《信息技术与学科课程整合计划》课题研究
《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告
扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组一、课题提出的背景和意义随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。
但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。
通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
二、课题的界定1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。
2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
论信息技术与学科课程整合
论信息技术与学科课程的整合一、信息技术与学科课程整合的目标1.提高学科课程学习的效率和质量信息技术与学科课程整合的直接评价的目标是提高学生学习的效率和质量。
任何游离于这一根本整合目标的教学设计都是低效、甚至是无效的。
这是因为信息技术与学科课程整合本身就是先进的教学技术与先进的教学思想相结合的产物，其先进性必然体现在学生学习效率和质量的提高上。
2.让学生掌握信息时代的学习方式我们常说信息技术将要改变人们的生活方式、生产方式和学习方式，但学生学习方式的改变是需要培养的，让学生掌握信息时代的学习方式是信息技术与学科课程整合的直接目标。
笔者认为，信息时代的学习方式有以下几个方面的特点：①会利用资源学习；②会进行自主发现学习；③会利用网络通讯工具进行协商交流，进行合作讨论式的学习；④会进行实践创造的学习。
⒊着力培养学生的基本信息素养一般地说，信息素养具有以下三个基本点：①信息技术的应用技能；②对信息内容的理解与批判能力；③运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。
以上三个基本点，是在信息技术与学科课程整合中应该做到、也能够做到的——学生形成良好的信息素养是信息技术与学科课程整合所追求的综合目标。
⒋使学生具有终身学习的态度和能力要实现终身教育和终身学习的目标，教育必须进行深刻的变革，要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，在信息技术与课程整合的教学设计中，要把培养学生学习能力和使其具有终身学习的态度和能力作为一个不断追求的长远目标。
二、信息技术与学科课程整合的方式⒈把信息技术作为学习对象在信息技术教学中引入其他学科课程知识，这在以应用为主的信息技术课程中是比较容易实现的。
例如，在信息技术课程中学习汉字输入可以融入语文课的拼音练习、组词练习、古诗学习；学习绘图软件可融入几何知识和美术知识；学习搜索引擎检索可让学生到网上检索某学科专题信息练习等。
这种整合方式主要落脚点是信息技术知识和技能的学习。
⒉把信息技术作为教辅工具这种方式适用于课堂多媒体教学环境。
信息技术与数学学科课程整合课题研究
信息技术与数学学科课程整合课题研究贾文宝迁西县第四小学信息技术与数学学科课程整合课题研究一、课题研究的背景1．教育发展的趋势已由以前的一本书、一支粉笔发展为当今以多媒体技术与网络技术为核心的信息技术辅助教学。
信息技术与其它课程的整合是中小学普及信息技术教育的主要目标，也是当前深化教育改革的“突破口”。
如何有机整合信息技术与数学教学已成当前数学教师急需研究的课题。
2.我校现已有局域网、计算机网络教室及多媒体教室。
数学学科的《信息技术与数学学科课程整合》课题研究二年了，并且取得了一些成效。
把信息技术应用到数学教学中，使现代化教学手段真正为教学服务，具有现实意义，也是提高教育质量的一个重要手段。
二、课题研究的理论依据①布鲁纳的认知结构理论布鲁纳认为：学习是通过认识形成认识结构的过程，在学习过程中即要重视主体的已有经验和内在动机作用，又要充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的体验和金质奖独立思考，自行去发现知识，掌握原理。
在教学过程中，教师要创造各种情景，让学生去发现、探索，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程，充分调动学生自我探索、猜测、发现的积极性，如数学课中图形的认识、数学规律的发现等。
②建构主义理论：建构主义理论强调学习环境的创设，并以“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。
信息技术为教学创设真实的情景，为学习者之间的交流协作提供可能性，例如：通过在计算机中对图形的主体展示，以及色线的插入可提高学生对主体图形的认识，又如平移、旋转在计算机中的展示对学生探索特征有很大的启示，又有利于学生间的合作学习。
三、研究内容与目标（一）研究内容：1.探讨信息技术教育与数学学科课程整合的方法，2.建构信息网络环境下的新型数学教学模式，3.探索在信息技术提高数学教学效率和有效途径。
（二）教育发展目标①提高学生的信息素养和信息能力，②培养学生的自主发现，自主探索的学习方法和创新精神，③提高学生合作学习能力，④促进学生认知能力发展，全面提高学生素质，⑤提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力以及教科研的能力。
信息技术与学科教学整合的研究活动记录
信息技术与学科教学整合的研究活动记录**中学课题研究活动记录1活动日期:2011 年11 月 13 日课题名称《信息技术与学科教学整合的研究》课题级别朝阳市活动地点物理组活动主持人参加人员活动目的:分析信息技术与学科教学整合能力培养过程中存在的问题活动内容及形式: 内容:分析信息技术与学科教学整合能力培养过程中存在的问题形式:交流、研讨活动过程:分析一下中小学教师信息技术与学科教学整合能力培养过程中存在的问题: 一、缺乏先进的教育理念引导，教学理念水平不高。
二、教学条件不具备也影响了教师信息技术能力的提高。
信信息技术与学科教学整合可利用的教学资源匮乏通。
三、四、息技术与学科教学整合的层次不够。
活动评析及思考:信息技术与学科教学整合将大大提高教学效率，改革传统教学模式，进而推动中小学教育改革的进程。
**中学课题研究活动记录2活动日期:2011 年11 月 27 日课题名称《信息技术与学科教学整合的研究》课题级别朝阳市活动地点物理组活动主持人参加人员活动目的:探讨师信息技术与学科教学整合能力培养的对策与措施活动内容及形式: 内容:探讨师信息技术与学科教学整合能力培养的对策与措施形式:交流、研讨活动过程:对学科教师的先期培训和定期培训，进行教育教学理论等方面的培训，转变教育教学观念，树立新课改的教学理念。
一、不断培养提高教师的信息技术水平。
二、重视信息技术与学科教学整合理论培训，加强理论指导，提高教师与学科教学整合深度。
三、加强合作学习、研讨交流。
四、做好信息技术与学科教学整合方面的宣传和奖励机制，为他们做好后勤工作。
活动评析及思考:应该尽力改善办学条件，给他们最好的展示平台，给他们最多的学习交流的机会，为他们提供更多的资料，让他们无后顾之忧。
**中学课题研究活动记录3活动日期:2011 年12月8 日课题名称《信息技术与学科教学整合的研究》课题级别朝阳市活动地点物理组活动主持人参加人员活动目的:课题组活动理论学习活动内容及形式:内容:课题组活动理论学习形式:交流、研讨活动过程:教师的整合能力主要包括:1.不断更新的信息技术知识技能。
信息技术与学科课程整合
浅论信息技术与学科课程的整合摘要：信息技术内容整合到学科课程中，具有优化教育、教学过程的多种特性，这些特性的集中体现就是充分发挥学生的主动性与创造性，为学生创新能力和信息能力的培养营造理想的教学环境。
关键词：信息技术课程整合怎样使信息技术真正成为先进教育理念的技术支持？信息技术的应用怎样才能更有助于培养学生的创新精神和实践能力？这些问题对于我们研究与推进信息技术教育，指导我们对课程整合的教育实践具有十分重要的意义。
一、信息技术与课程整合的理解与认识教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出“推进信息技术与其他学科教学的整合”。
加强信息技术与课程的整合，是时代发展的需要，是丰富、扩大课堂教学信息量，调动学生学习主动性，提高教学效率和教育质量的需要，也是深化教育教学改革、实践教育信息化的需要。
“整合”是人们在教育领域内追求与实践教育教学最优化的过程，是以师生对相关信息的搜索、加工、应用进而在观念领域中对不同教育方案进行建构、比较选择求得最优解的教育实践过程，这种整合是信息技术与学科课程多纬度的整合，是学生在学习过程中形成学习态度、探究精神、思维方法和学习方式、综合素质与塑造健全人格的完全整合。
因此，在先进的教育理念下，把信息技术与课程的教学融为一体，发挥其技术、资源优势来提高教与学的效率，改善教与学的效果，从而高效优质地完成课程目标。
二、课程整合的基本原则与特征从教育信息化角度来看，信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。
信息技术与课程的整合首先要求教师在把握信息技术，自觉运用信息技术的基础上，在教学中有意识地为学生提供学习、训练和运用信息技术的机会，使他们在学习中学会和掌握信息技术并主动在信息环境中获取知识。
因此，教师对课程、教科书、教学材料、教学情景、教学环境构成的生态环境系统的独到把握和丰富的教育教学经验，普遍的信息技术水平和对现代信息环境的准确领悟，对信息技术与课程整合的基本原则、特征、方法、策略的掌握是实现信息技术与课程整合、达成学生对信息技术“文化内化”的根本保证。
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值2000年10月“全国中小学息技术教育”工作会议以来，基础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展，已有不少专家学者对息技术与课程整合进行了广泛而深入的分析研究，已初步形成了理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应的有效跟进。
息技术与学科课程的有效整合对于课堂教学过程的深化改革具有重大意义，它是教育教学的亲密伙伴，能给师生在教学过程中带来更为全面、立体的感受。
通过课题实验，从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的研究习惯、研究方法、能力培养、身心发展等方面进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生研究能力、综合素质的全面提高，进而全面提升学校办学水平，探究息技术与学科课程的有效整合的模式和策略。
在一线的课堂教学中，我们深刻体会到息技术与学科课程的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
从学校实际出发，申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课题。
课题的实施，意在探求基于学校整体推进息技术应用的背景下，息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法，以此构建息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和学生综合素养的实践和探究。
1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的理论、方法和模式；2.回归课堂这一主战场，为学生服务；3.将息技术融入到学科教学中去，通过教学实践活动，在常态下探索息技术与学科教学整合的有效机制与操作策略，构建基于息化、技术化背景下学科教学的新思路。
信息技术与学科课程整合计划
《信息技术与学科课程整合计划》课题研究计划一、课题的提出1、信息技术飞速发展的要求当前，信息化浪潮席卷全球。
信息技术已经成为推动国民经济和社会发展的重要力量。
信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。
信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的,并且是与读写算同等重要的能力之一。
教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他教学的整合，在学科课的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。
2、不断推进素质教育的要求随着科学技术的迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，中华民族面临着更加严竣的挑战和更为艰巨的任务。
而我国目前基础教育的质量与二十一世纪经济社会发展的要求相比还存在明显的差距。
在此背景下，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，解决素质教育实施中存在的不切实际的问题，努力培养具有创新精神和实践能力的新人。
而以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。
多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
是提高素质教育质量极其重要的手段。
二、研究目标、思路和内容本课题的研究目标是：1、探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律；2、构建信息网络环境下新型的教学模式；3、探索利用信息技术资源，培养创新人才的方法和途径；4、基于网络环境下的信息资源库建设；5、形成一套科学、规范、切实可行的信息技术与学科课程教学的整合方法，使二者达到完美的融合。
信息技术与课程整合课题研究教师问卷调查情况分析
信息技术与课程整合课题研究教师问卷调查情况分析一、有关统计数据2001年3月，我校开始了“自疑、自探、自验”教学模式的实验准备工作。
2002年参与了区“信息技术与课程整合教学模式”的课题研究，开始是以数学教学为主，渐渐扩展到语文、自然等学科的研究。
通过对我校各学科二十位教师的问卷调查后,进行现状分析如下:1、教师教的方式变了现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。
变成了教师引导点拨，运用“讨论”，“探究”方法通过网络、课件促使学生自主学习。
在备课上，改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究信息技术与课程内容的整合，制作教学课件，精心思考学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。
课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。
由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。
教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。
在课后，教师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。
2、学生学习方式变了学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。
课前他们可以预习要学习的内容，可以写预习提纲，列出不懂或要研究的问题，可以到互联网或生产生活实践中收集信息。
课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。
我们在实施“在网络教学环境下，构建学科三自教学模式”的研究中虽然取得了一些成果，但还存在着许多不完善，不深入的地方，我们将增强信心，深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导。
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《信息技术与学科课程整合计划》课题研究计划一、课题的提出
１、信息技术飞速发展的要求
当前,信息化浪潮席卷全球。
信息技术已经成为推动国民经济和社会发展的重要力量。
信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。
信息网络化时代,人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的,并且是与读写算同等重要的能力之一。
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教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出:在中小学加快普及信息技术教育,在开好信息技术课程的同时,要努力推进信息技术与其他教学的整合,在学科课的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。
2、不断推进素质教育的要求
随着科学技术的迅猛发展,知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈,中华民族面临着更加严竣的挑战和更为艰巨的任务。
而我国目前基础教育的质量与二十一世纪经济社会发展的要求相比还存在明显的差距。
在此背景下，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐,解决素质教育实施中存在的不切实际的问题，努力培养具有创
新精神和实践能力的新人。
而以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。
多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展,同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合,不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具,而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
是提高素质教育质量极其重要的手段。
二、研究目标、思路和内容
本课题的研究目标是：
１、探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律;
2、构建信息网络环境下新型的教学模式；
3、探索利用信息技术资源,培养创新人才的方法和途径;
4、基于网络环境下的信息资源库建设；
5、形成一套科学、规范、切实可行的信息技术与学科课程教学的整合方法,使二者达到完美的融合。
本课题的研究思路是:
以“整体统一规划,分类分步实施,突出研究重点，科学提炼综合”为研究思路。