高职院校组织变革的三种价值取向
高职院校学生会组织变革良性循环模型构建
学生 会 既是 培养 人 才 、锻 炼 能力 、凝 聚学生
客观 困难
（ ）高职 院校学生总体综合素质不高 。学 一 生会 难觅 突 出人 才
新形 势下 大 学不 断扩 招 ，学 生整 体素 质 普遍 下降。高职院校学生综合素质与本科院校 比较具 有 一定 的客观 差距 ，而这 些差 距不 只是体 现 在学
（ ） 当前 高职 院校 学 生会 组 织 变 革 的模 式 三 选 择
对 于组 织变 革 的必要 性 ，有这样 一种 流行 的
效考评体系 ， 使得干多干少一个样 ，干与不干一 个样。勤奋 、肯干、具有一定综合能力的优秀学
生干部 与那 些综 合素 质低 劣 、依 靠拉 关 系 、走后
门的学生干部混为一 团，使学生会组织先进性被 抹杀 ，学生干部积极性急剧降低 ，学生会整体缺
第 １卷 １
第３ 期
厦 门教 育 学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＸｉｍｅ ｕ ａｉｎ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌ ｏ ａ ｎＥｄ ｃ ｔ ａ ｏｌ ｅ ｎ ｏ ｅ
Ｖ０ ． １ Ｎｏ ３ １１ ．
２０ ０９年 ９月
Ｓ ｐ２ ０ ｅ ．０９
高 职 院 校 学 生会 组 织 变 革 良性 循 环 模 型 构 建
乏 战斗力 。
（ ） 学生 会 干部 选 拔方 式 过 于简 单 ，选 拔 三
程序设 计不 够合 理
学生会干部的选拔在于将德才兼备、威信颇 高 的学 生纳 入到 学生会 中 ，树立 正 面典型 去影 响 感化其 他 同学 。然 而很多 选拔人 员对 选拔 认识 不 清，未能正确对待选拔工作 ，只凭借 以往 经验 ， 没有精 心筹 划 ，忽视 调查研 究 ，只靠 简单程 序 就 决定下来 ，偏离了选拔的正确方向 ，程序不够严
高职学生学习方式变革的价值取向及其途径
高职学生学习方式变革的价值取向及其途径在高等职业院校课堂教学层面，教师的“教”和学生的“学”构成最基本，也是最重要的两类活动。
但两者不是主从关系，也非简单的叠加，而是交互作用，动态生成，并融为一体的过程。
随着教育实践与研究的深入，尤其是主体教育、现代学习论等相关理论的发展，学生的学习活动及其展开方式越来越呈现出独特的价值。
因此，我们不妨通过对高等职业院校学生学习方式变革的价值取向及其途径加以研究，积极探求高等职业院校学生职业能力形成的基本规律，并通过学法的研究倒逼教法的研究，促进高等职业院校教学模式的改革和创新。
一、学习方式变革的价值取向：基于“以生为本”的教育理念“以生为本”的现代教育思想反映在高等职业教育领域，要求关爱每一位学生，满足他们多样化的需求，促进其能力的全面发展和精神素质的提升，从而使得人人都能够在未来的职业生涯中获得成功。
关爱每一位学生。
高等职业教育的终极目标是：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必相同的规格。
为此，我们要加深对职业人才类型的认识，承认个人差异，尊重学生本身的价值，重视对学生全面的智能开发和人格塑造；要反映每个学生成长中的多元化需求。
针对学生的兴趣、特点和职业生涯规划的需求，以及促进学生职业岗位适应性的要求，开发多样化的课程和学习项目，真正实行“用户选择”制度；要建立“人人可成才’’的发展环境和成长路径，克服学校化、学术化和学科化的倾向，凸显学生认知主体的地位，直接参与教学实践活动，获得充分和个性化的发展；把高职教育纳入到终身教育体系的范畴，打破对学习对象在年龄、学历等方面的限制，以及刚性管理制度的束缚，让在校的学生以及已就业的成年人都可以接受职业教育或学徒培训，真正实现职业教育的终身化。
确立能力本位的课程观。
能力是一种实践智慧，其组成元素包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验等；从其所涉及的内容范围可以概括为：反映能力水平的“能做”、反映态度价值观的“肯做”和反映对社会的适应性的“会做”。
高职院校课程思政教学团队建设：价值、目标与策略
高职院校课程思政教学团队建设：价值、目标与策略一、本文概述随着教育改革的不断深化，高职院校课程思政教学团队建设已成为提升教育教学质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。
本文旨在探讨高职院校课程思政教学团队建设的价值、目标与策略，以期为高职院校的思政课程改革提供理论支撑和实践指导。
文章首先分析了高职院校课程思政教学团队建设的时代背景与现实意义，然后阐述了课程思政教学团队建设的核心价值和目标定位，最后提出了实现这些目标的策略和方法。
通过本文的研究，希望能够为高职院校课程思政教学团队建设提供有益的参考和启示，推动高职院校思政课程教学的创新与发展。
二、高职院校课程思政教学团队建设的价值课程思政教学团队建设是落实立德树人根本任务的重要举措。
高职院校作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。
通过加强课程思政教学团队建设，能够将思想政治教育有机地融入专业课程教学中，使学生在学习专业知识的同时，接受正确的世界观、人生观和价值观的引导，从而培养出既有专业技能，又有高尚品德的高素质人才。
课程思政教学团队建设有助于提升高职院校的教育教学质量。
思政课程是高职院校课程体系的重要组成部分，对于培养学生的思想政治素质、道德品质和职业素养具有不可替代的作用。
通过建设专业化的思政教学团队，能够提升思政课程的教学水平和效果，进而提升整个高职院校的教育教学质量，为社会培养出更多合格的人才。
再次，课程思政教学团队建设有利于推动高职院校的内涵式发展。
随着高等教育普及化时代的到来，高职院校面临着内涵式发展的迫切要求。
加强课程思政教学团队建设，不仅能够提升思政课程的教学质量，还能够促进教师之间的交流与合作，形成团队协作、资源共享、优势互补的良性发展机制，从而推动高职院校的内涵式发展。
课程思政教学团队建设是适应新时代教育发展的必然要求。
在新时代背景下，教育领域面临着深刻的变革和挑战。
高职院校发展理念的三个转变
高职院校发展理念的三个转变作者：任君庆来源：《教育》2014年第26期在国家政策和示范性高职院校建设项目等推动下，我国高职院校得到了较快发展。
在新的历史时期，高职院校的发展理念需要从政府主导型向院校自主发展型转变；从规模发展型向内涵发展型转变；从全日制学历教育为主向全日制与非全日制教育并重转变。
职业教育面临的发展现状自2006年，教育部、财政部实施国家示范性高等职业院校建设计划以来，高职院校在体制机制创新、校企合作、课程改革、师资队伍建设等方面取得了明显成效，高职院校的人才培养质量持续提高。
据相关统计，我国2012届高职院校毕业生半年后就业率为90.4%，比2011届上升0.8个百分点；有2.9%的学生自主创业，比2011届上升0.7个百分点。
但是与此同时，我们也应认识到，这一轮高等职业教育的发展是在政府强有力的政策和项目引导下实行的。
2010年，教育部、财政部下发《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》，在国家示范性高职院校建设的基础上，继续建设100所骨干高职院校。
2011年，教育部、财政部下发《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》，提出“围绕现代农业、制造业发展重点方向、战略性新兴产业、生产和生活性服务业等重点领域和地方经济社会发展需要，在全国独立设置公办高等职业学校中，教育部、财政部支持一批紧贴产业发展需求、校企深度融合、社会认可度高、就业好的专业进行重点建设，推动高等职业学校创新体制机制，加快人才培养模式改革，整体提升专业发展水平和服务能力，为国家现代产业体系建设输送大批高端技能型专门人才”。
同年，教育部又发布了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，就推进中高职协调发展、高职教育引领职业教育科学发展等提出了指导性意见。
从2006年国家示范性高职院校建设计划实施以来，我国教育主管部门通过政策、项目等不断推动高职院校的改革和发展，体现出一种比较典型的政府主导型发展模式。
异 化与回归：高职院校创新创业教育价值取向的重塑
高职院校是我国高等学校的重要组成部分，如何努力把高职学生培养成具有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质技术技能型人才，是落实立德树人根本任务，坚持创新引领创业、创业带动就业，主动适应国家战略和经济发展新常态的重要体现[1]。
高职院校创新创业教育有其特定的价值取向,只有保持其价值取向的正确性，并通过具体的教育实施活动来引导高职学生的创新创业行为，才有可能推动其健康持续发展。
我国开展创新创业教育的历史并不太长，由于多种因素影响，高职院校创新创业教育的价值取向存在异化倾向，严重影响了其创新创业教育的质量和人才培养质量。
厘清高职院校创新创业教育的价值取向，解析现行高职院校创业教育价值取向的异化之态，寻求高职院校创新创业教育价值取向的回归之路，对深化高职院校教育教学改革，提升人才培养质量具有重要的现实意义。
一、应然之要：高职院校创新创业教育“三全”价值取向价值取向是价值主体在实施价值活动时反映出来的观念趋向和发展路向[2]。
高职院校创业教异化与回归：高职院校创新创业教育价值取向的重塑乐 乐，雷 世 平摘 要：高职院校创新创业教育的价值取向应指向全员普适性教育、全面综合性教育、全程持续性教育。
当前，由于多种因素的影响，我国高职院校创新创业教育的价值取向存在以下异化倾向：把创新创业教育视为精英教育，忽视了教育的全员性普适性；把创新创业教育视为知识教育，忽视了教育的全面性综合性；把创新创业教育视为阶段性教育，忽视了教育的全程性持续性。
高职院校要实现创新创业价值取向的回归必须紧扣“三全”发展定位，实现教育理念的重树；深化教育教学改革，实现人才培养体系的重构；坚持校企专兼结合，实现教师队伍的重组；加强保障条件建设，实现机制平台的重建。
关键词：高职院校；创新创业教育；价值取向；异化倾向；重塑基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2018年一般资助课题“融入毕业设计的高职学生创新教育研究与实践”（项目编号：XJK18BZY008）作者简介：乐乐，女，空军航空维修技术学院航空电子设备维修学院副教授，主要研究方向为高职课程教学改革、创新创业教育等；雷世平，男，空军航空维修技术学院教授，主要研究方向为职业教育政策法规、职业教育领域混合所有制改革等。
高职院校学生公益创业的心理动机、价值取向与目标选择
高职院校学生公益创业的心理动机、价值取向与目标选择[摘要]公益创业着眼于用创新方法来解决社会问题，高职院校学生通过公益创业活动获得自我成长。
高职院校学生公益创业的心理动机与价值取向有自己的特点，这些特点也决定了高职院校公益创业实践的目标选择。
因此，梳理三者的关系及其影响因素，是高职院校学生公益创业研究的一项重要内容。
[关键词]高职院校公益创业心理动机价值取向目标选择公益创业是近些年来一种新的创业模式，是个人或组织在社会使命激励下采用创新方法、商业手段解决社会问题、创造社会价值的创业活动。
大学生是公益活动的主要参与者，是未来公益创业的重要力量。
就高职院校学生公益创业而言，其心理动机、价值取向与目标选择影响和制约着公益创业教育的成效与发展。
一、高职院校学生公益创业的心理动机心理动机是人从事某项活动的内在原因。
参与公益创业的这种内在的驱动激励高职学生创业行为的产生，这种创业动机是大学生创业行为的内在驱动力，它激励高职学生把参与公益创业内化为自己的个人目标，让高职学生在参与公益创业过程中寻找机会，同时把握机会，实现创业。
他们的心理动机是多方面的，主要有以下三点：1.自我成长的利己动机。
通过公益创业个人可以获得不断的成长和发展，高职院校学生参加公益创业活动，在活动中获得人格发展和能力增强。
在自身参与公益创业活动的过程中，培养自己发现机会的能力、对风险的忍耐力、团队协作能力、企业家的特性；同时，对参与公益创业的学生而言，在创业实践中得到了他人的关心、友谊、尊重、他人的支持认可与合作，获得个人能力的提升，得到情感和心理的满足。
在这种自我成长的利己动机的驱动下，高职院校学生积极参与公益创业活动，从活动中感受自身的价值，确认自己是被他人所需要的，这些心理需要是利己性的。
2.社会发展的利他动机。
随着市场经济的发展，社会财富的积累，贫富分化的情况日益加剧，新的社会问题与社会矛盾不断涌现，社会需要个人和企业能够承担更多的责任，需要个人和组织能够更主动参与和解决这些社会问题。
当代西方学校组织变革模式的三大取向及趋势
当代西方学校组织变革模式的三大取向及趋势作者：李琛琛来源：《教学与管理(理论版)》2017年第01期摘要：当代西方学校组织变革模式呈现：过程取向、策略取向和系统取向，总共衍伸出平衡模式、计划性变革模式、行动研究模式、经验—理性模式、权力—强制模式、规范—再教育模式、机械系统模式、有机系统模式和生成系统等模式。
通过分析，提出学校组织变革模式的三大发展趋势：慎重借鉴其他学科关于组织变革的基本结论，回归学校的“教育性”底色；逐步更新和完善学校组织变革的理论基础；转换学校组织变革的动力，实现从外助力向内生力的转变。
关键词：学校组织变革模式过程取向策略取向系统取向学校组织变革已引起广泛关注，但很少有研究从理论视角出发，深入挖掘某种具体学校组织变革理论背后的哲学假设及其演变逻辑。
因此，本文通过对当下国外三大取向、十余种模式的分析，希望尽可能全面地介绍国外已有的学校组织变革理论，同时，比较彼此差异，理出其内在演变逻辑。
一、过程取向模式过程取向模式侧重从变革的过程、阶段出发，考虑学校组织变革问题。
它最早可追溯至Lewin的平衡模式，后经Lippitt等人发展为计划性变革模式，以及French的行动研究模式。
Lewin[1]认为组织变革会经历解冻、变革和再次冻结三个基本阶段。
具体说，解冻指学校处于外界环境变化或者内部突然出现某种问题的情境中，学校已有的稳定状态受到冲击，变革压力上升，要求学校进行组织变革。
变革即学校感受到变革压力之后，开始树立新的组织目标，并以此为动力，着手进行变革。
再次冻结则是当学校形成新的组织结构、文化和价值观之后，须要寻找新的稳定平衡点，以此巩固、完善在前两个阶段变革中所获得的成果。
Lippitt[2]等人将Lewin的三阶段模式进行修正，扩展为七个基本步骤：发展变革需要、建立变革关系、澄清或诊断问题、检视解决问题的方案与目标、转变行动计划为变革措施、类化与稳定变革、终止协助关系。
French[3]等的行动研究模式则是将变革看成是一个连续的过程，强调系统地收集、分析资料和设立变革目标，由五个基本步骤构成：诊断问题、资料分析、资料回馈、采取行动和评估成效。
高职院校发展理念的三个转变
期，高职 院校 的发展理念需要从政府主 等提 出了指导性意见。
导型 向院校 自主发展型转变 ； 从规模 发
展型 向内涵 发展 型转变 ； 从全 日制学历 设计划 实施 以来 ，我 国教 育主 管部门通 的基本特 点 ：一是 自主性。高职院校在 教育为主 向全 日制与非全 日制教育并重 过政 策、项 目等不断推动 高职 院校 的改 Ｓ Ｗ Ｏ Ｔ 分析基础上 ，从 自身需要 出发， 自
办学体制 ，改革 人才 培养模式，形成具
从２ ０ ０ ６年 国家 示范 性 高职 院校 建 有鲜 明特色 的发展方式。这种发展方式
职 院校 得 到 了较 快 发 展 。 在 新 的历 史 时 发 展 、 高职 教 育 引 领 职 业 教 育 科 学 发 展 经 济 社 会 和 学 生 发 展 的 需 要 出发 ，创 新
高职 院校 发展理念 的
一任君庆
又 发布 了 《 关于推进 中等和 高等职业教 可持续发展 。
育 协 调 发 展 的指 导意 见 》 和 《 关 于 推 进
转变
院 校 自主 发 展 型 是 指 高 职 院 校 以
式改 革， 整体 提升专业发展水平和服务 关注的 重点 会发生 变化，而建设项目 的
２ ０ １ １ 届上升 ０ ． ８个 百 分 点 ；有 ２ ． ９ ％的
三 个
的发展 实际，选择适合 自己的发展方式 ，
学生自主创业，比２ ０ １ １ 届上升 ０ ． ７ 个百 向院校 自主发展 型转 变
分点。但是与此同时，我们也应认识到，
这样高职院校最终才会形成百花齐放、
政府主导型发展 是国家通 过制定高 百花争艳 的局面。如，宁波职业技术 学
基于对 高职 教育 事业 发展 的强烈 使命 、
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高职院校组织变革的三种价值取向
[摘要]组织变革是高职院校生存和发展的方式。
高职院校在由外延发展向内涵质量提升的转型发展过程中，存在三种不同的价值取向：办学定位的个人取向与社会取向，人才培养的人文取向与技术取向，组织结构和组织文化的“大学化”与“企业化”取向。
高职院校组织变革应兼顾个人与社会的需求，祛除工具化倾向，将全面发展作为培养高素质技术技能型人才的价值追求。
[关键词]高职院校；组织变革；价值取向
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（20XX）24-0005-04
当前，我国高职院校在组织变革方面已取得了不少成效，但也存在一些问题。
具体而言，一是对高职院校的组织属性认识不够。
大部分高职院校的组织变革主要沿袭、模仿本科院校的变革模式和思路。
二是对“什么是好的高职院校”缺乏系统思考。
部分高职院校对“为什么变革”、“变革什么”、“怎样变革”等问题没有清晰的认识，甚至不知道自己应该变革成“什么样的高职院校”。
因此，为更好地促进高职院校组织变革，需要进一步澄清、反思高职院校组织变革的价值取向。
高职院校组织变革是一个动态的过程，也是一个不断进行着价
值选择的过程。
从高职院校的办学定位到人才培养，从高职院校组织结构到组织文化，分别面临着个人与社会、人文与技术、“企业化”与“大学化”等方面的价值选择。
一、个人与社会
任何一种学校教育均具有个人价值和社会价值，高职教育也莫不如此。
高职院校的个人价值是指高职院校对作为价值主体的学生和教师所具有的价值，也是高职院校的内在价值。
对学生的个人价值体现在，高职院校能够按照职业教育的规律和要求将学生培养成具有一定职业素质并符合社会经济发展需要的技术技能型人才，主要包括学业提高、技能培训、创业训练、择业决策和终身学习等方面价值。
高职院校除了能够满足教师个人的职业需求外，同时能够给教师的专业、技术发展及个人社会价值的实现提供平台和机会。
高职院校的社会价值是高职院校的外在价值，是指高职院校对作为价值主体的社会所具有的价值，主要包括经济、政治、文化、科技等工具性价值。
高职院校的个人价值和社会价值往往交织在一起，高职院校倾向于何种价值会影响它的办学定位，影响高职院校组织变革的目标和路径。
（一）高职院校的办学定位
高职院校的办学定位要回答的是“办什么样的学”、“为谁办学”的问题。
一所高职院校不可能满足所有人、所有组织机构的需求，它必须在众多的需求中做出选择并确定优先考虑哪些需求。
其中，个人（教师和学生）需求和社会需求是影响高职院校办学定位最重要的因素。
同时，高职院校的办学定位深受职业教育定位的影响，而我国对
职业教育的地位和作用的认识是逐步深化的，这可以从国务院关于职业教育的几份文件可以看出：《国务院关于大力推进职业教育改革与发展到决定》（国发[2002]16号）中指出，职业教育是我国教育体系的重要组成部分，也是国民经济和社会发展的重要基础。
在《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）则将发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），认为“加快发展现代职业教育，是党中央、国务院做出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。
”
社会价值取向的高职院校办学定位强调满足社会发展的需要，将高职院校组织变革视为促进社会经济发展的手段或者工具。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》将服务社会主义现代化建设作为发展职业教育和高职院校办学的宗旨。
具体而言，职业院校要服务于调整经济结构和转变增长方式，服务于农村劳动力转移和新农村建设。
职业院校要提高学生的素质和职业能力，为劳动者的就业和再就业服务。
在高职院校的社会价值中，对企业的价值是最受关注和最直接的价值。
高职院校的政治、经济、文化等方面的价值，都要通过高职院校的学生在企业就业来实现的。
因而，社会价值取向的高职院校组织变革十分重视满足企业、行业的需求。
个人价值取向的高职院校办学定位强调满足教师和学生个人的需要，将教师和学生的需求作为高职院校组织变革的出发点和落脚
点，同时将教师和学生视为高职院校组织变革的依靠力量，认为高职院校组织是由教师和学生的生命构成的。
在学校中，教师和学生不仅要教会或学会一些技能，而且要能够获得生活意义。
学校生活构成了教师和学生生活的一部分。
个人价值取向的高职院校组织变革关注学生的全面发展和教师的发展，在变革的方式上强调由下而上的变革，重视课堂和教学的变革，以及学习型组织建设。
然而，由于受工具理性和大工业生产思维的影响，当前高职课堂教学中的知识化和功利化倾向比较严重，将学生视为一个个待加工的“零部件”，忽视了学生的个体价值和生命意义。
富有生命气息的高职课堂应不以现实的规定性去约束学生，将学生塑造成既定的模样，而是要使学生从现实性中看到各种发展的可能，并帮助学生将可能变成现实；同时强调师生之间的平等对话，鼓励学生勇于探索与实践，将学习的主动权还给学生，让学生在自主学习中进行创造。
（二）“就业导向”与“以人为本”
我国高职院校的发展是高等教育扩招的产物。
扩招的结果，一方面加速了我国高等教育大众化的进程，另一方面也增加了高校毕业生就业的难度。
毕业生就业难成了社会问题，促进就业也成了政府和学校共同的责任。
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）都将促进就业作为发展职业教育的总体要求，“就业导向”也顺理成章地成了高职院校组织变革的方向。
“就业导向”给高职院校组织带来了一系列变化。
培养目标上强调学生掌握专业领域的应用技能，提高现场工作能力和职业道德。
专业设置上将市场需求作为评判专业的重要标准，并建立起以就业能力为目标的课程体系。
教学方式以工作现场的实习和实训为主。
学校内部管理标准化，“双师型”教师队伍成了师资队伍建设的主要目标。
上述变化，既是高职院校对环境变化的反应，也是高职院校获得经济性和合法性的方式。
但这些变化也会导致高职院校沦为高级培训机构的潜在风险。
具体表现在：职业性被过度强化，学生成了提升就业率的工具；价值取向日趋功利化，工具价值被无限放大；学生素质单向度凸显，缺乏人文精神和理性思考的能力。
高职院校“就业导向”的组织变革，一方面使其能够根据市场需求变化迅速做出调整，另一方面也使其丧失了教育应有的独立性和自主性，最终牺牲的是高职院校师生的利益。