幼儿园大班区域主题活动案例分析

教育活动案例

幼儿园大班区域主题活动案例分析

天津市河西区第五幼儿园

张欣欣

幼儿园大班区域主题活动案例分析

一、案例描述：

区域主题活动开始了，本学期我班开展的是小叶子摄影楼主题活动。孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的角色进行游戏。我发现后期制作区一个人也没有，我说：“制作区谁愿意去玩啊？” 也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我

耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去给相框、模型小汽车进行装饰制作

呀？”这时，琪琪抬头看了我一会儿，举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆

续的响应了，要去制作区玩。

制作区的活动开始了，开始几名幼儿都在专心手工制作，可是一会儿就结

束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了任务，在我的辅导下，活动总算又顺

利的进行起来了。在制作活动进行到一半的时候，我发现制作区里又乱成一团，跑

过去一看，皱纹纸，剪刀，硬纸板扔的桌上地下到处都是，孩子们看到我来了又赶

紧认真制作起来了，嘴里却不停的说一点都不好玩。二、分析

区域主题活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行合作游

戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，

是最受幼儿欢迎的活动之一，可今天制作区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去活动的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的问题

在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料，材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动中保持愉快的情绪，处于积

极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。

投放材料时没有考虑到个体差异。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。

（二）教师的指导

在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者，合作者，

引导者。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要，情感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。我的指导对于幼儿来说没有具体的

评价，幼儿在活动中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给

他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。三、对策与思考

（一）对材料重新进行调整

材料太单一，而且没有层次性。针对这个问题，我在制作区的区域版块当中，

进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不

同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，同一个内容，可以以多样的材料，发展幼儿的发散思维。在制作相框这一活动内容的进一步深入后，我们就提供给孩子纸板、剪刀、胶棒、双面胶、彩泥、毛线、颜料、小粘贴、花布、即时贴、扣子等，让孩子可以试着自己来设计相框，制作相框。如此多的材料，孩子可以自由选择，用自己喜欢的材

料进行制作。

材料也要富有层次性，适合不同发展水平幼儿的需要。我们在制作相框这一活动内容中，就分别提供了难易程度各不相同的材料，帮助孩子根据自己的能力来选

择合适的材料，让每一个孩子都能通过努力来完成，体验成功的感受。增加了难度，保证了幼儿玩的持久性和创造性，这样就不会出现无事可做的现象了。

（二）教师的指导

同一角色区内活动孩子会具有共同的，或者相似的兴趣爱好和发展需求，每个孩子都在有意无意地关注同伴的的言行，有着来自同伴的激励和启发，通过相互交流，产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。幼儿间互相观摩，学习

启发和激励是经常发生的，成为幼儿不断进步，不断提高的重要推动力量。在制作区，指导孩子们把自己从不同地方了解到的新的知识点，告诉给别的小朋友。

比如，在装饰小汽车模型的活动中，孩子们新装饰完的小汽车可以拿到布景前做道具，提供给顾客拍照用，顾客们根据自己的喜好又会给他提出一些新的建议，当有

伙伴来玩他们自己做的小汽车模型的时候，他们的劳动，他们的努力才会变得更有

价值。我们班中的晨晨是摄影师，也有照艺术照的前期应验，他能很快地进入角色，并对布景的摆放及道具的美观方面提出自己的建议，并与制作去的小朋友及时

沟通，从而激发制作区幼儿的制作兴趣和动力。对区域角色活动不感兴趣的幼儿，

就请能力强的幼儿带领游戏或合作游戏，激发他们的好奇心，羡慕心

态，让其他幼儿带动他们的积极性，体验成功的快乐。