验法的基本类型。 3. 教育实验法假说的形式与表述的几种方式。
应用层次 1.教育实验法中自变量、因变量的确定及其测量。 2.教育实验的实施及结果的处理办法。
2020/6/16
（三） 实验结果的总结和评价阶段
1. 整理实验资料 2. 统计分析实验结果 3. 撰写教育实验报告
2020/6/16
第二节 教育实验假设的形成与表述
一、实验假设的内涵 二、实验假设的来源 三、实验假设的确立 四、实验假设的表述
2020/6/16
一、 实验假设的内涵
假设又称假说，是实验者根据已有的知识、经 验对所研究的问题预先赋予的某种答案，既是对实 验结果的预测，也是对实验涉及的主要变量之间相 互关系的设想。
其二，教育实验研究的对象是人或人的活动，世 界上没有任何一种活动比人的活动更复杂、更微妙、 更难于探索。
2020/6/16
三、 教育实验法的优点和局限
（一） 教育实验法的优点 （二） 教育实验法的局限
2020/6/16
（一） 教育实验法的优点
1.研究内容的丰富性 2. 研究过程的计划性 3. 研究结果的科学性
1. 提高内效度的途径
（1） 要在实验前做好被试的心理工作和教育工作， 淡化实验的效应。 （2） 采用实验对照组，通过对照组和实验组的比较， 来有效控制实验者因成熟或偶发事件所带来的影响。 （3） 检测好实验的仪器和工具，避免在实验的过程 中出现误差。
2. 提高外效度的途径
（1） 减少实验因素的人为性 （2） 加强样本的代表性 （3） 保证测量工具的可靠性
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二、 教育实验法的特点
（一） 教育实验法是一种科学的实验活动 （二） 教育实验研究是一种特殊的实验活动
2020/6/16
（一） 教育实验法是一种科学的实验活动
首先，教育实验研究是从实验研究中衍生出来 的一种实践活动，它不同于一般的实验活动，而是 一种科学实验的研究活动，它是为了解决现实中的 教育问题，依据一定的理论假设，有目的、有计划 地干预教育过程，探索教育现象之间的因果关系的 一种研究活动。
2020/6/16
第三节 教育实验设计
一、教育实验变量
二育实验的配组 四、教育实验结果的验证
一、教育实验变量
变量是指与实验有关的、可以测评的、变化着的因素或 条件，变量是教育实验中的关键因素。 （一） 自变量的选择与操纵 （二） 因变量的确定与测量 （三） 无关变量的辨别与控制
1 恒定法。 2 消除法。
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二、教育的实验效度
（一） 内效度与外效度 （二）影响内、外效度的因素 （三）提高内、外效度的途径
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（一） 内效度与外效度
1. 内效度：内效度，即指实验结果反映自变量和 因变量关系的程度。
2.外效度：即实验研究的结果被推广到实验范围 之外的可行性程度。
1.现场实验 2.实验室实验
（二） 探索性实验和验证性实验
1.探索性实验 2.验证性实验
2020/6/16
（三） 前实验、准实验和真实实验
1. 前实验 2.准实验 3.真实性实验
（四） 单因素实验与多因素实验
1.单因素实验 2.多因素实验
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五、 教育实验法的一般程序
（一） 教育实验的准备阶段 （二） 教育实验的实施阶段 （三） 实验结果的总结和评价阶段
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（二） 教育实验法的局限
1. 教育实验的难度较大 2. 教育实验对条件和操作者的要求较高
2020/6/16
四、 教育实验法的类型
（一） 现场实验和实验室实验 （二） 探索性实验和验证性实验 （三） 前实验、准实验和真实实验 （四） 单因素实验与多因素实验
2020/6/16
（一） 现场实验和实验室实验
其次，从教育科学发展的历史和现状来看，教 育实验研究都起着十分重要的作用。
2020/6/16
（二） 教育实验研究是一种特殊的实验活动
虽然教育实验研究法是从自然科学研究中衍生出 来的，但是与自然科学相比，教育实验又具有其自身 的特殊性。
这是因为，其一，教育实验研究具有教育性，它 必须遵循教育的基本规律，而不能简单机械地照搬、 照抄其他学科的方式进行实验活动，脱离了教育性的 实验活动就不是教育实验活动。
2020/6/16
（一） 实验研究
学前教育研究的方法多种多样的， 实验研究是学前教育研究中最基本、 最重要的方法之一，实验研究是研究 人员为了实现预定的目的，在人工控 制的条件下，研究某种现象的一种科 学方法，它是人类获得知识、检验知 识的基本实践形式。
2020/6/16
（二） 教育实验法
教育实验法是指研究者为了解决教育中的问 题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教 育实践，经过一定的时间，就实验效果进行比较 分析，从而得出有关实验因素的科学结论的方法。
2020/6/16
（一） 教育实验的准备阶段
1.选定实验研究的课题
2. 进行实验设计
主要包括以下内容：
（1） 提出研究假设。 （2） 制订实验计划。 （3） 撰写实验设计报告。
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（二） 教育实验的实施阶段
三 学习内容
第一节 教育实验法的内涵 第二节 教育实验假设的形成与表述 第三节 教育实验设计
2020/6/16
第一节 教育实验法的内涵
一、教育实验法的含义 二、教育实验法的特点 三、教育实验法的优点和局限 四、教育实验法的类型 五、教育实验法的一般程序
2020/6/16
一、 教育实验法的含义 （一） 实验研究 （二） 教育实验法
组别
实验处理 实验效果 实验处理 实验效果
被试组1 X1
O1
X2
O3
被试组1 X2
O2
X1
O4
总效果 O1＋O4
O2＋ O3
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（三）轮组实验法
对不同的组，以不同的顺序，轮流施加不同的实验 处理，即把不同的实验处理轮流地施予各组，根据每个 处理的总的效果来确定实验处理的效应的实验方法。
2020/6/16
（二）影响内、外效度的因素
1．影响内效度的因素
（1） 前测效度。 （2） 经历或偶发事件的影响 （3） 成熟的因素 （4） 工具的使用 （5） 被试的中途缺失
2. 影响外效度的因素
（1） 测验的作用 （2） 样本选择的偏差 （3） 重复实验的影响
2020/6/16
（三）提高内、外效度的途径
一个好的实验假设应该具有如下特点：
（一）科学性 （二）预测性 （三）可验证性 （四）明确性
2020/6/16
二、 实验假设的来源
教育实验假设来源于以下四个方面：
（一） 来源于教育实践 （二）来源于对教育理论的演绎 （三） 来源于对国家教育方针政策的理解 （四）来源于对当前幼教信息的分析
2020/6/16
（二）假设确立的基本过程
1.要占有丰富的知识、经验 2.要进行科学观察和经验归纳 3.要掌握科学的思想方法论
（三）假设的类型
1.特定假设 2.一般假设 3.虚无假设
2020/6/16
四、实验假设的表述
（一）要以陈述句形式描述假设 （二）假设的表述应尽可能简洁明了，便于操作 （三）实验假设在表述时应包含两个变量之间的 期望关系 （四）所表述的假设应当是可检验的
1.实验组、控制组后测
组别 前测 实验处理 后测
实验组
√
√
控制组
√
2．实验组、控制组前后测
2020/6/16
组别
前测 实验处理 后测
实验组 √
√
√
控制组 √
√
（三）轮组实验法
对不同的组，以不同的顺序，轮流施加不同的实验 处理，即把不同的实验处理轮流地施予各组，根据每个 处理的总的效果来确定实验处理的效应的实验方法。
组别
实验处理 实验效果 实验处理 实验效果
被试组1 X1
O1
X2
O3
被试组1 X2
O2
X1
O4
总效果 O1＋O4
O2＋ O3
2020/6/16
四、教育实验结果的验证
（一） 从教育实验程序上检验 （二） 用教育实验系数进行检验 （三） 与其他有关的已确立的定理、 定论对照进行检验 （四） 用重复实验来进行检验
2020/6/16
三、教育实验的配组
（一）单组实验法 （二）等组实验 （三）轮组实验法
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（一）单组实验法
1.单组单因素后测
组别
前测 实验处理
后测
实验组
√
√
2.单组单因素前后测
组别
前测 实验处理
后测
实验组
√
√
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（二）等组实验
在两个或几个条件相同或类似的小组上施加不同实验因子， 再比较其发生变化的实验方法。
学 前 教 育 科 学 研 究 方 法
2020/6/16
第七章 教育实验法
一 本章概要 二 学习目标 三 学习内容
2020/6/16
一 本章概要
生活中的实验随处可见，学前教育研究过 程中也必须通过实验对已有的方法进行验证， 对新方法、新模式进行探索，因而教育实验 法是学前教育研究的重要方法，本章主要讨 论了教育实验法的基本内涵、实验程序及其 具体操作策略，只有掌握了教育实验的科学 理论，才能在今后的学前教育工作过程中发 现问题，解决问题，有针对性的开展科学研 究活动。
2020/6/16
二 学习目标
识记层次 1.教育实验法的一般程序。 2.提高教育实验效度的具体办法。
理解层次 1. 教育实验法的特点 、教育实验法的优点和不足。 2. 教育实验法的基本类型。 3. 教育实验法假说的形式与表述的几种方式。
应用层次 1.教育实验法中自变量、因变量的确定及其测量。 2.教育实验的实施及结果的处理办法。
2020/6/16
（三） 实验结果的总结和评价阶段
1. 整理实验资料 2. 统计分析实验结果 3. 撰写教育实验报告
2020/6/16
第二节 教育实验假设的形成与表述
一、实验假设的内涵 二、实验假设的来源 三、实验假设的确立 四、实验假设的表述
2020/6/16
一、 实验假设的内涵
假设又称假说，是实验者根据已有的知识、经 验对所研究的问题预先赋予的某种答案，既是对实 验结果的预测，也是对实验涉及的主要变量之间相 互关系的设想。
其二，教育实验研究的对象是人或人的活动，世 界上没有任何一种活动比人的活动更复杂、更微妙、 更难于探索。
2020/6/16
三、 教育实验法的优点和局限
（一） 教育实验法的优点 （二） 教育实验法的局限
2020/6/16
（一） 教育实验法的优点
1.研究内容的丰富性 2. 研究过程的计划性 3. 研究结果的科学性
1. 提高内效度的途径
（1） 要在实验前做好被试的心理工作和教育工作， 淡化实验的效应。 （2） 采用实验对照组，通过对照组和实验组的比较， 来有效控制实验者因成熟或偶发事件所带来的影响。 （3） 检测好实验的仪器和工具，避免在实验的过程 中出现误差。
2. 提高外效度的途径
（1） 减少实验因素的人为性 （2） 加强样本的代表性 （3） 保证测量工具的可靠性
2020/6/16
二、 教育实验法的特点
（一） 教育实验法是一种科学的实验活动 （二） 教育实验研究是一种特殊的实验活动
2020/6/16
（一） 教育实验法是一种科学的实验活动
首先，教育实验研究是从实验研究中衍生出来 的一种实践活动，它不同于一般的实验活动，而是 一种科学实验的研究活动，它是为了解决现实中的 教育问题，依据一定的理论假设，有目的、有计划 地干预教育过程，探索教育现象之间的因果关系的 一种研究活动。
2020/6/16
第三节 教育实验设计
一、教育实验变量
二育实验的配组 四、教育实验结果的验证
一、教育实验变量
变量是指与实验有关的、可以测评的、变化着的因素或 条件，变量是教育实验中的关键因素。 （一） 自变量的选择与操纵 （二） 因变量的确定与测量 （三） 无关变量的辨别与控制
1 恒定法。 2 消除法。
2020/6/16
二、教育的实验效度
（一） 内效度与外效度 （二）影响内、外效度的因素 （三）提高内、外效度的途径
2020/6/16
（一） 内效度与外效度
1. 内效度：内效度，即指实验结果反映自变量和 因变量关系的程度。
2.外效度：即实验研究的结果被推广到实验范围 之外的可行性程度。
1.现场实验 2.实验室实验
（二） 探索性实验和验证性实验
1.探索性实验 2.验证性实验
2020/6/16
（三） 前实验、准实验和真实实验
1. 前实验 2.准实验 3.真实性实验
（四） 单因素实验与多因素实验
1.单因素实验 2.多因素实验
2020/6/16
五、 教育实验法的一般程序
（一） 教育实验的准备阶段 （二） 教育实验的实施阶段 （三） 实验结果的总结和评价阶段
2020/6/16
（二） 教育实验法的局限
1. 教育实验的难度较大 2. 教育实验对条件和操作者的要求较高
2020/6/16
四、 教育实验法的类型
（一） 现场实验和实验室实验 （二） 探索性实验和验证性实验 （三） 前实验、准实验和真实实验 （四） 单因素实验与多因素实验
2020/6/16
（一） 现场实验和实验室实验
其次，从教育科学发展的历史和现状来看，教 育实验研究都起着十分重要的作用。
2020/6/16
（二） 教育实验研究是一种特殊的实验活动
虽然教育实验研究法是从自然科学研究中衍生出 来的，但是与自然科学相比，教育实验又具有其自身 的特殊性。
这是因为，其一，教育实验研究具有教育性，它 必须遵循教育的基本规律，而不能简单机械地照搬、 照抄其他学科的方式进行实验活动，脱离了教育性的 实验活动就不是教育实验活动。
2020/6/16
（一） 实验研究
学前教育研究的方法多种多样的， 实验研究是学前教育研究中最基本、 最重要的方法之一，实验研究是研究 人员为了实现预定的目的，在人工控 制的条件下，研究某种现象的一种科 学方法，它是人类获得知识、检验知 识的基本实践形式。
2020/6/16
（二） 教育实验法
教育实验法是指研究者为了解决教育中的问 题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教 育实践，经过一定的时间，就实验效果进行比较 分析，从而得出有关实验因素的科学结论的方法。
2020/6/16
（一） 教育实验的准备阶段
1.选定实验研究的课题
2. 进行实验设计
主要包括以下内容：
（1） 提出研究假设。 （2） 制订实验计划。 （3） 撰写实验设计报告。
2020/6/16
（二） 教育实验的实施阶段
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第十一章教育实验法1012
五、教育实验研究的一般程序
（一）实验的准备阶段
1.选定实验研究的课题形成研究假说 2.明确实验目的，确定指导实验的理论框架 3. 确定实验的自变量 4. 选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法， 从而明确评价因变量的指标 5.选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最 大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
在实验研究中有两个重要的变量，自变量和因变量。
自变量是研究者采取的一系列措施，如教学内容、 教学方法、教学环境等，是刺激变量； 因变量是由自变量引起变化的变量，即被试的反应 变量，通过研究者采取的一系列措施，学生的思维能 力得到提高。
7
例：两种教学方法对学习效果的影响
• 自变量和无关变量 • • 自变量 • • • 无关变量 • • • 谈话法 探究法
因变量 学习成绩 学习兴趣、情感 智力 创造力
教学秩序 教师教学水平 学习时间 幼儿已有的知识智力基础
二、教育实验法的基本特点
1、教育实验研究是一种科学实验活动。不同于教 育研究的其他方法。
2、教育实验研究是一种特殊的实验活动。不同于
自然科学实验 。
二、教育实验法的基本特点
1、教育实验研究是一种科学实验活动。 （1）因果关系的推论
实验、常态与超常实验。
5.按自变量因素的多少，分为单因素实验（也 称单一变量实验）和多因素实验（也称组合变
量实验，同时操作自变量中的几个因素）；按
实验的组织形式，分为单组、等组和轮组实验。
三、教育实验法的基本类型
• 6.按实验进行的场所分:自然实验（在教育教学情 境中进行）和实验室实验（在专门的实验室中进 行） 7.按实验控制程度，分为前实验、真实验和准实 验。
（2）自变量的操作
第六章 教育实验法
成熟： 受试者在实验期间，不论生理或心理的都会产生变 化。例如，变得更成熟、健壮、疲劳、饥饿、分心 或没有兴趣等，这些改变都会影响实验结果。 前面提到的新阅读教学方法实验的例子中，受试者 也会因为年龄增长而在认识能力方面的自然发展和 成熟，或词汇的自然增长，形成干扰实验处理的效 果，使阅读能力的提高，难以单纯归因于新的阅读 教学方法。 返回
在教育领域，自从1768 年瑞士教育家裴斯泰洛齐 创办“新庄”实验学校，许多教育家相继创办各种 实验学校。1840年，法国教育家福禄倍尔创办的幼 稚园，罗素的皮肯希尔学校，蒙台梭利的幼儿之家 等。教育家们按照自己的设想和理论，长期从事教 育实验活动。时至今日，实验研究方法成为教育科 学研究的重要方法之一。特别是拉伊和梅伊曼把实 验科学的实验模式引入到教育研究中来，推动了在 教育教学各个方面进行实验研究的开展。1901年梅 伊曼首次提出了“实验教育学”的名称，并进行了 关于感觉、语言发展、智慧与意志、记忆和艺术欣 赏的实验。
这四种条件是： 第一组为受表扬组。每天练习后老师予以表 扬和鼓励，当众宣布受表扬同学的姓名。 第二组为受训斥组。每次练习后，老师总是 点名批评和训斥这一组被试，而不管实际做 得如何。 第三组为静听组。静听组既不受表扬也不受 训斥，而是静听他人受表扬或受训斥。 以上三个组都在一个屋子里进行练习。 第四组被试是单独练习，既不受表扬也不受 批评，也听不到别人受表扬和批评。
二、教育实验法的含义、特点及要素
1.含义：教育实验法是研究者按照研究目的，合理 地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象， 从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究 方法。它是一种特殊的科学实验活动。 这种特殊体现在以下三个方面： 在研究对象上，教育实验以人和人所从事的教育活 动为研究对象； 在实验物质手段上，教育实验主要在教育和教学的 自然环境状态中进行； 在研究方法上，教育实验更强调定量研究与定性研 究相结合。
第十章 教育实验法.
1/11/2019
第二节
•
教育实验的构成因素
• • • • • • •
一、被试（subject)与分组（match group) 被试——指参加实验研究的对象。 分组方式： 固定组(G_group)—— 随机组 (RG_random group)——
实验组（ X _ experiment group）—— 控制组（ C_ control group）——
第四节 教育实验设计及其类型
1/11/2019
第四节 型
• • • • •
教育实验设计及其基本类
一、教育实验设计的基本内涵 二、教育实验设计的一般步骤 三、教育实验设计的基本类型 四、教育实验设计的主要格式 五、实验变量控制
1
教育实验设计的基本内涵
1/11/2019
一、教育实验设计的基本内涵
• 在确定研究课题的基础上，研究者必须科学的确定和描述教育实验进行过程 的一系列活动，论述它的内容和方法，这就是教育实验的设计。
第十章 教育实验法
本章内容简介
• • • •
教育实验法概述 教育实验的三种基本方法 教育实验法的基本程序 教育实验控制
1/11/2019
1/11/2019
• 实验人员给一些4岁小孩子每人一颗非常好吃的软糖，同时告诉孩子 们可以吃糖，如果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟，则能吃两颗。
• 有些孩子急不可待，马上把糖吃掉了。另一些孩子却能等待对他们来 说是无尽期的20分钟，为了使自己耐住性子，他们闭上眼睛不看糖， 或头枕双臂、自言自语、唱歌，有的甚至睡着了，他们终于吃到了两 颗糖。在美味的奶糖面前，任何孩子都将经受考验。
1/11/2019
三、轮组实验法（循环实验法）
第八章 教育实验法
26
3．无关变量
二、教育实验研究中的变量控制
教育实验的变量控制主要是指对无关变量的控制。 教育实验变量控制的主要方法： 1. 消除法。即把无关变量排除在实验之外，尽可能不让这些 因素影响实验结果。 2. 平衡法。通过设置对照组和实验组，是所有无关变量都以 同一种水平同时作用于这两个组，使之对两个组的教育效 果的影响相同，以此平衡无关变量的影响，再来比较对照 组与实验组的教育效果的差异，从而确定自变量与因变量 之间是否存在因果关系。 3. 抵消法。这种方法是让同样的被试先后接受几种不同的实 验处理，被试自身以及实验顺序造成的练习、适应和疲劳 等无关变量效应在先后轮换过程中可以相互抵消，从而提 高实验精确度。 4. 恒定法。恒定法是使无关变量效应在实验前后保持不变。 5. 随机法。随机是指选择被试、安排实验处理顺序等许多实 验环节上不受实验人员主观意图的影响，随机安排决定， 它是教育实验中唯一有可能控制所有无关变量的方法。
1.历史（或同时事件） 2.成熟 3.测验 4.工具 5.统计回归 6.差异的选择 7.受试者的流失
8.多种因素的交互作用
18
第二节 教育实验研究的效度
（二）外在效度 外在效度：指实验结果是否可以推论到实 验对象以外的其他受试者，或实验情境 以外的其他情境。
外在效度指实验结果的可推广度。具体说来， 就是指一项实验的发现能应用于被研究对象以 外的个人和环境的程度。 结果能被推广到的人、情境和条件。 外在效度反映研究所具有的社会价值。
33
上述实验设计在实践中有时被简化为： （RG） Y1 X Y2 X为实验处理，Y1为施行处理前对被试的观测结 果，Y2为施行处理后的观测结果。实验结束后， 通过前测与后测结果的比较，来判别实验处理是 否对实验结果产生明显的效应。这样，实验简便 易行多了。但由于缺乏必要的比较，归因分析是 很不充分的，它没有排除被试本身自然成熟的影 响。为了弥补实验设计的不足，研究者应尽可能 使用有常模参照的各种标准化测验，将实验班学 生的发展同相应的常模比较；寻找可用对照的比 较组。
3．无关变量
二、教育实验研究中的变量控制
教育实验的变量控制主要是指对无关变量的控制。 教育实验变量控制的主要方法： 1. 消除法。即把无关变量排除在实验之外，尽可能不让这些 因素影响实验结果。 2. 平衡法。通过设置对照组和实验组，是所有无关变量都以 同一种水平同时作用于这两个组，使之对两个组的教育效 果的影响相同，以此平衡无关变量的影响，再来比较对照 组与实验组的教育效果的差异，从而确定自变量与因变量 之间是否存在因果关系。 3. 抵消法。这种方法是让同样的被试先后接受几种不同的实 验处理，被试自身以及实验顺序造成的练习、适应和疲劳 等无关变量效应在先后轮换过程中可以相互抵消，从而提 高实验精确度。 4. 恒定法。恒定法是使无关变量效应在实验前后保持不变。 5. 随机法。随机是指选择被试、安排实验处理顺序等许多实 验环节上不受实验人员主观意图的影响，随机安排决定， 它是教育实验中唯一有可能控制所有无关变量的方法。
1.历史（或同时事件） 2.成熟 3.测验 4.工具 5.统计回归 6.差异的选择 7.受试者的流失
8.多种因素的交互作用
18
第二节 教育实验研究的效度
（二）外在效度 外在效度：指实验结果是否可以推论到实 验对象以外的其他受试者，或实验情境 以外的其他情境。
外在效度指实验结果的可推广度。具体说来， 就是指一项实验的发现能应用于被研究对象以 外的个人和环境的程度。 结果能被推广到的人、情境和条件。 外在效度反映研究所具有的社会价值。
33
上述实验设计在实践中有时被简化为： （RG） Y1 X Y2 X为实验处理，Y1为施行处理前对被试的观测结 果，Y2为施行处理后的观测结果。实验结束后， 通过前测与后测结果的比较，来判别实验处理是 否对实验结果产生明显的效应。这样，实验简便 易行多了。但由于缺乏必要的比较，归因分析是 很不充分的，它没有排除被试本身自然成熟的影 响。为了弥补实验设计的不足，研究者应尽可能 使用有常模参照的各种标准化测验，将实验班学 生的发展同相应的常模比较；寻找可用对照的比 较组。
6教育实验法
作业
一、名词解释 教育实验研究法；准实验；真实验；教育实 验的效度；教育实验的设计 二 、思考与练习 1．什么是教育实验研究法？具有哪些特点？ 2．比较前实验、准实验、真实验的不同特点。 3．什么是教育实验研究的内在效度、外部效 度？影响内、外部效度的因素有哪些？ 4．简述教育实验设计的基本步骤及实施。
影响内在效度的因素： 历史（偶然事件）；成熟；测验；测量手段； 统计回归分析；被试的选择差异；被试的流 失；取样与成熟程度交互作用
（二）外部效度 外部效度指实验结果的可推广度。具体说来， 就是指一项实验的发现能应用于被研究对象 以外的个人和环境的程度。
结果能被推广到的人、情境和条件。 外在效度反映研究所具有的社会价值。
三、实验法的基本类型
（一）按实验场地的不同，可把实验分为实验 室实验与自然实验 实验室实验：在人为创造的高度控制的环境中 进行试验。实验室实验能有效地控制无关变 量，获得精确的结果，但其结果的推广却受 到限制。 自然试验：在实际自然的情景中进行，只能尽 可能地控制无关变量，但能较长时间地持续 进行。实验时间较长，但其结果便于推广。
第二节 教育实验研究的设计
教育实验设计是指在确定研究课题的基础 上，研究者对教育实验进行过程的一系列活 动及其内容和方法所进行的科学的确定和描 述。
教育实验设计的主要内容是：考虑如何在一个 实验中安排自变量及呈现方式、因变量的指 标及测定方法、控制无关变量的具体措施、 确定取样大小及方法、 安排实验的具体步骤 及选择适当的统计方法。 教育实验设计的价值在于使研究更经济，以消 耗最小的人力、物力获得最大和最有效的信 息资料。
【本章小结】
本章在阐述了教育实验研究法的意义、逻辑 框架，分析了教育实验研究法的特点及不同 类型，探讨了教育实验研究的效度及其影响 因素，介绍了教育实验研究设计的基本步骤 及仅施后测控制组设计、前测一后测控制组 设计、所罗门四组设计、前测一后测非对等 控制组设计、时间序列设计等基本实验设计 模式，结合实验研究案例，说明了教育实验 研究的实施过程。
教育实验法
教材就是实验自变量。自变量可以处在不同的变化状态中，如教材便有 甲、乙、丙、丁等等不同种类。它是对自变量变化程度的规定。我们要
解决的问题不是用不用教材，而是采取哪种教材才能更有效地促进教学
所以，一个实验因子至少要有两种水平才能进行比较，否则其本身就不 能构成实验因子。
一、教育实验法概述
2．因变量 因变量是一种假定的结果变量，它是实验变量作用于实验对象之后所出现
第二组
教育实验法
目录
1 2 教育实验法概述 教育实验法的类型
3 3
教育实验法的基本程序 教育实验报告的撰写
一、教育实验法概述
含义：
教育实验法：研究者按照研究目的，合理的控制或创 设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设、探
讨教育现象因果关系的一种教育研究方法。
教育实验法是一种重要的研究方法，也是教育科学发展 的基础和源泉
然发展和成熟或词汇的自然增长，都可能干扰实验处理的效果，所 以阅读能力的提高，就难以单纯归因于新的阅读教学法。
一、教育实验法概述
③测验：前测的暗示对实验因变量的影响。在某些教育实验中，为了方便
比较实验前后的情况，往往安排前测，而往往前测的经验有助于后测分数的 提高。尤其是前后测的题型基本相同时，因为实验对象经过前测之后，会熟 悉测验的技巧和题型，即使没有实验处理的效果，也因前测经验的影响，而 导致后测分数的提高。 ④工具（测量手段）：指测量手段对实验因变量的影响 例如，如果教育实验的实验班和对照班的测量主持者和评判者分别以不同 的标准和测量工具对自己班进行测量，那么这种测量的结果不能加以比较。
研究者不是被动地等待所要研究的被试心理、行为现象的
发生，而是创设一定的实验情境主动的引起被试的反应， 由此考察被试的反应与条件的关系，探讨事物的本质联系。 这样可以扩大研究的范围和深度，使研究者对在自然教育 情境中难以观察到的实验现象也可以进行研究。另外，还 可以确定某种特定变量的效果。
解决的问题不是用不用教材，而是采取哪种教材才能更有效地促进教学
所以，一个实验因子至少要有两种水平才能进行比较，否则其本身就不 能构成实验因子。
一、教育实验法概述
2．因变量 因变量是一种假定的结果变量，它是实验变量作用于实验对象之后所出现
第二组
教育实验法
目录
1 2 教育实验法概述 教育实验法的类型
3 3
教育实验法的基本程序 教育实验报告的撰写
一、教育实验法概述
含义：
教育实验法：研究者按照研究目的，合理的控制或创 设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设、探
讨教育现象因果关系的一种教育研究方法。
教育实验法是一种重要的研究方法，也是教育科学发展 的基础和源泉
然发展和成熟或词汇的自然增长，都可能干扰实验处理的效果，所 以阅读能力的提高，就难以单纯归因于新的阅读教学法。
一、教育实验法概述
③测验：前测的暗示对实验因变量的影响。在某些教育实验中，为了方便
比较实验前后的情况，往往安排前测，而往往前测的经验有助于后测分数的 提高。尤其是前后测的题型基本相同时，因为实验对象经过前测之后，会熟 悉测验的技巧和题型，即使没有实验处理的效果，也因前测经验的影响，而 导致后测分数的提高。 ④工具（测量手段）：指测量手段对实验因变量的影响 例如，如果教育实验的实验班和对照班的测量主持者和评判者分别以不同 的标准和测量工具对自己班进行测量，那么这种测量的结果不能加以比较。
研究者不是被动地等待所要研究的被试心理、行为现象的
发生，而是创设一定的实验情境主动的引起被试的反应， 由此考察被试的反应与条件的关系，探讨事物的本质联系。 这样可以扩大研究的范围和深度，使研究者对在自然教育 情境中难以观察到的实验现象也可以进行研究。另外，还 可以确定某种特定变量的效果。
第五章教育实验法
1．不要求各组均等，因而省去了均等组别的麻 烦； 2．在实验过程中，各实验因素对实验对象的作 用次数增多，平均效果正确性可增长； 3．无关因素的影响机会与次数相同，可以减少 无关因素的影响。
• （二）设控制组的配组方法
• 两组设计
• 最简单的有控制组的实验设计只设实验组与控制 组两个组，无前测，符号如下：
• 2、把变量变为常量：即使变量在实验中保持恒定不 变。
• 3、均衡：让无关变量保持基本相同的状态。
• 4、抵消：把无关变量中强弱不同的变量。配置到不 同的组内，通过变量间的相互作用，消除掉无关变量 的影响。
• 5、统计处理。 • 6、忽略不计或作详细说明。
• 无关变量的控制会在自变量的操纵、因变量的测定、 配组及选择研究对象时同步进行。
O=O3-01
• 二、配组方法 • （一）不设控制组的配组方法
• 1、单组设计 • 单组设计实验，是指同一实验因素X，只对同一组
（或一个）实验对象O施加作用，然后测定对象所 产生的变化，以确定实验因素的效果如何。
G---O1---X----O2 O=O2-01
• 2、等组设计
• 以两个或两个以上条件相同的实验组（等组）为实验对 象（G1和G2，G1＝G2），使之分别接受不同的实验因素 的以作测用量(和X比1和较X2。)，然后将各个实验因素所产生的效果加
• 五、变量控制的目的
• 变量控制的目的在于提高实验效度 • 实验效度是指实验的准确性和代表性。 • 实验效度是由内在效度和外在效度两部分构成。
内在效度决定了实验结果的准确性，影响到对实 验结果的解释。外在效度则直接影响实验结果的 可推广性。
第三节 教育实验设计之二 ----配组与实验程序编排
• 一、基本概念介绍
• （二）设控制组的配组方法
• 两组设计
• 最简单的有控制组的实验设计只设实验组与控制 组两个组，无前测，符号如下：
• 2、把变量变为常量：即使变量在实验中保持恒定不 变。
• 3、均衡：让无关变量保持基本相同的状态。
• 4、抵消：把无关变量中强弱不同的变量。配置到不 同的组内，通过变量间的相互作用，消除掉无关变量 的影响。
• 5、统计处理。 • 6、忽略不计或作详细说明。
• 无关变量的控制会在自变量的操纵、因变量的测定、 配组及选择研究对象时同步进行。
O=O3-01
• 二、配组方法 • （一）不设控制组的配组方法
• 1、单组设计 • 单组设计实验，是指同一实验因素X，只对同一组
（或一个）实验对象O施加作用，然后测定对象所 产生的变化，以确定实验因素的效果如何。
G---O1---X----O2 O=O2-01
• 2、等组设计
• 以两个或两个以上条件相同的实验组（等组）为实验对 象（G1和G2，G1＝G2），使之分别接受不同的实验因素 的以作测用量(和X比1和较X2。)，然后将各个实验因素所产生的效果加
• 五、变量控制的目的
• 变量控制的目的在于提高实验效度 • 实验效度是指实验的准确性和代表性。 • 实验效度是由内在效度和外在效度两部分构成。
内在效度决定了实验结果的准确性，影响到对实 验结果的解释。外在效度则直接影响实验结果的 可推广性。
第三节 教育实验设计之二 ----配组与实验程序编排
• 一、基本概念介绍
教育实验法
教育实验法一、引言教育实验法是指通过系统的实验研究、科学的评估方法和控制变量的原则，对教育教学活动进行全面、系统、深入的研究和探究的方法。
教育实验法在广泛运用于教育实践中，是帮助教师解决教育教学问题的有效手段。
本文将结合实际案例，系统阐述教育实验法的具体应用。
二、实验类型教育实验类型主要分为四种：控制实验、自然实验、事后对比实验和事前事后实验。
其中，控制实验和自然实验在教育领域被应用的较为广泛。
1. 控制实验控制实验是一种对比实验，在两个群体中择一作为实验组，另一作为对照组。
实验组和对照组在进行实验前要经过严格的随机分组，保证两组人员分布、性质的相似性。
在教育实验中，控制实验常用于测试某种教学方法、技术或教材的有效性。
例如，在测试新教材比旧教材的优越性方面，可以在一组实验班使用旧教材，另一组实验班使用新教材，然后通过实验分析两组学生的表现，来确定新教材的优越性。
2. 自然实验自然实验是指无法进行严格随机分组的实验，例如对某个特定的群体进行教学改革实验。
这种实验常常与控制实验相结合，进行对比研究。
例如，在教学改革时，可以将某个学校或某个班级作为实验组，无需进行随机分组，然后与其他相同类型的学校或班级进行对比分析。
三、实验设计教育实验设计是指在确定问题、选择实验类型后，设计实验具体过程和实验方案的过程。
设计实验过程中需要考虑实验流程、实验对象、实验现场和实验结果评估等方面，确保实验本身符合科学严谨性和可操作性。
1. 实验流程实验流程需要明确实验的步骤和执行顺序，确定实验流程，确保实验能够按照计划顺利进行。
例如，在测试某种教学方法时，需要先确定实验设计，然后确定实验组和对照组，给出教学指导计划，进行教学，最后对两组学生进行成绩比较。
2. 实验对象实验对象是指需要进行实验的人或物体。
在教育实验中，实验对象常常指学生群体或单个学生，也包括教师、教学材料、教育设施等。
在具体实验中，需要明确实验对象的数量、性质和具体条件，对实验结果影响的控制要有一定的保证。
第八章-教育实验研究法
第二，后测和前恻必须是同质测验。 第三，保证后测和前测分数的同值性。 4. 工具 ⑴ 自编工具⑵ 量表
五、样本
一般根据实验所要求的精确度来确定。精确度越高，样 本容量越大。但如果样本过大，则增加实验上的困难， 也会造成不必要的浪费。样本容量的确定可按着以下 规则来进行：控制严密的实验样本可小一些，反之应 大一些；抽样误差大的，样本含量应大一些，反之则 小一些；第一轮实验样本含量可小一些，第二轮、第 三轮实验样本含量应逐渐增大；实验室实验样本含量 可 小 一 些 （ 10 以 上 就 可 以 了 ） ， 自 然 实 验 应 大 一 些 （至少要在30以上）。
第八章 教育实验法
本章内容
• 教育实验法概述 • 教育实验的类型 • 教育实验的构成因素 • 教育实验设计 • 教育实验的操作 • 教育实验研究计划 • 实验的评价标准
第一节 教育实验法概述
一、教育实验法含义 （一）广义教育实验法 泛指一切实证性的教育研究方法。
——来自于实验教育学派 （二）狭义教育实验法 通过探索性的工作安排来检验某种教育思想与预期结果关系的方法。
——科学方法论 2. 单项实验
整体实验（综合实验） 无中生有—— 3. 思想实验 4. 建构性实验 5. 国内外其他提法
第三节 教育实验的构成因素
一、被试（subject)与分组（match group) 被试——指参加实验研究的对象。 分组方式：
固定组(G_group)—— 随机组 (RG_random group)——
四、选择实验设计的原则
• 实际性 • 精确性 • 灵活性 • 简单性
第五节 教育实验法的操作
一、准备阶段
选择课题——分析变量——选择样本——制定实 验方案
实验方案的结构：
五、样本
一般根据实验所要求的精确度来确定。精确度越高，样 本容量越大。但如果样本过大，则增加实验上的困难， 也会造成不必要的浪费。样本容量的确定可按着以下 规则来进行：控制严密的实验样本可小一些，反之应 大一些；抽样误差大的，样本含量应大一些，反之则 小一些；第一轮实验样本含量可小一些，第二轮、第 三轮实验样本含量应逐渐增大；实验室实验样本含量 可 小 一 些 （ 10 以 上 就 可 以 了 ） ， 自 然 实 验 应 大 一 些 （至少要在30以上）。
第八章 教育实验法
本章内容
• 教育实验法概述 • 教育实验的类型 • 教育实验的构成因素 • 教育实验设计 • 教育实验的操作 • 教育实验研究计划 • 实验的评价标准
第一节 教育实验法概述
一、教育实验法含义 （一）广义教育实验法 泛指一切实证性的教育研究方法。
——来自于实验教育学派 （二）狭义教育实验法 通过探索性的工作安排来检验某种教育思想与预期结果关系的方法。
——科学方法论 2. 单项实验
整体实验（综合实验） 无中生有—— 3. 思想实验 4. 建构性实验 5. 国内外其他提法
第三节 教育实验的构成因素
一、被试（subject)与分组（match group) 被试——指参加实验研究的对象。 分组方式：
固定组(G_group)—— 随机组 (RG_random group)——
四、选择实验设计的原则
• 实际性 • 精确性 • 灵活性 • 简单性
第五节 教育实验法的操作
一、准备阶段
选择课题——分析变量——选择样本——制定实 验方案
实验方案的结构：
第五章 教育实验法
（三）内外效度的关系
一定的内在效度是决定该研究的结果能否适用 于同类研究对象的一个重要条件。 即内在效度是保证外在效度的一个前提条件； 但旨在提高内在效度的企图可能会降低外在 效度，反之也亦然。
三、对研究效度的检测
（一）对研究内容进行逻辑分析 （二）考察选择研究对象和研究材料时所用的抽样技术 （三）考察研究人员的素养 （四）考察研究过程中的控制手段 （五）比较实验研究前测和后测的结果 （六）比较实验研究中实验组和控制组的表现 （七）比较不同来源获取的信息 （八）比较不同的假设 （九）计算不同测量工具所测结果之间有相关系数 （十）核对统计方法采用的前提假设和使用条件
（二）按有效操纵自变量的程 度和实验结果的精确性，
真实验和准实验
真实验：指随机抽取与分配被试，保证各组被 试等值，有效操纵自变量，能严格地控制无 关变量，实验效度高，误差程度低的实验。 准实验：是与真实验设计有些类似，是部分的 而非全部的真实验设计。在做结论时要谨慎。
（三）按实验操作因子的个数
单因子实验和多因子实验 单因子实验：指实验只操纵一个实验因子，考 察其效果的实验。 多因子实验：指实验至少操纵两个实验因子， 每个实验因子至少有两水平的实验。其特点 是可以同时考察两个或多个实验因子的效果 及因子之间的相互作用。
（二）教育实验法的缺点
1．由于高度控制带来的环境“失真”。 2．由实验人员和实验过程带来的负效应。 3．不可避免的样本不足和选择误差。
三、实验法的基本类型
（一）按实验场地的不同，可把实验分为实验 室实验与自然实验 实验室实验：在人为创造的高度控制的环境中 进行试验。实验室实验能有效地控制无关变 量，获得精确的结果，但其结果的推广却受 到限制。 自然试验：在实际自然的情景中进行，只能尽 可能地控制无关变量，但能较长时间地持续 进行。实验时间较长，但其结果便于推广。