学生发展性评价探究
学生发展性评价过程与效果研究
学生发展性评价过程与效果研究学生发展性评价是指以学生个人全面发展为出发点和归宿，通过对学生学习、成长和自我评价等方面进行多角度、多维度、多元化的评价和跟踪。
学生发展性评价的目的是帮助学生全面发展，提高学生学习动力和效果，促进学生自我认知的形成。
而学生发展性评价过程与效果的研究，可以帮助我们了解学生发展性评价的具体实施过程、及时发现存在的问题并改进，同时也能检验学生发展性评价的有效性和影响。
一、学生发展性评价的具体实施过程学生发展性评价的具体实施过程是一个动态、循序渐进的过程。
它以学生个人全面发展为出发点和归宿，以培养学生的学习和终身发展能力为目标，通过多角度、多维度、多元化的评价方式，帮助学生发展自我认知和提高学习动力。
学生发展性评价的具体实施过程包括以下几个方面。
1.确定评价目标。
首先，学校和老师需要确定评价的目标和内容。
评价目标应该根据学生的特点和需要来确定，关注学生的学习、成长和自我评价等方面，确保评价与学生的全面发展相符。
2.选取评价工具。
根据评价目标，合理地选择各种评价工具和方法。
除了传统的考试、测验评价外，还可以采用观察、问卷、课堂参与等方式对学生进行评价，以获取全面的信息。
3.进行评价活动。
根据设定的评价目标和选取的评价工具，进行评价活动。
这包括给学生提供充分的机会来展示他们的学习成果、参与学校和社区的活动、接受导师或同学的评价等。
4.收集评价数据。
将评价工具应用到实际评价活动中，收集评价数据。
可以通过记录、观察、问卷、访谈等方式收集到的数据，来了解学生的学习动态和自我认知情况。
5.分析和反馈评价结果。
通过分析收集到的评价数据，了解学生的学习情况和发展需求，并及时给予学生反馈。
反馈不仅有利于学生改进学习策略，也有助于学生提高自我认知能力。
二、学生发展性评价的效果学生发展性评价对学生的发展和学校的教育教学改革有着重要的意义。
它的效果主要体现在以下几个方面。
1.促进学生全面发展。
学生发展性评价能够关注学生的个性特点和发展需求，帮助学生全面发展。
学生成长发表：发展性学生评价的实践探索
学生成长发表：发展性学生评价的实践探索随着社会发展，学校也在不断发展，学生成长也发生了巨大的变化，以学生和家长为中心，学校逐步运用发展性学生评价的方法来激发学生的潜力，促进学生的全面发展。
发展性学生评价就是根据学生特点，制定不同的评价方法，以综合性方式来评价学生的情况，以更好地展示学生的成长，从而激发学生学习的动力和热情。
一方面，在实践探索过程中，发展性学生评价注重从适应课堂实际状况出发，把握学生发展的脉搏，做到把学生的学习成果综合起来，以实际行动体现课堂效果，展示发展性评价的效果。
另一方面，在发展性学生评价的实践中，要注重培养学生的自我评价能力，及时给予学生反馈和指正，使学生不断提高自身能力及完善自身素质，把学习中的问题及时发现、改善。
此外，还要要建立良好的沟通机制，及时了解学生的学习进展与成绩情况，引导学生权利意识，让学生能更好的实现学习的目的，更好的实现学生的发展性评价。
总之，发展性学生评价是一种激励学生发展、促进学生成长的方法，教师应积极投入，运用正确的方法，充分挖掘学生潜能，打造学习氛围，促进学生正常发展。
学生发展性素质评价
学生发展性素质评价导言学生的发展性素质评价是指对学生综合发展水平进行评价的过程。
传统的学生评价主要关注学生的学术能力, 但学生的全面发展不仅仅包括学术能力, 还包括品德、实践能力、创新能力、沟通能力等多方面的素养。
因此, 学生发展性素质评价的实施对于学生的全面发展起到了重要的推动作用。
本文将从评价目的、评价内容、评价方法等方面来探讨学生发展性素质评价。
一、评价目的1.了解学生的全面发展状况学生发展性素质评价的首要目的是了解学生在各个方面的发展状况, 包括学术能力、身体素质、心理健康、社交能力等。
通过全面了解学生的发展情况, 学校可以制定有针对性的教育方案, 促进学生的全面发展。
2.激发学生的积极性通过学生发展性素质评价, 可以准确地反映学生的发展水平。
对于表现突出的学生, 可以给予鼓励和奖励, 激发他们的学习动力和积极性；对于表现欠佳的学生, 可以提供针对性的帮助和支持, 帮助他们克服困难, 提高学习效果。
3.优化教育资源分配学生发展性素质评价可以帮助学校更加公平、合理地分配教育资源。
通过评价结果, 可以了解学生的实际需要, 有针对性地提供更好的教育资源, 促进学校内部的资源公平分配。
4.促进学生的自主发展学生发展性素质评价强调学生的全面发展, 注重培养学生的自主能力。
评价过程中的自我反思和自我评价环节, 可以帮助学生认识自己的优势和不足, 从而更好地进行自我管理和发展。
二、评价内容1.学术能力学术能力是评价学生发展性素质的基本内容之一。
主要包括学生在语言、数学、科学、社会科学等学科方面的基础知识和学习能力。
学生的学术能力评价可以通过考试成绩、作业完成情况、参与学术竞赛等途径来进行。
2.综合实践能力综合实践能力是指学生在实际操作中应用所学知识和技能的能力。
包括实验技能、实际操作能力、动手能力等。
评价综合实践能力可以通过实验报告、实践项目的完成情况、实践成果等方式进行。
3.创新能力创新能力是指学生的创造性思维和创新意识。
巜学生发展性评价研究与探索》研究成果与佐证材料
巜学生发展性评价研究与探索》研究成果与佐证材料《巜学生发展性评价研究与探索》是一项涉及学生发展性评价的研究项目。
该研究旨在探索如何全面、客观、科学地评价学生的发展情况，以帮助学校和教育机构更好地促进学生的全面发展。
本研究采用了问卷调查、访谈、观察和文献分析等方法，收集了大量的研究数据。
通过对这些数据的分析和整理，我们得出了以下几点研究成果和佐证材料：
1.发展性评价的概念与理论基础：通过对学生发展性评价的概念和理论进行探讨和分析，我们提出了一种全新的发展性评价模型，旨在突破传统评价的种种局限，更准确地评估学生的个体差异和全面发展。
3.发展性评价的实施与效果评估：我们还对发展性评价的实施和效果进行了研究。
通过在若干学校和教育机构的实际应用中进行观察和访谈，我们发现，发展性评价可以帮助学校和教育机构更准确地了解学生的个体差异和发展特点，有助于制定个性化的教育计划和措施。
4.发展性评价与综合素质教育的关系研究：我们还进一步研究了发展性评价与综合素质教育之间的关系。
研究结果显示，发展性评价与综合素质教育具有较高的关联性，可以互为支撑、相互促进，为实施综合素质教育提供了重要的评价依据和参考。
以上是《巜学生发展性评价研究与探索》研究成果的一部分，通过这些成果和佐证材料，我们认为发展性评价在促进学生的全面发展和素质教育中具有重要意义和应用价值。
然而，我们也意识到，发展性评价仍然存在一些问题和挑战，需要进一步的研究和探索。
希望本研究能够为学校和教育机构提供有益的参考和支持，促进学生的全面成长和发展。
教育发展中的学生发展评价调研报告
教育发展中的学生发展评价调研报告一、引言近年来，随着教育理念的更新和社会对学生全面发展的要求增加，学生发展评价成为教育改革的重要议题之一。
本报告旨在通过对学生发展评价的调研，探讨中国教育发展中面临的问题与挑战，并提出相应的建议。
二、背景分析学生发展评价是对学生在学业、品德、身心健康等方面进行全面和多维度衡量的过程。
传统的教育评价主要侧重于学生的学习成绩，忽视了学生综合素质的培养。
因此，学生发展评价的出现为促进学生的全面发展提供了新的思路和方法。
三、学生发展评价的现状分析1. 学生发展评价的范围有限目前，学生发展评价主要集中在学业成绩的考核上，其他方面的评价相对较少。
这导致学生在非学科能力和素质方面缺乏综合性的培养和考察。
2. 评价指标存在单一性学生发展评价的指标体系还较为单一，智力因素仍在评价中占主导地位，而其他因素，如品德、社交能力等，则受到较少关注。
3. 评价方法有待改进目前，学生发展评价主要采用传统的考试和测试方式，缺乏多样性和灵活性。
这种评价方法难以反映学生的真实能力和特长，并且容易引发教育竞争过度的问题。
四、学生发展评价的问题与挑战1. 观念转变的挑战学生发展评价需要从单一的学科成绩评价转变为综合素质评价，这对教师、家长和学生等各方面都提出了新的要求和挑战。
2. 评价工具的创新开发多样性的评价工具，包括心理测量方法、综合评价体系等，以满足对学生全面发展的评价需求。
3. 教师评价能力的提升教师在学生发展评价方面的专业能力和教育理念需得到全面提升，以便更好地引导学生全面发展。
5. 家校合作的加强学生发展评价需要家校之间的合作与支持，共同培养学生的全面素质。
家长应该积极参与学生发展评价的过程，并与学校共同协作。
六、建议与措施1. 完善评价体系学生发展评价应从多个维度出发，包括学业、品德、才艺等方面的评价，构建全面的评价体系。
2. 引入多元评价方法除了传统的考试和测试方式，应引入更多灵活多样的评价方法，如小组讨论、项目展示等，以全面了解学生的能力和潜力。
如何做好学生的发展性评价
如何做好学生的发展性评价随着教育的不断发展以及考试评价模式的逐渐去中心化，发展性评价已经成为了学生的重要评价标准。
与传统的成绩评价相比，发展性评价更加注重学生在学习中获取的能力和知识，更加注重学生在日常学习中的表现和进步。
本文将从如何做好学生的发展性评价、评价的目的以及成果反馈等方面对发展性评价进行探讨。
一、如何做好学生的发展性评价1.采用多元化的评价方式学生的评价不应仅以考试成绩为唯一标准，应该采用多元化的评价方式，如：平时表现、作业表现、考试成绩、参与活动表现等等。
采用多元化的评价方式既能全面了解学生的学习情况，还能增强学生的自信心和积极性，提高学生的学习成绩。
2.注重发现学生的盲点和问题发展性评价是为了更好地帮助学生成长，因此评价的过程中应注重发现学生的盲点和问题，并给出具体的解决方案。
这样不仅可以帮助学生增强学习能力，还可以提高学生在其他方面的能力和素质。
3.建立有效的评价体系建立有效的评价体系是成功进行发展性评价的关键，评价体系要具备科学性、公正性、客观性和实用性。
评价指标的确定应该与教学目标相一致，同时充分考虑学生的整体表现，评价结果应该具备可比性。
二、评价的目的发展性评价旨在帮助学生全面发展，并从以下几个方面对学生进行评价。
1.认知能力包括知识的掌握程度、思考能力以及批判性思维等能力。
评价结果能够为老师和学生提供详细的考察总结，了解学生优势和不足的地方，进而为学生提供更加有针对性的学习指导。
2.情感态度包括个人态度、自我控制能力、社交技能、表达能力以及与他人沟通能力等。
学生的情感态度直接影响其学习效果和个人品质，通过评价情感态度，能够帮助学生提高自我认知、增强自信心并发掘其优势。
3.实践能力包括实践操作能力、创新能力、组织协调能力等。
学生的实践能力对于其职业规划以及未来的发展具有重大的影响，通过有效的评价体系和方法，可以激发学生的学习热情，提高他们的实践能力和创新能力。
三、成果反馈作为发展性评价的重要组成部分，成果反馈是评价活动的归宿。
学生发展性评价体系在教学中的应用研究
学生发展性评价体系在教学中的应用研究一、引言在当今社会，教育已经从传统的知识传授转变为注重学生发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。
学生发展性评价体系作为一种新型的教育评价方式，逐渐被广泛应用于教学中。
它旨在通过对学生的全面评价，促进学生的自主发展，提高学生的综合素质。
本文将探讨学生发展性评价体系在教学中的应用，以期为提高我国教育质量提供参考。
二、学生发展性评价体系的内涵学生发展性评价体系是一种以学生发展为根本目的，注重评价学生的综合素质、创新能力和发展潜力的新型评价方式。
它包括对学生知识、能力、态度、价值观等方面的全面评价，旨在激发学生的内在动力，促进学生的自主发展，提高学生的综合素质。
三、学生发展性评价体系在教学中的应用1.引导学生自主学习学生发展性评价体系强调学生的自主发展，教师在教学过程中应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以根据学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的学习资源，引导学生开展探究性学习、合作学习等活动，提高学生的学习效果。
2.关注学生个体差异学生发展性评价体系注重对学生个体差异的评价，教师在教学过程中应关注每一个学生的成长，满足不同学生的学习需求。
教师可以通过课堂提问、作业辅导等方式，了解学生的学习状况，针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导，帮助学生提高。
3.多元化评价方式学生发展性评价体系采用多元化的评价方式，注重过程性评价与终结性评价相结合。
教师在教学过程中应采用问卷调查、访谈、观察、作品展示等多种评价方式，全面了解学生的学习状况。
同时，教师还应关注学生的成长过程，关注学生在学习过程中的努力与进步，使评价更加客观、公正。
4.注重学生综合素质评价学生发展性评价体系强调对学生综合素质的评价，教师在教学过程中应注重培养学生的综合素质。
教师可以组织各类实践活动，如社会实践、志愿服务、学科竞赛等，培养学生的实践能力和社会责任感。
同时，教师还应关注学生的心理健康，培养学生的心理素质。
发展性学生评价研究（精选5篇）
发展性学生评价研究（精选5篇）发展性学生评价研究篇1一、问题的提出1、新时期我国实施素质教育的需要当前，随着社会发展和科技进步，尤其是知识经济时代的到来，我国的教育思想和教育模式发生了深刻的变革，诸如建立开放性的教育体系，发挥教育的多种功能;强调教育的民主性，促进学生个性的充分发展;加强基础教育，全面提高国民素质;引进新的科学的教育方法和手段，提高教育的效率;注重对学生自学能力和自我教育能力的培养等等。
这些变革迫切要求建立与之相适应的教育评价体系，以保证和促进我国教育改革的深入发展。
在全面深化教育改革，大力推进素质教育的今天，为了实现使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动和学会生活，把他们培养成为具有较强的实践能力和创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人的目标，能否实施科学的教育评价至关重要。
可以这样说，在实施素质教育的过程中，科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段，是实现教育管理和教育决策科学化的重要环节。
2、对德育发展性评价手段研究的迫切性人类社会悄然迈入21世纪，变化多元的时代冲击着我们的生活，“竞争、合作、发展”是时代的主旋律，所有的竞争归根到底是人才的竞争。
“思想政治素质”是人最重要的素质。
这已成为共识，德育工作在学校工作中也一直是首位工作。
但实际效果并不理想。
学生在理想情操、道德风貌、行为习惯、法纪观念等方面存在着不少问题。
重要原因之一是目前中学德育教育方法与手段滞后陈旧，脱离学生生活实际。
不庸讳言，目前很多中学德育工作采用不符合小学生学习心理特点的灌输式、说教式的教育方式，使学校教育在社会、家庭环境的负面影响下显得苍白无力。
我校是一所省级重点中学，在德育工作方面，我们作了大量的工作，如家长联系手册、值周生制度以及众多的德育活动，但是未形成系统科学的评价体系;对学生德育发展性评价渗透性不足;缺乏对德育评价手段有效性的研究等等都阻碍了我校德育工作的突破。
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③教育人类学的评价观
理 论 导 航
①建构主义（constructivism）的评价观 “建构”即“生成”。 建构主义也译作“结构主 义 ”， 源于认知加工学说，以及维果斯基（Lev Semenovich Vygotsky，1896-1934）、皮亚杰 （J.Piaget，1896—1980）和布鲁纳（Jerome Seymour Bruner,1915- ）等人的思想。 建构主义的评价观—— 目标自由的评价 以真实人物为评价标准 以知识的建构为评价标准 以经验的建构为评价标准 情境驱动的评价 依靠学习背景和评价 评价标准的多元化 确立多种形态的评价标准 以社会建构的协商的意义为评价标准
基础 知识 评价 内容
基本 技能 评价 内容
学习 过程 评价 内容
学习 方法 评价 内容
情感 评价 学习 内容
态度 目标 评价 内容
价值观 目标 评价 内容
观察法 访谈法 自我反省 成长记录袋 根据 评价 阶段 划分 诊 断 性 评 价
5、学生 评价的 类型√ （PT 32-38）
根据 评价 性质 划分
①确定教育目标或课程目标 ②以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标 ③确定使用目标的情景 ④确定情景呈现的方式 ⑤确定获取信息的记录方式 ⑥确定如何赋分 ⑦确定获取样本的手段
泰勒的行为目标模式是对我国的课堂教学影响较大的一种。
⑵CIPP模式
由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆及其同事于20 世纪60 年代末、70 年代初系统确立起来的。 由背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评 价（Product Evaluation）组成的一种综合评价模式，突 出了评价的“改进功能”。 它以决策为中心，为决策的不同方面提供信息。背景评价 形成计划决策，输入评价为组织决策服务，过程评价指导 实施决策，成果评价为再循环评价效力。
2010年7月29日，中共中央、国务院颁布《国家中长 期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
一、切实践行新评价——学生评价的基本问题
（一）概念解读：学生评价的含义、特点、目
的、内容、类型 1、学生评价的含义
概 念 解 读
①评价
评价是对客体满足主体需要程度的判断。
评价是本义是指议论价格，衡量评定人或事物的价 值；也指评定的价值。 核心理念：评价的目的在于促进学生的全面发展。
发展性评价通常是指以发展作为评价的核心价值取向，有效发 挥评价的激励功能、改进功能，通过评价促进发展（潜能、个 性、创造性、自信心、持续发展的能力）。 发展性评价分为发展性教学评价、学生发展性评价、教师专业 发展评价、学校发展评价。 它是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。主 要强调有利于学生的发展、有利于教师的专业发展。
有关教育教学评价政策、法规、理念
“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助 学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”
2001年5月29日《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己 教学行为的分析与反思。建立以教师自评为主，校长、 教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种 渠道获得信息，不断提高教学水平。” “要改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
根据 评价 范围 划分
根据 评价 主体 划分
形成性 终结 质性 量化 评价 评价 评 价 性 /定性 /定量 PM32 幻灯片 35 评价 评价 评价
学生 评价 体系
全 面 化 综 合 化 分 层 化 多 样 化 多 元 化
学生评价的内容
第一部分
第二部分
学生学业成绩的评定 学生能力倾向的评价
学生思想品德的评价 学生情感倾向的评价 学生个性发展的评价
第三部分
第四部分 第五部分
③ 学生发展性评价（发展性学生评价）
‚发展‛在现代教学评价中的含义 指“面向”上的发展
力、心理素质、学习态度的综合考查 评价标准：从强调共性和一般趋势转向重视个体差 异、个性发展的评价 评价主体：由单一转向教师、学生、家长、社会共 同参与的交互性评价 评价重心：由只关注结果转向形成性评价、促进性 评价兼容
理 论 导 航
⑵学生发展性评价的主要依据
①建构主义（constructivism）的评价观 ②多元智能理论的评价观
②多元智能理论的评价观 斯腾伯格的智力三元理论
即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系，以 及智力成分的外部作用。也就是分析能力、创造能力、 应用能力。 认为每一学科领域或职业领域的活动都有其独特的内 容和方式，因而从事不同学科领域研究的人或不同职 业领域工作的人在智力的活动方式上存在着差异。
理 论 导 航
⑶学生发展性评价的特征
学生发展性评价以学生素质的全面发展为目标，注
重过程评价，关注个体差异，强调评价主体多元化。
①评价目标多样化
理 ③评价过程动态化——‚在线‛评价 评价的 内 容
知识与 技能的 评 价
过程与 方法的 评 价
情感态度 与价值观 的 评价
塞西的智力领域独特性理论
斯腾伯格 （Sternberg， RobertJeffrey ）
理 论 导 航
塞西（S.J.Celi）
加德纳的多元智能理论
言语-语言智能 音乐-节奏智能 逻辑-数理智能 视觉-空间智能 身体-动觉智能 自知-自省智能 交往-交流智能 自然智力
加德纳（Howard Gardner)）
精彩人生三元色
——学生发展性评价探究
即时性评价
评价“三元色”
情感倾向评价
表现性评价
1、切实践行新评价
——学生评价的基本问题
2、为学生发展“导航”
——即时性评价
3、让学生获得“成就感”
——表现性评价
4、“一枝一叶总关情”
——情感倾向评价
学习目标
理解学生评价的理念、含义、目标、特点； 掌握学生评价的内容（重点）：即时性评价、 表现性评价、情感性评价； 能在教学中熟练运用以上所讲的学生发展性 评价的方式（难点）。
概 念 解 读
3）注重评价类型的多样性
总结性评价
定位性评价
形成性评价 诊断性评价
概 念 解 读
多样化的评价能展示学生高水平的思考 和解决问题的能力。
3、学生评价的目的
1）评价助推教学的改进
⑴作为教学过程一部分的评价
⑵教学决策需要评价信息
⑶利用评价改进教学
2）评价促进学生的发展
确定教学目标
中国发展性评价网——/
学生发展性评价的含义
是依据一定的教育目标和教育价值观，综合运用
多元化的技术和方法，对学生的品德状况、学业 状况特别是创新精神和实践能力发展状况、体质 体能状况等方面进行价值判断，使学生不断认识 自我、发展自我、完善自我，不断实现德、智、 体、美、劳等方面的预定目标的过程。 它是一种更为合理、更加科学的学生评价模 式。
③教育人类学的评价观
教育的最终目的是唤醒
德国著名教育学家斯普朗格曾说：‚教育 的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目 的不是传授已有的东西，而是要把人的创 造力量诱导出来，将生命感、价值感唤 醒。‛ 通过评价促进人及所承载的文化相辅相承、彼 此促进、协同发展。 关注人的发展性评价，更注重人文关怀，强调 有效引导文化传承和人的和谐发展，承认多样 性和差异性是人的发展的本质要求。
⑶目的游离评价
这种模式诞生于20世纪60年代，由美国学者斯克里文（M.
Scriven ）提出，属“需求评价”。 主张把评价的重点从 “课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来， 即重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上 来。 它要求脱离预定目标，重视课程与教学的所有结果。事先 不把课程的目的、目标告诉评价者，让评价者全面收集关于 方案实际结果的各种信息。 目标游离评价缺乏对目的的预知，目标游离评价者可能会 陷入盲目，也可能会形成一家之见。 此评价程序不完整，类似于思想原则。
2、学生评价的特点
1）强调评价功能的形成性
2）重视评价内容的全面性
3）注重评价类型的多样性
1）强调评价功能的形成性
形成性评价能给教学提供及时的反馈。现代教学评价 主要起源于美国，目前西方有关教学评价的理论模式 有几十种，最主要的三种模式。 ⑴泰勒模式 拉尔夫〃泰勒（Ralhu W Tyler 1902-1994） 是美国当代著名教育学家 、课程理论专家、 评价理论专家。他是一位系统研究教育目标设 计方法的课程与教学论专家。 泰勒享有‚当代教育评价之父‛、‚现代课程 理论之父‛、‚行为目标之父‛之称，所著的 《课程与教学的基本原理》（1949）被奉为 ‚现代课程理论的‘圣经’‛。
评估学生 的需要
理 论 导 航
教与学的改进
提供恰当的教学 ①监控学习进步 ②诊断学习困难
评价期望的学习结果
打分并向家长汇报
用于其他的学校目标
教学目标、教学评价、教学决策 三者之间的关系
教师关于学 生达到目标 程度的推论
教师的 教学决策
教学目标
课堂评价
理 论 导 航
2）评价促进学生的发展
⑴学生评价理念的转向 评价思想：立足过程、促进发展 评价内容：以重知识识记转向重实践能力、创新能
②学生评价
是对学生学习的进展和变化所作出的价值 判断。具体地说，就是对学生个体学习的进 展和行为变化的评价，是对学生实施的全面 评价。
现已成为基础教育新课程改革的一个关键环节。学生评价是教育
评价领域中最基本的一个方面，是教师教学工作的一项重要组成部 分，是中小学教育评价的核心内容，更是教育学生、引导学生和促 进学生发展的重要手段。