幼儿园大班案例分析及具体措施
大班区域观察记录分析与措施
大班区域观察记录分析与措施1. 引言大班区域观察是幼儿园教师在教学过程中常常进行的重要环节之一。
通过观察，教师可以及时了解幼儿的行为特点、兴趣爱好、学习能力等情况，进而为优化教学活动提供依据。
本文将通过对大班区域观察记录的分析，探讨如何更好地开展区域观察并提出相应的改进措施。
2. 区域观察记录分析2.1 游戏区域观察记录分析在游戏区域的观察记录中，发现大部分幼儿更倾向于选择角色扮演类游戏，如医生、警察等。
他们在游戏过程中展现了较强的合作与沟通能力，但也存在一些幼儿缺乏分享与包容的情况。
2.2 玩具区域观察记录分析玩具区域是幼儿们热衷于探索的地方，他们喜欢搭建积木、拼图等，展现了较强的动手能力和创造力。
然而，部分幼儿在玩具争抢中表现出一定的自私和暴力倾向。
2.3 角色扮演区域观察记录分析角色扮演区域吸引了部分幼儿，他们喜欢模仿成人工作和生活中的角色。
在观察记录中发现，这些幼儿表现出较强的想象力和表现欲望，但也存在着一些意见不统一和冲突的情况。
3. 区域观察改进措施3.1 增加游戏区域的多样性为了促进幼儿的分享和包容意识，可以在游戏区域增加一些需要团队合作的游戏项目，激发幼儿的团队协作精神。
3.2 强化玩具区域的规则教育在玩具区域，教师可以设置一些规则，如轮流使用、互相帮助等，引导幼儿养成分享和互助的良好习惯。
3.3 角色扮演区域的引导在角色扮演区域，教师可以适时介入引导，帮助幼儿解决冲突，促进幼儿之间的沟通交流，培养他们的合作精神。
4. 结语通过对大班区域观察记录的分析与改进措施的提出，可以更好地引导幼儿的社交行为和认知发展，营造一个和谐、积极的学习与生活环境。
希望在教师的精心指导下，每个幼儿都能茁壮成长，展现出独特的个性和潜力。
大班幼儿观察记录与分析措施(通用20篇)
大班幼儿观察记录与分析措施（通用20篇）大班幼儿观察记录与分析措施（通用20篇）写好大班观察记录与分析措施，首先观察记录应该要注意：孩子日常生活、孩子学习状态、孩子吃饭情况。
分析措施的话应该是以具体问题具体分析，将问题呈现出来，后面附上解决问题的方法。
下面是小编为大家整理的大班幼儿观察记录与分析措施（通用20篇），希望对大家有所帮助。
大班幼儿观察记录与分析措施篇1 观察对象：张志恒性别：男年龄：5岁观察时间：20xx年10月10日观察地点：本班教室观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。
观察记录：平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。
今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。
这时我听到张志恒小声对武忆冉说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。
这时张志恒便跑到我面前对我说“张教师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”观察分析：经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。
而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉资料相比较较随意。
教育措施：这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。
另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。
此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。
大班幼儿观察记录与分析措施篇2 观察记录：幼儿进入午餐时间，小朋友们都在低头吃饭，有的小朋友爱吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老师要肉，而有的小朋友不爱吃肉，便把菜都吃了。
大壮壮最爱吃今天的鸡腿了，一会就吃完了，然后眼睛一直盯着老师看，可能还想吃，但他并没有向其他小朋友一样去向老师要，我用眼神暗示了好几次让他表发他的想法，可是他依然瞪着眼睛注视着老师，我走进去问他怎么了，他只是简单的说了句“要肉”。
幼儿园大班案例分析与反思【精选篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好案例分析呢？今天⽆忧考为您推荐了幼⼉园⼤班案例分析与反思【精选篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
【篇⼀】 ⼀、案例描述： 在幼⼉园⾥，有个简单的模仿游戏很受孩⼦们的欢迎，那就是教师：“请你跟我这样做……”幼⼉：“我就跟你这样做……”。
可有⼀天，我正带着孩⼦在玩这个游戏，郑⼀茹突然站起来说：“⽼师，我不想象你那样做！”我⼀听愣住了，马上停下来问她为什么？她摇摇头说：“就是不想！我想做和⽼师不⼀样的动作。
”听完后，我想，如果强⾏拒绝郑⼀茹，她⼀定不想继续玩下去了。
于是，我说：“那好，郑⼀茹就和⽼师做不⼀样的动作吧。
”游戏⼜开始了，郑⼀茹做的每⼀个动作都和我不⼀样，我拍⼿，她就做舞姿动作；我做⼩⼭⽺，她就学花猫……慢慢地好多⼩朋友低声说着：“⽼师，我也不想跟你做⼀样的。
”看到孩⼦们对游戏规则变化⽐较感兴趣，我说：“好，我们把⼉歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。
每个⼩朋友的动作都要跟⽼师做的不⼀样。
”游戏重新开始，孩⼦们特别的认真，他们创编了许多平时没有的动作。
我看到了这样的变化⽐单纯的模仿更吸引孩⼦的注意⼒，带动每⼀个孩⼦都参与游戏，⽽且使孩⼦的反应能⼒、想象⼒和创造⼒都得到发展。
游戏结束后，孩⼦们仍然⼗分兴奋，都说：“⽼师，这样真好玩！ ⼆、案例分析与反思： 以上的案例让我觉得要善于发现和抓住每⼀个教育契机，不要忽视和反对孩⼦的意见和想法，应该把学习的权利交给学习的主体——幼⼉。
新教育主张以⼈的个体⽣命为本位，根据个⼈发展的需要确定教育的⽬标并实施教育，从知识的⼈本化和学习的⼈本化出发，引导每⼀个幼⼉发展个性、舒展⾃我，达到⼈的“⾃我实现”，这是新课程改⾰的要求。
它通过对教师教学⽅式和教学⾏为的变⾰，为幼⼉终⽣发展奠定基础。
进⼀步确⽴教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼⼉；进⼀步确⽴以幼⼉为主体的思想，千⽅百计调动幼⼉的学习积极性，⿎励幼⼉⾃主发展。
大班幼儿园游戏化教学案例分析与总结
大班幼儿园游戏化教学案例分析与总结
一、引言
在大班幼儿园的教学实践中，游戏化教学已经逐渐受到关注和重视。
本文将通
过案例分析具体探讨大班幼儿园游戏化教学的优势以及适用的方法。
二、案例分析
1. 游戏化教学的优势
•提高幼儿参与度：通过游戏元素吸引幼儿的注意力，增强他们的学习兴趣。
•培养合作精神：让幼儿在游戏中学会合作、沟通与团队精神。
•促进综合发展：游戏可以全面培养幼儿的认知、情感、社交等多方面能力。
2. 游戏化教学案例
以“数字认知”为例，设计一个数字拼图游戏： 1. 游戏目标：让幼儿通过拼图认
识数字。
2. 游戏规则：根据提示拖动数字拼图到正确位置。
3. 学习方式：通过操
作拼图增强数字认知能力。
4. 游戏奖励：完成拼图可获得奖励，激励幼儿参与。
三、总结
通过以上案例分析可以看出，游戏化教学在大班幼儿园教学中具有明显的优势，能够有效提升幼儿的参与度和学习效果。
在实践中，教师可以借助各种游戏元素设计丰富有趣的教学活动，从而促进幼儿全面发展。
以上是对大班幼儿园游戏化教学案例的分析和总结，希望对教师们在教学实践
中有所启发。
幼儿园大班案例分析模板【三篇】
【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。
各⽅⾯的内容都应发展幼⼉的知识、技能、能⼒、情感等。
今天⽆忧考为您带来了幼⼉园⼤班案例分析模板【三篇】，希望对您有所启发。
幼⼉园⼤班案例分析模板【篇⼀】 ⼀、案例实录： ⼀天，在离园前⾃选活动时，我们班的孙x和何xx在积⽊区为⼀辆⼩汽车争抢起来，开始我并未马上介⼊，希望他们能够⾃⼰解决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩⼦谁也不让谁，竟要⼤打出⼿了。
我赶快⾛过去，果断地将汽车拿到⼿⾥，告诉他们：“你不让他，他也不让你，⼲脆放我这⼉吧！”他俩见状都噘着嘴摇摇头，看样⼦很后悔。
我⼜故意说：“反正你们⽼抢也玩不成，放我这⼉不是挺好吗？”孙x说：“我们不抢了。
”何xx也点点头期盼着看着我。
我缓和了⼀下⼝⽓问：“怎样才能俩⼈都玩上，⼜不打架呢？”xx说：“商量，我玩⼀会⼉，他玩⼀会⼉。
”我⼜追问：“什么叫玩⼀会⼉？”xx说：“20圈。
”考虑到时间太长何xx就玩不成了，我建议玩7圈，他们同意了，两个孩⼦⼜玩起来。
⼆、分析与措施： 幼⼉游戏什么时候需要教师的指导，什么是适当指导，怎样才能了解孩⼦的实际经验和兴趣呢？我想，观察是解决这些问题的最关键的⼀环。
因此，在区域游戏中，多数时间我是观察者，观察幼⼉玩的内容，交往情况，玩中有什么问题等。
如果幼⼉玩得很好，交往正常，我不会介⼊。
我认为盲⽬介⼊会打断孩⼦正在进⾏的游戏，会影响幼⼉独⽴思考解决问题及伙伴间的相互作⽤，会让孩⼦对教师产⽣依赖或反感。
只有当幼⼉在游戏中出现以下⼏种状况时，我才会适当介⼊，⽤不同的⽅法指导孩⼦深⼊开展游戏。
当孩⼦发⽣争执可能出现危险时，我⽤结果反馈法让他们学会⾃⼰解决问题 由于我的适时介⼊，不仅解决了⽭盾，更重要的是我⽤结果反馈法让孩⼦们意识到不轮流不谦让所带来的结果是两个⼈都玩不成，从⽽让他们理解了轮流、谦让对每个⼈都是有意义的。
大班个案观察记录通用15篇
大班个案观察记录大班个案观察记录通用15篇大班个案观察记录1一、幼儿基本情况贝贝：女，4岁半，幼儿园中班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。
二、观察记录观察时间：20xx年xx月xx日行为表现：每天来幼儿园总是哭哭啼啼，拉着妈妈的手不愿放开，到班上后总是一个人静静的坐，不和小朋友一起玩问题的分析：该幼儿由于幼儿是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有时，想加入到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师的帮助下加入游戏，比较被动，所以不能很好地投入游戏。
据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友。
教育措施：加强爱心教育通过谈心和故事，启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中的人物勇敢、主动地和小朋友一起玩，在此基础上，教师时刻和她保持亲密的关系，并让其他幼儿感觉到，从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望，私下里，教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友，带好做游戏，经过三周的努力，该幼儿变得活泼多了，也开口说话了，能和别人一起做游戏。
观察时间：20xx年xx月xx日行为表现：上课时，小朋友齐声唱着歌，我发现她边唱歌边表演着可当她发现我在注意她时，马上害羞地低下头，我装成没看见，过了一会她又跟着唱了起来,她的声音好听且节奏感强。
问题的分析：父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，只要该幼儿不顺她母亲的意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理紧张，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的氛围，幼儿缺乏鼓励，没有自信心。
教育措施：通过游戏活动等激发幼儿在集体面前大胆表演的愿望，充分发挥该幼儿的语言、音乐才能，增强她的自信心，经过多次活动，该幼儿的脸上出现了笑容，也能主动来幼儿园了，为了稳定幼儿的情绪，我通过家庭将矫治计划、方案告诉家长。
使家长明确，并积极支持配合教师进行矫治。
幼儿园大班幼儿日常观察记录与分析范例共四篇
幼儿园大班幼儿日常观察记录与分析范例【篇一】观察片断一：吃点心的时候，老师端出了一盘草莓。
老师问小朋友，你想要哪颗，小朋友争着说，要大的、要小的、要最红的。
老师说，请要小的孩子举起手，然后把大的、红的草莓分发给了他们，却把小的草莓给了说要红的、要大的小朋友。
在孩子们吃草莓的时候，老师说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能先想着自己。
”老师看着盘子里剩下的几颗草莓说：“还有几颗，谁还要？”这次，只有五个小朋友说不要，其他小朋友都说要，结果，老师把余下的几颗给了说不要的孩子。
但其中一个孩子说：“老师，我真的不要了。
”老师很惊讶，一看，原先的那颗草莓也只吃了一半，估计他是真的不要了！其余四个说不要的小朋友则美滋滋地吃着老师给他们的最后几颗草莓。
观察片断二：张佳怡的爸爸从厦门回来，给班上的小朋友带来了一些礼物，有玩的、有吃的，小朋友都争着要玩具，可玩具分给每一个孩子又不够了。
于是，老师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它，就要参加一次比赛。
每个孩子都来整理自己的床铺和衣装，谁整理得又快又好，玩具就给谁。
”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。
老师还告诉孩子们，要想得到的，就务必做得。
反思：两个例子，证明了一个教育原理，那就是教育要从人的本质需要出发，重视激励人的创造力，鼓励孩子争取第一，使孩子成长为一个用心进取的人，而不是无谓地抑制孩子的欲望，更不能鼓励说谎。
正当、公平地去争取自己想要得到的，能激发孩子的创造力，调动孩子的主观能动性，把潜在的本能激发出来。
诚然，在我国的传统教育中，十分推崇谦让、利他、克己等品行修养。
我们不否认中国传统美德对人成才立世的好处和作用，但是也应看到这种传统美德在培养孩子勃发的创造力等方面的负面影响。
竞争的时代，要孩子因仁取让，孩子也许养成了谦让的品质，却可能变得无所作为。
人的本能是追求的物质满足，如果正常的获取满足的方式被谦让代替，他就有可能变换方式去获取，这样容易导致孩子的双重人格。
幼儿园大班亲子手工制作活动案例分析
幼儿园大班亲子手工制作活动案例分析一、概述在幼儿园教育中，亲子手工制作活动是一种非常重要的教育方式。
通过亲子手工制作活动，不仅能够增进家长和孩子之间的感情，还能够培养孩子的动手能力、想象力和创造力。
本文将结合实际案例，深入探讨幼儿园大班亲子手工制作活动的意义、方法和效果。
二、案例分析1. 活动主题选择在进行亲子手工制作活动时，首先要确定一个适合的活动主题。
可以选择“动物王国”作为主题，让孩子和家长们一起制作各种动物的手工作品。
这样的主题既能激发孩子们的创造力，又能够增加他们对动物的兴趣。
2. 材料准备在确定了活动主题之后，接下来就是准备相应的材料。
在“动物王国”主题下，可以准备各种颜色的纸张、彩色笔、剪刀、胶水等。
也要考虑家长们可能需要的辅助工具，确保他们能够顺利参与到活动中来。
3. 活动实施当准备工作完成之后，就要开始实施亲子手工制作活动了。
在活动过程中，老师要引导家长和孩子们一起动手制作，同时给予他们足够的自由空间，让他们可以按照自己的想法进行创作。
老师还可以适时地给予指导和建议，帮助他们克服困难，完成自己的作品。
4. 结果展示在完成手工制作后，要给予孩子和家长们充分的展示机会。
可以让每个家庭向其他家庭展示自己的作品，并共享他们在制作过程中的特别经历。
这样不仅能够增进彼此之间的交流，还能够增加活动的趣味性和参与度。
三、个人观点亲子手工制作活动对幼儿的成长有着深远的影响。
它能够增进家长和孩子之间的情感交流，让亲子关系更加紧密。
它能够培养孩子的动手能力和创造力，丰富他们的课余生活，同时也能够促进家庭教育的深入开展。
它能够增加孩子们对学校生活的兴趣，培养他们的协作精神和团队意识。
四、总结亲子手工制作活动是一种有益于孩子成长的教育方式。
通过选择合适的主题、准备充足的材料、精心设计的活动环节以及有效展示的方式，可以使亲子手工制作活动取得更好的效果。
希望每个幼儿园都能够重视亲子手工制作活动，让孩子和家长们在共同参与中共同成长。
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良好的人际交往——幼儿园大班案例分析孩子从家庭走向幼儿园，跨出了人生的第一步，在与同伴间良好的交往是他们获得集体生活快乐的源泉。
然而人际关系的交往并不是每个幼儿都能处理得当，都懂得如何正确与同伴交往。
因为每个幼儿来自不同的家庭，不同的家庭生活环境和教育，造就了每个幼儿不同的性格和不同程度的交往能力。
因此，教师在教育的过程中，该如何看待不善交往的孩子呢？这是一个值得思考的问题。
同时在新《纲要》中也这样指出：“要培养幼儿乐意与人交往，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣……”通过大班一年的教学，我发现在培养孩子交往能力的过程中,存在着以下几中类型的幼儿:1、缺乏交往技巧的幼儿。
案例一：某天早上来园，小朋友们都三三两两结伴游戏，惟有轩轩左顾右盼地坐着没人玩。
过了一会儿，他拿起一本书，向玩跳棋的小朋友走去。
他扬起手里的书大声说：“谁让我玩跳棋，我就把书给他看。
”大家玩的正开心，没人理会她。
他失望地走开了，继而又转到其他小朋友的身边，面带笑容地说：“如果你们让我也玩，我就把书送给你！”“我们不信，这书是幼儿园的，不是你的！”“你骗人！”轩轩只好闷闷不乐地走了。
分析原因：从轩轩和小朋友单一的话语中，可以看出他的交往能力有限，不会利用多种技巧与同伴相处，所以吃了几回“闭门羹”。
解决策略：在日常生活中，教师和家长可以通过各种榜样和示范的作用，向轩轩传授积极的社交方法，引导他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的东西。
同时还可着重培养孩子解决问题的能力。
如游戏时，轩轩想参加某个游戏，就请他看看，正在游戏的小朋友需要什么？启发他为别人提供东西，从而得到共同游戏的机会。
如果第一次尝到了甜头，他就会有了交往的信心。
如果他一直惯用老方法，教师和家长就要提醒他使用新的交往技巧。
2、“暴力”的幼儿案例二：我们班的马仲华是插班生，最喜欢模仿武打动作，与老师叫上劲时，也会摆个架势来示威。
因此与同伴交往时，常作出一些攻击性行为，同伴们都不喜欢和他一起玩。
平时区域活动时，他总会东游西逛，找不到朋友。
分析原因：马仲华的暴力倾向是同伴们对他敬而远之的关键，他的攻击性行为让别的小朋友躲的远远的，交往发生了困难。
解决策略：对于像马仲华这样有暴力的孩子，不因该采取单一的说教方法，而应该创设一定的情境，巧妙地引导幼儿进入游戏中，通过自身的尝试获得情感体验，知道大家应友好地在一起玩，身边有朋友是一件非常快乐的事情。
比如问问马仲华：“今天你想玩什么？你知道小朋友为什么不喜欢你吗？”让他自己来分析，未能参加游戏的原因，并创设情景，提供帮助，引导他进入游戏。
例如在玩建构区域的游戏时，教师可告诉马仲华：“今天你要和XX一起合作，搭一艘漂亮的宇宙飞船，4个小组比赛，获得第一名的有奖励？”因为孩子们都想得到老师的奖励，所以同伴就会接纳他，同时，他也会因为和同伴有了共同的奋斗目标，而友好地通力合作。
在合作中体会到了友好游戏的快乐。
3、胆小内向的孩子案例三：悠悠是我们班中比较乖巧的小女孩，比较的听话，但胆子却特别的小，回答问题不敢举手，即使举手了，声音很轻很轻。
有一次，由于老师疏忽漏掉了她的早餐，她也不敢跟老师说，自己偷偷的哭，后来其他小朋友告诉老师，老师才知道。
分析原因：对于胆小内向的孩子来说，和别人主动交流更是成了一个大问题。
因为面对老师，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。
能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。
解决策略：关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。
教师在幼儿游戏的时候，应多留心关注他们，多于他们进行交流。
例在玩“找朋友”的游戏时，教师应多去找她几次，用信任的目光看着她，用亲切的声音与她交流，用温暖的手握住她，她就会多一份胆量；当她有得意的绘画作品时，让她给大家讲一讲。
只有让孩子变得勇敢、自信，才能提高他们的交往能力。
爸爸妈妈也可借鉴这些策略。
4、缺少家长关心的孩子案例四：我们班的琳琳，父母平时忙于做生意，工作比较繁忙，无暇顾及孩子，从来都不接送她上学，生活起居都是由奶奶照顾，而且，她又比较敏感，孩子总是一个人玩。
有时一张纸和一支笔，能让她消磨半天的时间。
因此，比起集体游戏，他更喜欢选择独自游戏，比如看书写字和画画。
分析原因：由于父母关心的少，孩子一个人没事做，就经常的写字画画，养成了她内向不爱交往的个性。
解决策略：首先家长应该妥善安排自己的工作，哪怕是挤出10分钟20分钟也好，陪陪孩子，多与孩子沟通，了解孩子的需要。
同时利用双休日和节假日带孩子出去走走，到大自然中去开阔心胸，增进家长与幼儿间的感情。
其次，教师要多加关心和呵护，这类孩子比较的敏感，做事比较谨慎，教师应以表扬和鼓励的口吻教育他们，多与他们游戏，给他们父母般的关爱，从而让孩子体验到教师的亲切和同伴的友好。
使孩子的性格逐渐开朗，从而提高交往的主动性。
那么，如何培养幼儿的人际交往呢？我主要是通过家庭教育与幼儿园教育的有效结合，来培养幼儿的人际交往能力呢？我认为：一、幼儿园要明确幼儿人际交往能力培养的目标和措施幼儿的人际交往虽然简单，但处于成长初期的人际交往能力，更需要成人给予细心地指导，而具体、明确的目标为教师的指导明确了原则和方向。
2001年7月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》中规定社会领域目标和语言领域目标中都涉及幼儿人际交往能力的培养。
幼儿园首先应结合《纲要》相关要求，分析幼儿发展需要，确定培养内容，制定出具体、可操作的活动方案，将目标融于活动之中，融于生活的方方面面。
由于社会及家庭环境的不同，每个人都有其不同的性格，有的比较大方、活泼，有的比较内向、胆小。
对那些胆小、羞怯，不太愿意参加集体活动的幼儿，幼儿园还应该制定针对不同幼儿，进行人际交往能力培养的目标，再利用各种方式逐渐进行完善。
幼儿园管理者还要根据幼儿发展状况以及《幼儿园教育指导纲要》的要求，全面考虑幼儿需要的各方面发展，制定一个综合的幼儿人际交往能力培养的详细措施。
二、更新观念，注重对幼儿人际交往能力的培养加强教师对幼儿人际交往方面的关注。
进入幼儿后，幼儿可能有多方面的不适应状况，教师、家长能及时关注成绩幼儿，而常常会忽略不爱说话、孤僻、任性、不合群或者总是与其他小朋友闹矛盾的孩子，即使发现，也认为只是暂时不适应，与小朋友和老师熟悉了就好了。
要改善这种状况，要求幼教师要具有较强的观察能力，不管什么时候，都要时刻注意观察幼儿的行为、状况，了解幼儿发展规律，对比其是否有不正常现象，及时发现问题，并认真采取有效措施给子及时指导，提高教师的事业心和对幼儿的爱心。
幼儿的日常生活是幼儿交际最多的场所，幼儿学习、游戏、劳动时是培养其人际交往能力的最佳时机。
老师应发挥环境教育潜移默化的作用，刺激、诱发幼儿的交往需求、制约其不良发展倾向。
比如，由于幼儿言语交流能力尚不完善，对于可能会出现的错误，教师不要训斥甚至讥讽，要给与适当的鼓励、支持与有效引导，才能不断提高幼儿交际能力。
教师积极的态度和对幼儿交往策略的指导，不仅能为幼儿创造一个自由、宽松的同伴交往环境，支持和鼓励幼儿主动交往，体验交往的乐趣，还能使幼儿主动地去吸收和内化良好的交往策略，为以后的同伴交往活动储备知识、经验和技巧。
三、加强幼儿园、家长之间的沟通要加强家园沟通，幼儿园和家长共同关注幼儿的人际交往能力的变化及不同表现，从而更加有针对性地加强家长与教师进行沟通合作，发现幼儿在衔接过程中遇到的问题，共同探讨幼儿在人际交往方面遇到问题的成因，帮助其从各方面进行改善，通过两方的有效沟通，让幼小衔接教育有的放矢，有章可循。
学期初召开家长座谈会，让家长了解、掌握幼儿人际交往能力培养的意义与方法。
教师与家长互动、反馈和交流是发现问题、解决问题的重要手段。
会上向家长宣传幼小衔接阶段培养幼儿交际能力的意义，所采取的教育措施，帮助家长端正对幼儿入学后人际交往状况的认识，以取得家长的理解和支持；向家长介绍教育的目标、内容和方法，让家长了解幼儿心理发展特点，了解教育的内容和要求，使家、园教育保持一致。
邀请家长参加幼儿园的活动、开展家庭教育协作小组等形式，把现代教育的观念不断传授给家长，使家长更新教育观念，关注幼儿人际交往能力的发展。
教师要进行家访或家长问卷调查，使幼儿人际交往能力的培养工作更具针对性。
对于专制型的家长首先应该疏导其观念，改变教育方式，给幼儿相对宽松的发展空间，幼儿在与人交往时才能更积极乐观。
四、创新方式，增强幼儿人际交往能力的合力首先，学期初召开家长座谈会。
召开家长座谈会，让家长了解、掌握儿童人际交往能力培养的意义与方法。
教师与家长互动、反馈和交流是发现问题、解决问题的重要手段。
会上向家长宣传幼小衔接阶段培养儿童交际能力的意义，所采取的教育措施，帮助家长端正对儿童入学后人际交往状况的认识，以取得家长的理解和支持;向家长介绍教育的目标、内容和方法，让家长了解儿童心理发展特点，了解教育的内容和要求，使家、园、校教育保持一致。
邀请家长参加幼儿园的活动、开展家庭教育协作小组等形式，把现代教育的观念不断传授给家长，使家长更新教育观念，关注儿童人际交往能力的发展。
其次，家访与问卷调查。
教师首先要进行家访或家长问卷调查，使儿童人际交往能力的培养工作更具针对性。
了解儿童家庭状况，熟悉儿童成长环境，父母文化水平、个性特征、工作性质以及家教方式等等，针对不同家庭特征的孩子，给子不同的指导，保持家庭教育与学校教育的一致性，才能取得成效。
尤其是当儿童的人际交往出现问题时，家访是必要的。
对于专制型的家长首先应该疏导其观念，改变教育方式，给儿童相对宽松的发展空间，儿童在与人交往时才能更积极乐观。
三是开展开展班级主题活动。
在这一过程中，虽然与家长沟通有一定的障碍，但借助于家校短信平台及建立了班的QQ，把主题活动的要求、内容、家长需要哪些配合以及每天孩子的收获、成果等内容都及时地告知家长，这样让家长们随时了解孩子的成长，让家长互相分亨孩子在主题活动中交往能力有哪些提高，哪些收获，给家长和家长之间创设平台，让他们互相沟通、学习、借鉴，并针对大多数家长提出的问题给出指导性建议。
这一活动拉近了家长与幼儿园的距离，大大提高了教育效果。
培养幼儿良好的交往能力是一个长期而漫长的过程，需要幼儿园和家庭密切的配合，只有家园一致，才能培养幼儿良好的社交能力,才能促进幼儿良好社会性品质的形成。
良好的社会性品质是孩子终生的宝贵财富。
城南经济新区幼儿园管芳。