《平行四边形的面积》评课稿
《平行四边形面积》评课稿范文
《平行四边形面积》评课稿范文俞静静老师执教的《平行四边行的面积》一课，着重让学生先通过猜想平行四边形的面积计算公式，再通过剪、拼、摆等动手操作的活动来验证猜想的公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂，很能使学生“五到”，同时对我们平面几何图形的概念教学和高效课堂的建构也起了很好的引领作用。
我认为本节课有几大亮点：一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。
这节课以“激趣导入——自主探究——发现规律——实践应用”为线索，整个教学思路清晰；对三维目标把握准确，达到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求；在学生自主探究、合作交流的基础上，老师适时地导，突破了本课的重难点——平行四边形面积公式的推导。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、以生活情境导入，注重体现数学内容的生活化，激发了学生的学习兴趣。
以判断停车位面积的大小为生活情境导入，牢牢地抓住了学生的注意力，然后让学生帮助财主解决这一生活问题，引出本节课要研究的内容，激发了学生的探究欲望，使课伊始即有一个良好的开端。
三、重视操作探究，发挥主体作用。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在探究平行四边形的面积公式这一环节时，俞老师给学生提供了充足的时间和空间，让学生采用动手实践、合作学习等多样化的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。
沪教版五年级数学上册《平行四边形的面积》评课稿
沪教版五年级数学上册《平行四边形的面积》评课稿一、引言《平行四边形的面积》是沪教版五年级数学上册中的一节重要内容。
本评课稿旨在对这一课程进行全面深入的评析，包括课程设计、教学方法、教材内容等方面进行细致分析和评价。
二、课程设计1. 整体框架《平行四边形的面积》是该册数学教材中的一节单元课，总共安排为一节课时。
整节课的内容安排如下：•导入新知识：通过展示一副具有平行四边形特点的图形，引发学生对平行四边形面积的思考，激发学生的学习兴趣。
•讲解平行四边形的面积计算公式：逐步引导学生理解如何计算平行四边形的面积，解释每个步骤的原理和应用方法。
•练习应用：通过多个实例，让学生进行练习，并互相分享解题经验。
教师也可以提供一些应用题，促进学生思考问题的灵活性。
•总结与拓展：对本节课的重点知识进行总结和归纳，同时提供一些拓展题目，激发学生对数学的兴趣。
2. 教学目标本节课的教学目标：•知识目标：掌握计算平行四边形面积的方法和公式。
•能力目标：能够独立解决相关的计算问题，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
•情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生自主学习、合作学习和创新思维能力。
三、教学方法1. 探究式教学本节课采用探究式教学方法，以学生为主体，教师为指导，通过提问、引导等方式，让学生在思考和探索中理解和掌握平行四边形的面积计算方法。
例如，教师可以提出以下问题：•什么是平行四边形？•如何计算平行四边形的面积？•面积计算公式是如何得出的？通过让学生自己思考和实践，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
2. 合作学习在课堂中，教师可以设计合作学习活动，让学生进行小组讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生之间可以相互交流和分享解题思路，激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
3. 归纳总结在课堂的最后阶段，教师对本节课的重点知识进行归纳总结。
通过让学生回顾和总结学过的内容，强化他们对知识的记忆和理解。
四、教材内容分析1. 教材编排合理《平行四边形的面积》作为数学上册的一节课，教材编排十分合理。
人教版五年级数学上册《平行四边形的面积》评课稿
人教版五年级数学上册《平行四边形的面
积》评课稿
本课程通过剪、拼、摆等动手操作活动，让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，从而培养学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
教师注重发挥学生的主体作用，让学生在实践中探索问题，从而更深入地理解知识。
这种教学方式符合学生的认知规律，能够培养学生的研究能力。
四、注重知识的应用，培养学生的实际解决问题的能力。
本课程通过实际问题的解决，让学生掌握平行四边形面积计算公式并能应用解决实际问题。
这种教学方式能够培养学生的实际解决问题的能力，让学生在研究中感受到知识的实用性和意义。
综上所述，本课程通过清晰的教学思路，生活化和趣味性的教学方式，重视操作探究和知识的应用，培养学生的主体作用和实际解决问题的能力，达到了促进学生全面发展的目的，是一堂充满生命活力的课堂。
《平行四边形的面积》评课稿
《平行四边形的面积》评课稿老师执教的《平行四边形的面积》一课,整个过程中贯穿故事，激发了学生的兴趣和探索欲望，着重让学生先通过猜想平行四边形的面积计算公式，再通过剪、拼、摆等动手操作的活动来验证猜想的公式，在整个教学过程中，老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。
我认为本节课有几大亮点:一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出这节课是以“故事导入--猜想--数方格初步验证--发现规律及数方格的局限性--动手操作--进一步验证--实践应用”为线索，整个教学思路清晰。
这节课，教师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、移、拼、等活动来加深对面积，计算的理解，有机利用了转化的教学策略,让学生深层次地认识了平行四边形面积公式的今义，突出了教学重难点，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、重视操作探究，发挥主体作用。
《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之.上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在探究平行四边形的面积公式这一环节时，老师给学生提供了充足的时间和空间，让学生采用动手实践、合作学习等多样化的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。
在共同操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的关系。
这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
《平行四边形的面积》评课稿
《平行四边形的面积》评课稿《平行四边形的面积》评课稿《平行四边形的面积》一课是在学生学习了长方形面积的基础上进行教学的，为以后学习三角形、梯形和圆等几何图形面积的教学打下基础。
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”张战锋老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生通过数、剪、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，张战锋老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
从中我获得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括以下几点：一、教学思路清晰，重难点突出。
根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课以“创设情境———指导探究——发现规律——实践应用”为线索，整个教学思路清晰。
这节课突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，始终渗透转化的数学学习思想，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、注重数学方法和思想的渗透。
在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。
在设计一节课时，对贯穿全课，形成线索的东西要格外关注。
例如，在这节课中，“底与高的对应”“剪拼及由此产生的变与不变”“转化的思想方法”“多样化的意义”等，都很有内容可思考。
数学中很重要的几种思想学生得到了很好培养，为今后学生逻辑思维和解决问题能力发展打下良好的基础。
三、练习设计注重层次性。
注重让学生直接运用公式计算平行四边形的面积，更注重让学生理解求平行四边形面积时要找准相对应的底和高来计算平行四边形的面积，不但强化了学生的动手操作，也有利于让学生综合运用知识解决问题，培养学生的实践能力。
北师大版五年级数学上册《探索活动平行四边形的面积》评课稿
北师大版五年级数学上册《探索活动平行四边形的面积》评课稿1. 引言本文档是对北师大版五年级数学上册《探索活动平行四边形的面积》这一教学内容进行评课的稿件。
本评课稿将从教学目标、教学特点、教学重点和教学难点等方面对这一教学内容进行详细分析和评价。
2. 教学目标2.1 知识与技能目标在本节课中，学生应该能够：•了解平行四边形的定义和特点；•掌握计算平行四边形面积的方法；•学会将实际问题转化为平行四边形面积计算问题。
2.2 过程与方法目标通过本节课的学习，学生应该能够：•培养观察和探索问题的能力；•培养合作学习和团队合作的意识；•提高解决数学问题的思维能力。
3. 教学特点3.1 探索性教学本节课采用探索性教学的方式进行教学。
通过合作探究和问题引导，引导学生自主发现和探索平行四边形的面积计算方法，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3.2 提供情境为增加学生的学习兴趣，本节课提供了多个与实际生活相关的情境，通过引入物体的长度和宽度，激发学生对平行四边形面积计算方法的思考和探索。
3.3 引导合作学习在本节课中，通过小组合作学习的方式，鼓励学生相互合作、交流和探讨。
在小组中，学生可以共同解决难题，相互提供帮助，培养他们的团队协作精神。
4. 教学重点与难点4.1 教学重点•理解平行四边形的定义和特点；•掌握计算平行四边形面积的方法；•学会将实际问题转化为平行四边形面积计算问题。
4.2 教学难点•将实际问题转化为平行四边形面积计算问题的能力；•理解和运用平行四边形面积计算方法的灵活性。
5. 教学过程5.1 问题引入教师通过提问和示例引入平行四边形的概念，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
例如，教师可以引导学生观察教室中的物体，提问：“有没有什么物体是由平行四边形构成的？”5.2 小组探究教师将学生分为小组，每个小组配备一张平行四边形纸板和一把剪刀。
教师提供一些实际问题，如：“你们能用这个平行四边形纸板计算教室窗户的面积吗？”学生通过合作探究和讨论，尝试解答问题。
公开课《平行四边形的面积》听课评课稿2021
公开课《平行四边形的面积》听课评课稿2021各位老师：大家好！今天有幸聆听了袁娟老师的《平行四边形的面积》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：平行四边形的面积计算是在学生学会长方形的面积计算基础上进行教学的。
五年级的学生对长方形的面积计算已经非常熟练，学习平行四边形的面积，同时也为以后学习三角形的面积计算打下基础。
本节课在学生的剪、拼、摆等活动中，让学生去主动探究平行四边形的面积计算公式，并能运用到实际问题中去解决问题，又注重培养学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
本课有几个亮点我认为可以让我们的课堂和学生更受益。
一、思路清晰，重难点突出本节课思路清晰，从疑问到探究到发现最后到实践，学生步步掌握，较为扎实。
在重难点突破中，给学生充分的时间去动手操作，去理解其中的算理，既符合学生年龄特点和认知规律，又体现了以学生为主体的学习过程，培养学生主动学习的能力。
二、注重学生的思维严密性和逻辑性本节课探索过程中的“底与高的对应”，“剪和拼”的过程，“变与不变”等内容，都有一定的逻辑性，学生在讲述过程中表达出的思维严密性和逻辑性，也是对学生的一项练习。
为后面解决问题能力发展打下了良好的基础。
三、注重练习的层次性巩固练习从简单的直接运用公式计算到理解对应的底和高来计算，再到解决问题，不但兼顾到了后面的基础学生，还强化学生的动手操作能力，又培养了学生综合运用知识的能力。
体现出了数学为生活服务的思想。
有助于学生提高学习数学的兴趣。
四、课堂反馈从课堂反馈上来看，教师的教态和语言直接影响学生的学习效果，本课教师素质高，数学语言表达准确，回应及时，既有数学学科的特点，又考虑了学生的心理特征，能够鼓励学生充分利用已有的知识经验去探索，让学生经历知识的形成过程。
几个思考：1、有一个想法，是否可以在巩固环节发给学生不同形状但是面积相同的平行四边形，让学生再去通过量、剪、拼、算去验证平行四边形的面积公式，加深理解？2、小结部分展示公式推导的过程是否可以利用微课演示？学生可以借助直观把过程变得更简明形象。
《平行四边形的面积》评课稿
《平行四边形的面积》评课稿王老师在教学过程中充分发挥学生的主体作用，着重培养学生通过剪、拼、量等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，王老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
听完整节课我受益匪浅，谈谈几点有益的启示：1、教学思路清晰，目标明确，重难点突出整堂课以“创设情境———指导探究——发现规律——实践应用”为线索，教学思路清晰。
本节课的内容是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的基础上进行教学的。
根据教材要求和学生实际，王老师根据课标理念，确立了三个教学目标：教师所设置的目标具体、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活经验，解决生活中的实际问题。
课中王老师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、量等活动来加深对面积计算的理解，有机利用了转化的教学策略，让学生深层次地认识了平行四边形面积公式的含义，突出了教学重难点，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2、重视操作探究，发挥主体作用。
新课开始，王老师用电脑演示两个不规则的图形，让学生猜测哪个面积大？平行四边行面积可能与它的什么有关？然后，让学生随意拿一个平行四边行翦拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜想。
最后，老师又让学生动手去剪两个完全相同的平行四边行，一个剪拼，一个不动来比较，然后去转化，并组织学生讨论：平行四边行和转化后的长方形有的关系，在计算长方形的面积基础上怎样去计算平行四边行的面积？整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。
人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。
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创作者： 凤呜大王*
《平行四边形的面积》评课稿
高塘学校 陈琼琼
11月7、8日我们参加了在实验小学举行的学科培训活动，一
天的活动紧凑、充实。既有优秀教师的课堂展示，又有专家的点评
和观点报告。
其中胡海光老师的《平行四边形的面积》给我留下了深刻的印
象，无论是课堂的氛围，学生的回答，教师对课堂生成的应对，还
是教师对学生的尊重都令我敬佩的。在教学开始，通过数格子来比
较三个不规则图形的大小，从中渗透割补法。给思维来个热身运动，
为后面动手推导平行四边形的面积作好铺垫。
在后面动手推导中，胡老师紧紧抓住学生回答中的细微处逐个
击破难点，让学生清楚明了整个过程。例如在剪平行四边形的时候，
一学生上台展示，说折一折，再剪下来。这个学生刚好是折在高的
位置，这时胡老师不是生硬地引导要沿着高的位置，而是自己也动
手折一折剪一剪，让学生在认知冲突中明白，折不能随便折，而应
该沿着高折。
通过动手操作将平行四边形转化成长方形求出面积后，胡老师
又抛出问题，怎样求平行四边形的面积，学生脱口而出，剪一剪，
胡老师不急不躁，出示一个平行四边形的纸片，假设是花坛，自然
不可以剪，怎么求面积，从而让学生完成由形象到抽象的过程。
整节课，胡老师充分地引导学生合作学习、自主探究、大胆设
想，让学生在这个过程中体验到心灵的共鸣和思维的共振，从而激
发出了无限热情和能量。学生们轻松的理解了转化过程，这过程不
仅锻培养了学生的合作意识，也锻炼他们口语的表达能力。
接下来的练习题也是精彩，运用公式反复练习，层层深入，照
顾到了各层次的学生，教学的效果非常的好。总的来说胡老师的这
节课从学生实际出发，创造性地使用教材，科学地处理了教材，灵
活地驾驭了教材，收到了非常好的效果。
通过这一天的培训真是让我受益很多，使我再一次意识到教学
是一门艺术，教无定法，学无止境。今后，我要学习的东西还有很
多，我将不断探索，用心体会。
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GB8878185555334563BT9125XW
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